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我對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)理解

2024-07-31 閱讀 4657

我對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)的理解

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。”而低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì),他們的寫(xiě)話常常是建立在說(shuō)話的基礎(chǔ)上,即先產(chǎn)生口頭語(yǔ)言,再由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成書(shū)面語(yǔ)言。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力,必須與說(shuō)話訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、語(yǔ)感,下面我談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

一、在日常教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話興趣。

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),喜愛(ài)觀察,但卻缺乏觀察能力,不會(huì)觀察。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,指導(dǎo)學(xué)生觀察。

二、側(cè)重編童話故事,發(fā)展學(xué)生的想象力。

著名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好:“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”因此,除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和復(fù)述能力以外,想象能力的發(fā)展也是值得老師們關(guān)注的。現(xiàn)在有些中高年級(jí)的學(xué)生總是說(shuō)自己的作文干巴巴的,不知道寫(xiě)什么好。究其原因,是缺乏想象力。那么,怎樣發(fā)展學(xué)生的想象力呢?童話的美,在于它通俗流暢的語(yǔ)言,豐富的想象、幻想和夸張,生動(dòng)活潑的故事情節(jié),曲折神奇的故事內(nèi)容。它最適合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn),在低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話方面更具有優(yōu)勢(shì):一是兒童的天性是好奇、好幻想,童話能投其所好,因此最大限度地激發(fā)兒童的寫(xiě)話興趣。二是兒童的想象力發(fā)展早,童話可以用其所長(zhǎng),把兒童潛在的想象力發(fā)展成為創(chuàng)造思維能力。三是童話語(yǔ)言獨(dú)具特色,接近兒童的生活實(shí)際。

三、盡量豐富生活,激發(fā)興趣,使學(xué)生有話可寫(xiě)。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”興趣是最好的老師,興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力,興趣是健康美好的情感。“作文離不開(kāi)生活”,寫(xiě)話同樣如此。如果說(shuō)讓學(xué)生整天呆在教室里,教師只重視寫(xiě)法,學(xué)生勢(shì)必興趣缺乏,言之無(wú)物,訴之無(wú)情。因此,應(yīng)該豐富學(xué)生的生活,有計(jì)劃、有組織、有目的地積極開(kāi)展多種有益的活動(dòng)。

1.做做寫(xiě)寫(xiě)。在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),積累寫(xiě)話材料。學(xué)生都喜歡折紙的游戲,于是我一改往日寫(xiě)話的形式,對(duì)同學(xué)們說(shuō):“咱們今天來(lái)個(gè)折紙比賽,看誰(shuí)折的作品又快又好。”話音未落,學(xué)生們就行動(dòng)起來(lái),一雙雙小手嫻熟擺弄著手中的紙。折好之后大家評(píng)選出優(yōu)勝者。在學(xué)生的興奮點(diǎn)還未消退的時(shí)候,讓他們介紹自己的作品是怎樣折成的。孩子們爭(zhēng)先恐后,都想展自己的折紙技術(shù)。這一環(huán)節(jié),實(shí)際上是在鞏固學(xué)生說(shuō)話要有條理,有順序,為寫(xiě)話打基礎(chǔ)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)谧约旱淖髌飞蠈?xiě)幾句最想說(shuō)的話。

2、嘗嘗寫(xiě)寫(xiě)。秋天,水果美食眾多,我和學(xué)生在課堂上舉行了一個(gè)水果品嘗會(huì)。學(xué)生通過(guò)觀察各種水果的外形,摸摸水果的表皮,嗅嗅氣味,品嘗果肉等活動(dòng),對(duì)各種水果有了較深的認(rèn)識(shí),再來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。日常生活中,孩子們吃東西總是大口大口的吃,沒(méi)有細(xì)細(xì)的品味水果,但在課堂中,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,細(xì)咽慢嘗,把吃、喝、玩和寫(xiě)話有機(jī)的整合,學(xué)生興致頗高,對(duì)各種水果也有了更細(xì)致的認(rèn)識(shí)。如“蘋(píng)果聞起來(lái)還有一種清香呢!”、“榴蓮的味道很臭,像臭豆腐一樣。”這些語(yǔ)句無(wú)不顯示著學(xué)生的心理詞匯很豐富,教師只要很好地加以引導(dǎo)、激發(fā)興趣,孩子們的潛能就能得到發(fā)揮,從而產(chǎn)生了濃厚的興趣,說(shuō)出了想說(shuō)的話,寫(xiě)下了想寫(xiě)的話,真正地由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。

3、演演寫(xiě)寫(xiě)。低年級(jí)教材中的課文,形式多樣,內(nèi)容豐富,圖文并茂,頗有情趣。有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過(guò)程,進(jìn)入角色,體會(huì)課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生的思維被激活、情感被激起時(shí),可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。平時(shí)我都讓學(xué)生演一演,說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。

4、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。選擇有趣的一景一物,讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)。畫(huà)畫(huà)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有基礎(chǔ)有趣味,容易抓住特點(diǎn),畫(huà)好后再寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)的意思,用畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣消除寫(xiě)話的枯燥,長(zhǎng)期訓(xùn)練,就能使畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話相得益彰、圖文并茂。寫(xiě)話的過(guò)程,是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,既進(jìn)一步理解了所學(xué)的詞語(yǔ)、句子,也融入了小朋友自己獨(dú)特的感受,成為富有個(gè)性化的語(yǔ)言。

四、以活動(dòng)為輔助,擴(kuò)充學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話范圍。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),興趣廣泛,好奇好勝,應(yīng)用說(shuō)話與活動(dòng)相聯(lián)系。平時(shí)可以多舉行些活動(dòng),如“故事大王”比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)等提高學(xué)生的說(shuō)話水平。還可以通過(guò)一些游戲,指導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話寫(xiě)話。

五、利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話

看圖說(shuō)話是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目,在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖,觀察圖中的人物、景象組織成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。低年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸書(shū)本不久,這就需要引導(dǎo)著看圖。教學(xué)時(shí),我會(huì)帶著學(xué)生一起走進(jìn)圖畫(huà),打開(kāi)學(xué)生們想象的翅膀,真切地走進(jìn)圖畫(huà),把圖畫(huà)表達(dá)得更真切。比如當(dāng)學(xué)到第三冊(cè)《秋天》一課時(shí),分析課文中的秋天圖。我?guī)е鴮W(xué)生觀察圖畫(huà),首先引導(dǎo)學(xué)生,教學(xué)生從上到下、由遠(yuǎn)及近觀察圖中的景物,然后啟發(fā)學(xué)生們想象景物的樣子。最后,我讓學(xué)生讀讀課文,看看文中是怎樣寫(xiě)這些景色的,讓他們說(shuō)說(shuō)文中哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)秋天優(yōu)美景色的,你想到了哪些詞語(yǔ)。“瓜果飄香”“春華秋實(shí)”“五谷豐登”“收獲”“豐收”“金燦燦”等許多優(yōu)美的字眼都會(huì)匯集到課堂上,不僅分析了圖畫(huà),學(xué)習(xí)了課文,而且擴(kuò)充了學(xué)生形容秋天景色的詞匯,這就是我引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話的過(guò)程。

這樣,課堂上,放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo),在積累語(yǔ)言材料的同時(shí),積累文化,積累精神,打好文學(xué)底蘊(yùn)。當(dāng)然,學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的。根據(jù)教學(xué)大綱要求,小學(xué)生從一年級(jí)就要開(kāi)始培養(yǎng)看圖說(shuō)話的能力。逐漸由說(shuō)一句話到表達(dá)成幾句連貫的話,到段,再到具體、詳細(xì)描述,摻入感情色彩,循序漸進(jìn),逐步提高,為寫(xiě)作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

六、在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。其次在習(xí)慣養(yǎng)成上,要從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)積累、運(yùn)用的習(xí)慣。教師要做的工作就是幫助學(xué)生完成積累,指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用,激活內(nèi)存的詞語(yǔ)。如,教材在二年級(jí)下冊(cè)第一單元編排了“我想把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。”教師通盤(pán)考慮:既然二年級(jí)有此內(nèi)容,一年級(jí)就可補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生觀察春天,用一句話寫(xiě)出“眼里的春天”、“春天的發(fā)現(xiàn)”、“春天的感想”。等到二年級(jí)一開(kāi)學(xué),就告訴學(xué)生,再次觀察春天,發(fā)現(xiàn)春天的美景,感受美好的春天。然后在第一單元的教學(xué)中,學(xué)生就能在一年級(jí)寫(xiě)一句話或幾句話的基礎(chǔ)上,用幾句話或幾個(gè)自然段,水到渠成地寫(xiě)下春天里的發(fā)現(xiàn)。二年級(jí)下冊(cè)的“夸家鄉(xiāng)”。在寫(xiě)話前一星期或幾星期就要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)的美景,品嘗家鄉(xiāng)的特產(chǎn),發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化,暢想家鄉(xiāng)的未來(lái)。正式寫(xiě)話時(shí),學(xué)生才能打開(kāi)思路。又如,二年級(jí)下冊(cè)第五單元的“寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的一種動(dòng)物”。現(xiàn)在的孩子很少觀察動(dòng)物、跟動(dòng)物打交道。為了寫(xiě)出動(dòng)物可愛(ài)的樣子,有趣的生活習(xí)性,或和動(dòng)物之間發(fā)生的趣事。教師要提早一個(gè)月、兩個(gè)月的時(shí)間,布置活動(dòng)。正式寫(xiě)話時(shí),學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束表達(dá),真情真意交流。

總而言之,低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練,要由易到難,由扶到放,循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師要通過(guò)各種途徑和手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的興趣,提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象力,為以后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目標(biāo),二,教學(xué),課程,語(yǔ)文

篇2:小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)探討

關(guān)于小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)的探討

大同市第十八中學(xué)校孟慶芳

摘要:看圖寫(xiě)話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生寫(xiě)出高水平的句子,能為中、高年級(jí)的作文打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中,學(xué)生存在看不懂圖,寫(xiě)不出話來(lái);寫(xiě)出的話呆板沒(méi)有生氣;表達(dá)不清,語(yǔ)無(wú)倫次及教學(xué)方法不妥等問(wèn)題。于是我從拓展學(xué)生的知識(shí)面,訓(xùn)練學(xué)生看圖,訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話等方面提出改進(jìn)的建議,談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,而低年級(jí)的看圖寫(xiě)話則是作文教學(xué)的準(zhǔn)備階段,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑,能為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幾年的低年級(jí)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的看圖寫(xiě)話教學(xué)存在一些問(wèn)題,這里我就低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生看了圖以后,不知道圖上是什么內(nèi)容,寫(xiě)不出來(lái)

主要是學(xué)生不會(huì)觀察圖。“學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物,寫(xiě)幾句意思連貫的話”,1這是大綱對(duì)二年級(jí)作文的主要要求。毫無(wú)疑問(wèn),“寫(xiě)”的前提是“觀察”,“連句”的關(guān)鍵就在如何引導(dǎo)學(xué)生“按一定的順序觀察”。由于低年級(jí)的有意注意較差,在觀察時(shí)沒(méi)有目的性,東看看、西看看,抓不到重點(diǎn)。例如,一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文百花園二的看圖寫(xiě)話《植樹(shù)》,圖上主要內(nèi)容是:春天,教師帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谛@里植樹(shù)。圖上畫(huà)的順序是:左邊的圖中有一個(gè)女孩在給小樹(shù)苗澆水,中間的圖中畫(huà)的是一個(gè)教師刨坑,右邊的圖中畫(huà)了兩個(gè)同學(xué),其中一個(gè)同學(xué)扶著樹(shù),另一個(gè)同學(xué)在給小樹(shù)培土……。一些同學(xué)習(xí)慣從左往右地觀察順序,寫(xiě)出這樣的句子“春天來(lái)了,老師和同學(xué)們?cè)谥矘?shù),小紅先給小樹(shù)澆水,然后老師刨坑,小明給小樹(shù)培土。”教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中的植樹(shù)勞動(dòng)過(guò)程來(lái)觀察圖畫(huà)內(nèi)容。其次畫(huà)面內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生確實(shí)沒(méi)見(jiàn)過(guò),一些農(nóng)村的學(xué)生常常會(huì)把圖中的電腦看成是電視。

2、學(xué)生雖然看懂了圖的大意,寫(xiě)出的話像一潭死水,沒(méi)有生氣

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校受到一些安全事故的沖擊,很多時(shí)候不愿意把學(xué)生帶出去,有的甚至連春游都取消了,更談不上參加社會(huì)實(shí)踐了。很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題,比如調(diào)查本村的環(huán)保情況都難以進(jìn)行,學(xué)生確確實(shí)實(shí)地被禁錮在校園里了,怎么能寫(xiě)出生動(dòng)而富有個(gè)性的話呢?另一方面,教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,以致只會(huì)看到什么寫(xiě)什么,不能寫(xiě)出自己稀奇古怪的想法。例如,一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文百花園一中的看圖寫(xiě)話。這是一幅美麗的春天公園圖,圖上有紅紅的太陽(yáng),飛翔的燕子,湖邊有青青的垂柳,粉紅的桃花,湖面碧波蕩漾,湖中有一艘小船,上面坐著一家三口在游春……。題目的要求是:仔細(xì)看圖,說(shuō)說(shuō)圖里都有什么,再寫(xiě)下來(lái)。一些同學(xué)這樣寫(xiě):“有三個(gè)人在劃船。”這么一幅美景就這樣白白浪費(fèi)了。俗話說(shuō):“天真爛漫,童言無(wú)忌。”2學(xué)生的生活應(yīng)豐富多彩,感情坦白而直露,他們眼里看到的世界遠(yuǎn)比成人要豐富得多,所以,看圖寫(xiě)話不僅是要讓學(xué)生寫(xiě)出圖中的內(nèi)容,更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力,體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上,也應(yīng)新鮮生動(dòng),具有個(gè)性。

篇3:小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)研究與實(shí)踐”課題結(jié)題報(bào)告

霍邱縣“小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)研究與實(shí)踐”課題組

《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)研究與實(shí)踐》是國(guó)家課程規(guī)范小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版)科研立項(xiàng)課題,是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《新課程背景下的母語(yǔ)教育研究》子課題,課題編號(hào)為**年度107號(hào),由安徽省六安市霍邱縣教研室方繩東、六安市教研室嚴(yán)仍江領(lǐng)題,全縣有30所小學(xué)、100余名語(yǔ)文教師參與研究,**年8月接受中期檢查,**年9月被確定為重點(diǎn)課題。經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐,已經(jīng)取得較大效果,實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)。現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下:

一、課題研究的背景與意義

低年級(jí)同學(xué)以具體形象思維為主要形式,他們最感興趣的是童話、故事、游戲,是想像力最敏感的時(shí)期。愛(ài)因斯坦指出:“想像比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)步的源泉。”

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究,我們感到當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從教師方面來(lái)說(shuō),教師對(duì)寫(xiě)話教學(xué)不夠重視。雖然“寫(xiě)話”、“習(xí)作”已編入教材,但教師仍只重視識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué),忽視“寫(xiě)話”,對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)。常見(jiàn)的是從課本中找詞語(yǔ)讓同學(xué)模仿造句,或者是填填空而已,忽視積累,更不能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合。從同學(xué)方面來(lái)說(shuō),農(nóng)村的小朋友,特別是許多留守同學(xué),課外閱讀量較小,對(duì)大千世界的接觸面太窄,加之家長(zhǎng)總體文化水平不高,缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo),寫(xiě)話時(shí)詞語(yǔ)貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對(duì)寫(xiě)話興趣不高,普遍認(rèn)為寫(xiě)話是“苦差使”,懼怕寫(xiě)話,厭倦寫(xiě)話,談寫(xiě)色變,不知從何入手,發(fā)生依賴(lài)家長(zhǎng)或他人心理。低年級(jí)寫(xiě)話缺乏有效指導(dǎo),質(zhì)量不高,就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué),提高寫(xiě)話質(zhì)量,這是時(shí)代的呼喚,是教育規(guī)律的要求,是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。怎樣正確引導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)話,使之“望文生趣”,樂(lè)此不疲,從而打下牢固的寫(xiě)話基礎(chǔ)呢?為了解決這些問(wèn)題,我們確立了“小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)研究與實(shí)踐”這一研究課題。

本課題研究旨在落實(shí)課程規(guī)范中關(guān)于低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的有關(guān)要求,提高教師對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的認(rèn)識(shí),提高教師素養(yǎng)和寫(xiě)話教學(xué)能力。在寫(xiě)話課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,充沛尊重同學(xué)的個(gè)人興趣與喜好,努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍,使同學(xué)在一種快樂(lè)、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說(shuō),自由地寫(xiě),盡情展開(kāi)想像的翅膀。該課題對(duì)沖擊保守的教學(xué)方式,打破常規(guī)思維定勢(shì),創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次觀察認(rèn)識(shí)事物,發(fā)明性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達(dá)事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、課題研究的基本過(guò)程

(一)確立課題研究的理論依據(jù)。

在課題論證立項(xiàng)階段,我們重點(diǎn)依據(jù)的研究理論是:

1、《語(yǔ)文課程規(guī)范》在第一學(xué)年段(1-2年級(jí))的“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話提出的三條具體要求。即:

(1)對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自身想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自身對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。

(2)在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

(3)根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)是主觀與客觀、相對(duì)與絕對(duì)、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此,我們認(rèn)為,在寫(xiě)話教學(xué)中,同學(xué)可以根據(jù)生活積累,在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下,通過(guò)教師的有效引導(dǎo),通過(guò)參與、體驗(yàn)、感知,通過(guò)想象、聯(lián)想,能實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的重組與構(gòu)建,獲得說(shuō)話、寫(xiě)話能力。

(二)課題研究的主要思路。

1、寫(xiě)話是低年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是習(xí)作教學(xué)的起步階段,重在培養(yǎng)同學(xué)的寫(xiě)作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)同學(xué)的興趣入手,使同學(xué)在不知不覺(jué)中愛(ài)上寫(xiě)話,變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

2、鼓勵(lì)同學(xué)將自身學(xué)到的詞語(yǔ)應(yīng)用于寫(xiě)話實(shí)踐。鼓勵(lì)同學(xué)傾吐自身的真情實(shí)感和自身的獨(dú)特感受。教師要善于捕獲生活中的素材,要成為寫(xiě)話資源的開(kāi)發(fā)者,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)觀察、感受生活、積累生活、熱愛(ài)生活。

3、教師要引導(dǎo)同學(xué)多看課外書(shū),豐富生活和語(yǔ)言積累。教師要教給同學(xué)閱讀的方法,學(xué)會(huì)仔細(xì)地品味,發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn),將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫(kù)”中,記在心中,形成積累。

4、在寫(xiě)話方法上作“開(kāi)放式”指導(dǎo),鼓勵(lì)同學(xué)“我手寫(xiě)我口”大膽想象,自由表達(dá)。多鼓勵(lì),少束縛。

(三)本課題研究的主要觀點(diǎn)

1、堅(jiān)持在寫(xiě)話訓(xùn)練中提高寫(xiě)話水平。低年級(jí)正是小同學(xué)訓(xùn)練、發(fā)展寫(xiě)話能力的關(guān)鍵期。必需在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯(其中包括漢語(yǔ)拼音)的基礎(chǔ)上,抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期,通過(guò)一定量的合理練習(xí),才干在同學(xué)的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫(xiě)話的快速通道。

2、注意創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和教學(xué)情境,使同學(xué)敢于和樂(lè)于寫(xiě)話。針對(duì)兒童渴求知識(shí)的特點(diǎn),營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、相對(duì)自由的氛圍進(jìn)行書(shū)面交際活動(dòng),既可以讓小同學(xué)在寫(xiě)話實(shí)踐中掌握知識(shí)、提高寫(xiě)話能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)的方法,也可以讓他們?cè)谇楦小B(tài)度、價(jià)值觀方面得到提升。

3、注意引導(dǎo)同學(xué)積累。寫(xiě)話是表達(dá),表達(dá)的內(nèi)容來(lái)源于生活,因此要引導(dǎo)同學(xué)留心生活;寫(xiě)話的工具是語(yǔ)言資料,因此要引導(dǎo)同學(xué)積累豐富的語(yǔ)言。

4、注意教給方法。堅(jiān)持“漸進(jìn)性”原則,由句到段,由口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡,在此過(guò)程中教給寫(xiě)話表達(dá)的方法。

(四)本課題研究人員組成

參與本課題研究的教師,都是長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的,其中有局部同志還兼任學(xué)校校長(zhǎng)職務(wù),既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的內(nèi)行,又具有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。在本課題研究的隊(duì)伍中,有4人是特級(jí)教師,2人是中學(xué)高級(jí)教師,2人是國(guó)家級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象,9人是省級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象,有1[]8人是市縣兩級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教壇新星,在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話、習(xí)作、口語(yǔ)交際、閱讀等方面有比較深入的研究,其中何本奎、范士群、劉自艮、聞?dòng)烙选⒅苊麊ⅰ⑿熘铱 ⒗钛⒁伎 ⑸蛄⑷⒗顦?shù)欣等有多篇關(guān)于寫(xiě)話、閱讀與習(xí)作等方面優(yōu)秀論文在省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表,有12人參與了省級(jí)科研課題《小學(xué)

生寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)》、《小同學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與研究》的實(shí)驗(yàn)。他們的課堂教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、素養(yǎng)都比較扎實(shí)。本課題從構(gòu)思到申報(bào)立項(xiàng),都得到六安市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員嚴(yán)仍江老師的傾心關(guān)注與鼎力支持,同時(shí)他也加入到我們研究的隊(duì)伍中來(lái),為我們的課題研究與實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的保證。

三、課題研究的主要做法和體會(huì)

(一)主要做法

1、激發(fā)興趣,啟蒙寫(xiě)話。

低年級(jí)段的同學(xué),沒(méi)有說(shuō)寫(xiě)意識(shí),更沒(méi)有說(shuō)寫(xiě)習(xí)慣,若實(shí)現(xiàn)課程規(guī)范中的寫(xiě)話要求,需要一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。從無(wú)意識(shí)的寫(xiě)話狀態(tài)到條理性的自由表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是啟蒙,只有讓這個(gè)環(huán)節(jié)充溢樂(lè)趣,同學(xué)才干全身參與,主動(dòng)體驗(yàn)。因此,我們把“說(shuō)寫(xiě)興趣”放在重要位置,通過(guò)多種途徑激發(fā)說(shuō)寫(xiě)欲望。

(1)依托教材資源,用活寫(xiě)話素材。教材是基礎(chǔ)的、內(nèi)容豐富的寫(xiě)話資源,實(shí)驗(yàn)教師靈活運(yùn)用手頭上現(xiàn)有的素材,可以調(diào)動(dòng)同學(xué)寫(xiě)話的積極性,啟動(dòng)同學(xué)的寫(xiě)話之門(mén),把同學(xué)帶入興趣寫(xiě)話的奇妙境界,使同學(xué)愿寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)。姚李中心校、石店中心校、烏龍中心校等課題組在課題研究中,重視靈活使用教材資源,把教材使用和寫(xiě)話教學(xué)結(jié)合起來(lái),發(fā)生了很好效果。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí),教材每個(gè)拼音都配有一幅圖片。實(shí)驗(yàn)老師為了鞏固發(fā)音練習(xí),就讓同學(xué)試著根據(jù)情境圖說(shuō)一句或兩句完整的話。例如學(xué)習(xí)“g、k、h”讓同學(xué)說(shuō)話,有個(gè)同學(xué)說(shuō)“哥哥帶弟弟來(lái)到河邊玩,弟弟把小蝌蚪放到小河里,他們高興得笑呵呵!”這樣不只降低了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的難度,增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果,還練習(xí)了同學(xué)說(shuō)話能力和想象能力。類(lèi)似的圖片在一年級(jí)上冊(cè)的集中識(shí)字階段和局部閱讀教材中也可以找到,經(jīng)常加以利用訓(xùn)練,養(yǎng)成了同學(xué)一看到圖畫(huà)能給一幅圖寫(xiě)上幾句通順的話。

(2)構(gòu)建時(shí)空聯(lián)系,豐富寫(xiě)話形式。低年級(jí)同學(xué)注意力有限,注意力能集中10分鐘以上的同學(xué)在實(shí)際課堂上是不多的,單一的寫(xiě)話訓(xùn)練方式很容易使他們進(jìn)入疲勞狀態(tài)。因此,各課題組在進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí),重點(diǎn)在訓(xùn)練形式上下功夫,做到方式變,興趣不變,時(shí)空變,目標(biāo)不變。各課題組采用了玩玩畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě),剪剪貼貼寫(xiě)寫(xiě),說(shuō)說(shuō)演演寫(xiě)寫(xiě),看看編編寫(xiě)寫(xiě),一日一句,日記接龍等形式,打破時(shí)空界限,寓寫(xiě)于玩演之中,一直讓同學(xué)堅(jiān)持良好的精神狀態(tài),有效提高了同學(xué)的寫(xiě)話激情。

(3)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境,延伸寫(xiě)話觸角。經(jīng)歷豐富寫(xiě)話自然精彩,同學(xué)單調(diào)的生活環(huán)境造成寫(xiě)話精神狀態(tài)萎靡,彌補(bǔ)同學(xué)生活經(jīng)歷枯燥無(wú)味的有效手段,就是創(chuàng)設(shè)精妙的寫(xiě)話情境,讓同學(xué)把寫(xiě)話觸角延伸到實(shí)際和以外的無(wú)限世界,自然就有豁然開(kāi)朗的激情享受。姚李、白蓮、龍?zhí)墩n題組就通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境讓同學(xué)說(shuō)不停、寫(xiě)不止的。一是利用情境圖,讓同學(xué)根據(jù)每幅圖的內(nèi)容說(shuō)寫(xiě)一個(gè)完整的故事,或是A組同學(xué)講一個(gè)故事,B組同學(xué)根據(jù)這個(gè)故事畫(huà)“連環(huán)畫(huà)”,達(dá)到了情景交融、畫(huà)話同在、圖文并茂的效果。二是模擬場(chǎng)景,再現(xiàn)生活原貌。寫(xiě)話教學(xué)不是孤立的、憑空想象的,需要同學(xué)有感而發(fā)。寫(xiě)話不只在課堂上,更在廣闊的實(shí)際生活中,只有對(duì)生活有感觸,對(duì)生活有體驗(yàn),寫(xiě)話才不會(huì)空洞,才干“我手寫(xiě)我口,我口說(shuō)我心”。因此,寫(xiě)話必需與同學(xué)的實(shí)際生活緊密結(jié)合,讓同學(xué)多觀察,多留意,隨時(shí)記下自身的感受,形成積累,這樣的寫(xiě)話才會(huì)有聲有色。在模擬場(chǎng)景中,同學(xué)在教師的引導(dǎo)下,參與情境活動(dòng),通過(guò)自身的演、玩、練,引導(dǎo)同學(xué)觀察細(xì)節(jié),體驗(yàn)情節(jié),觸角所到之處都能燃起說(shuō)寫(xiě)的欲望,激發(fā)說(shuō)寫(xiě)熱情,不說(shuō),難以表達(dá)情感,不寫(xiě),難以滿足欲望。三是創(chuàng)設(shè)情境,激活寫(xiě)話。創(chuàng)設(shè)新穎情境是提高同學(xué)寫(xiě)話熱情的重要手段,白蓮鄉(xiāng)課題組根據(jù)李吉林老師情境教育理論,探索出墻體情境寫(xiě)話訓(xùn)練--讓墻壁會(huì)說(shuō)話。一是教室的墻壁上布置相應(yīng)的小欄目,不定期進(jìn)行寫(xiě)話內(nèi)容更新,像“寫(xiě)話天地”,“心語(yǔ)”,“老師,我悄悄對(duì)你說(shuō)……”、“我的畫(huà)冊(cè)”等,形式多樣,方法靈活,深受低年級(jí)小朋友的歡迎。二是“溫馨學(xué)校”活動(dòng)。一年四季,花開(kāi)花落,春夏秋冬,四季輪回。針對(duì)不同季節(jié),開(kāi)展“溫馨學(xué)校”提示活動(dòng),如春季來(lái)了,在學(xué)校內(nèi)的各種牌匾上出現(xiàn)了“別踩我,我會(huì)疼的”、“少了我,學(xué)校就不美麗了”等提示語(yǔ)言;夏天來(lái)了,就會(huì)出現(xiàn)“給我一口水喝,就會(huì)多一片綠陰”等等,這些語(yǔ)言的得來(lái),全是由同學(xué)們自身書(shū)寫(xiě),全校評(píng)選后采用的,不但提高了小朋友們寫(xiě)話能力,也豐富了學(xué)校內(nèi)容。

2、強(qiáng)化說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,以說(shuō)助寫(xiě)。

說(shuō)是對(duì)心聲的自由表達(dá),是對(duì)外界的看法和感想,只有說(shuō)得流利,才干寫(xiě)得流暢。課標(biāo)要求對(duì)“寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自身想說(shuō)的話”,其實(shí)質(zhì)也就規(guī)定了同學(xué)的寫(xiě)話訓(xùn)練要“我手寫(xiě)我口”,實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求的前提也就是讓同學(xué)充沛地說(shuō)。因此,說(shuō)是寫(xiě)的前提,寫(xiě)是說(shuō)的書(shū)面表達(dá)。要想書(shū)面表達(dá)出現(xiàn)精彩篇章,必需在口頭上有精彩表示。我們?cè)谘芯繒r(shí),對(duì)同學(xué)進(jìn)行“啟發(fā)說(shuō),引導(dǎo)說(shuō),要求說(shuō)到‘想說(shuō)’”一系列的訓(xùn)練,有效提高了同學(xué)寫(xiě)話水平。

(1)說(shuō)中有寫(xiě),引導(dǎo)理解課文脈絡(luò),總結(jié)寫(xiě)話順序,模仿寫(xiě)話。文本是寫(xiě)話的例子,通過(guò)對(duì)文本的理解,可以讓同學(xué)更多地明白如何把事情說(shuō)明白,寫(xiě)清楚。通過(guò)總結(jié)點(diǎn)撥,同學(xué)明白了說(shuō)寫(xiě)要按先后順序,或方位順序,或總分或分總順序等。在此基礎(chǔ)上,姚李中心校、城關(guān)中心小學(xué)、城關(guān)二小、石店中心校、逸夫小學(xué)等課題組利用“補(bǔ)充”、“延伸”、“仿照”等拓展寫(xiě)話練習(xí)成為有效的訓(xùn)練模式。“補(bǔ)充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再現(xiàn)出來(lái)。例如《會(huì)走路的樹(shù)》中有這樣一處“終于有一天,小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了,她向這棵樹(shù)告別,飛往遠(yuǎn)方……”到底飛向哪里了?老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)想象說(shuō)話寫(xiě)話。“延伸”是針對(duì)文章結(jié)尾留有很大想像空間的內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)編寫(xiě)。例如學(xué)習(xí)《青蛙看海》后,讓同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)青蛙登上山頂看到了哪些景色?“仿照”指摸仿課文的表示手法,結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行新編故事的方法。例如,學(xué)習(xí)了《雨點(diǎn)》后讓同學(xué)模仿寫(xiě)詩(shī),有的同學(xué)寫(xiě)到“雨點(diǎn)落在樹(shù)葉上,在樹(shù)葉上打滾;雨點(diǎn)落在房頂上,在房頂上跳舞。&rdq

uo;總之,通過(guò)這種訓(xùn)練,同學(xué)說(shuō)寫(xiě)的層次清楚了,內(nèi)容具體了,興趣和能力提高了。

(2)利用口語(yǔ)交際,先說(shuō)后寫(xiě)。口語(yǔ)交際是低年級(jí)教材的重要特色,抓住這個(gè)特色,實(shí)驗(yàn)教師把同學(xué)分成若干小組,每個(gè)小組都有不同的訓(xùn)練內(nèi)容,利用晨會(huì)、課堂、課外等時(shí)間,組織同學(xué)開(kāi)展有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在同學(xué)說(shuō)熟練、說(shuō)流利的基礎(chǔ)上,要求同學(xué)把自身的所說(shuō)內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái),記下來(lái),便形成了較好的寫(xiě)話資料。

3、由句到段,由易到難。