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學年二學期高二政治《哲學生活》教學心得

2024-08-01 閱讀 8100

20**學年二學期高二政治《哲學生活》教學心得

教學第一線的老師,都喜歡用舊教材與新教材對比,這是很正常的事,也是認識和研究新教材的一種表現。現在,我們已經教學完了新教材《生活與哲學》,因而有了對新教材《生活與哲學》的實踐與體會。在此綜合教研組意見談談對《生活與哲學》的一些認識與教學體會:

一、新教材的遺漏與混亂之處

1、一個新課標中出現但教材卻漏掉了的知識點。新課標在第22頁第2.5條中要求?解析客觀規律是可以認識和掌握的事例,印證人們在尊重客觀規律的基礎上,能夠發揮主觀能動性,自覺地把握客觀規律。但教材卻沒有講解什么是主觀能動性,只是在教材的第41頁提到:一切從實際出發,實事求是,并不是否定發揮主觀能動性。、堅持一切從實際出發,實事求是,要把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來。我們認為,還是應該讓學生知道什么是主觀能動性以及怎樣才能正確發揮主觀能動性這兩點內容為好。

2、四個新課標中雖然沒有出現、但卻很重要的基本原理沒有講。新課標在第20頁倒數最后一段(也就是《生活與哲學》的總要求)是這樣講的:以*x理論和'______'重要思想為指導,幫助學生了解馬克思主義哲學的基本原理,學習運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法,正確看待自然、社會和人生的發展,知道實踐是檢驗真理的唯一標準,堅持解放思想、實事求是、與時俱進,能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇[制度大全為您編輯],樹立和追求崇高的理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這說明,《生活與哲學》要求學生了解馬克思主義哲學的基本原理,但新教材對下面幾個重要的哲學原理卻沒有講。

①沒有講現象和本質的辨證關系原理、感性認識和理性認識的辨證關系原理

②沒有講內因和外因及其辨證關系原理。

③沒有講科學理論及其重要作用的原理。

④沒有講理想和現實的辨證關系以及科學的崇高的理想對人生的重要導向作用的原理。我們認為,以上四個重要原理,對幫助學生正確認識自然、正確認識社會和正確認識人生是有著不可替代的作用的。教學中,我們可以補充講授這四個重要的知識。

3、把幾個世界觀先集中講完,然后再統一講方法論。

①集中講完物質和意識的辨證關系、規律的客觀性原理,再集中講一切從實際出發、實事求是。我們認為,這既有可取的一面,又有不妥的一面。說它可取,是因為一切從實際出發,與實事求是二者緊密相聯。說它不妥,是因為二者又有嚴格的區別,不能把二者混為一談。

②集中講完主要矛盾與次要矛盾、矛盾的重要方面與次要方面后,再集中講方法論堅持兩點論和重點論相統一的方法。我們認為,雖然主要矛盾與次要矛盾的關系、矛盾的重要方面與次要方面,盡管同屬于兩點論和重點論,但二者還是有著嚴格區別的,而且這兩個原理及其方法論是學生最容易混淆的,我們應該讓學生能區分。

③先集中講完矛盾的普遍性和特殊性后,再講矛盾分析法和具體問題具體分析。我們認為,雖然矛盾的普遍性和特殊性有緊密聯系,但二者在內容和方法論上的要求還是有嚴格區別的,應該讓學把它們區別開來。

篇2:新課改高中政治教學心得體會

新課改高中政治教學心得體會

今年我省高中統一進行新課程的改革,新的課程、新的理念,不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇,同時也給我們老師提出了一系列的挑戰,經過這學期的具體實踐。我粗淺的談談對新課程改革的一些看法和體會。

一、新課改倡導合作精神,開展自主探究。

新課改理念認為:教師是合作者、組織者、引導者、參與者,課堂上應尊重學習主體,把學習的主動權還給學生。整節課,以問題為主線,引導學生自己去發現問題,提出問題,甚至解決問題教師只是圍繞學生提出的問題,有時加以引導,有時鼓勵學生提問。為此,我們教師應更新觀念,轉變角色。教師在教學中要充分調動學生參與課堂教學,面向全體學生,放棄傳統的老師講,學生聽的教學模式,讓學生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學的見解,賞識他們每一點進步的思想火花。

二、新課改堅持理論聯系實際,走進生活走進社會

長期以來我們政治課被學生認為是說大話說空話的課,原因就在于我們的課程內容離現實社會離現實生活太遙遠了,讓廣大的學生感到象天上的星星一樣遙不可及,而《新課標》的一個重要理念,就是“構建以生活為基礎的課程模塊”,如我們的政治課現在分為“經濟生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。

如在講到《政治生活》的民族問題時,結合時政熱點問題“zz事件”,布置學生搜集與西藏史實有關的資料,還有農奴主壓迫農奴的各種證據--圖片、視頻、文獻等,在課堂上進行展覽和交流。有能力的學生還自己制作和講解ppt課件。這讓學生深切體會到我國實行民族區域自治制度的優越性和真實性,不僅對課本知識有了形象記憶,對有關歷史知識、人文知識也是一種有益的補充。

三、新課改提倡創設課堂情境,進行情境教學。

新課改精神強調合作探究,強調培養學生的情境思維。教師如果在課堂上創設情境,讓學生親臨“現場”,學生就會產生一種內在的學習需要,成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力,從而極大地調動學生學習的積極性和創造性。在課堂教學中,采用角色模擬法,創設課堂“小社會”,可以培養學生的情境思維能力。教師可以根據教學內容的特點,進行課堂模擬教學,這種方法能讓學生根據角色要求,積極開動腦筋,踴躍發言。學生參與意識、創造熱情空前高漲。

如在講授《政治生活》的《民主決策:作出最佳選擇》一課中,講到“公民參與民主決策的合法渠道”時,可以設計“模擬聽證會”形式進行情境教學:設計一個主題如“禁止電摩行經五一、五四路段”召開聽證會,給學生分組,有進行主題陳述的“組織方”--“__市公安局教學警支隊”,有各界人士組成的“贊同方”“反對方”(包括專家、學者、各利益階層),還有普通市民代表組成的“旁聽席”,另選擇一名學生主持,整個環節調動了學生參與的積極性,深化了學生對知識的理解,鞏固了學生對知識的掌握程度,取得了較好的課堂效果,也體現了課改所提倡的自主探究、自主學習的精神。

同時在這個學期的教學過程當中,我教學也有許多困惑和不足之處。

一、考試模式與課改有脫節的地方

新課改下,“學生在被教的同時,也同時在教”,這就意味著學生主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放,課堂教學不能再遏制學生的思維拓展空間。因為思想政治課教學中許多提問,其答案都不是唯一的,[制度大全為您編輯]即使教材上有一些相關的闡述,學生也完全可以根據自己的理解和體驗,提出更多的見解。但一般現行考試的答案具有唯一性,這就是教師和學生往往遇到考試時無所適從,理不出頭緒。

二、知識、能力、情感態度和課堂氣氛難相統一

新課程教學提倡能夠快樂學習。于是教師在課堂中往往引入各種活動,使那些比較單調的認知過程變得生動活潑,變厭學為樂學。但并不是所有的活動都能起到有效的作用。因為在調動課堂氣氛的同時,我們往往很容易離主題卻越來越偏,比如一堂課,一開始情景模擬,學生樂于參與,課堂氣氛活躍,但活動的主題卻越來越偏,以至于在知識的生成層面上效果不大。那么這時候知識、能力、情感態度和課堂氣氛就很難相統一。