課堂教學中實現美育滲透德育有效化評課稿

這堂由周秀娟老師執教的《風來了》一課，是湘版美術實驗教材三年級下冊第四課的教學內容。在課堂上，教師營造了一個民主、平等的教學氛圍，對新課程下的美術課堂常規教學做出了大膽的探討，體現出教師重主體、重體驗、重創新的教學理念。由于教法得當，美育活動開展的豐富多彩，學生從中得到的德育方面的學習也收獲不淺。如何在課堂教學中實現美育滲透德育的有效化呢？我從三個方面來評價這堂課的設計手段：

本課的特點我認為體現在“趣”、“活”、“序”三字上，是一堂有特色的美術課，同時，我

也就本堂課的不足之處發表一些自己的拙見：

一、趣：生動有趣的教學手段，對于激發學生創作靈感的重要性是顯而易見的。有趣的

學習活動也是讓學生感受學習樂趣，并最終形成學習興趣的出發點。著名心理學家皮亞杰認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”夸美紐斯也指出，“課堂應當是快樂的場所”。周老師在這方面做了有益的嘗試。如，在本課一開始，教師借用電風扇給學生送來了神秘的“禮物”--原來是涼爽的風。這個有趣的“禮物”既讓學生初步感知了風，同時也給大家帶來了愉悅輕松的心情。新穎的導入給這堂課開了個好頭。接下來，教師通過調換電風扇的風檔，讓女同學的長辮子和紅領巾發生了有趣的變化：從微微飄蕩到高高揚起，再到迎風亂舞，學生在笑聲中學習觀察、尋找變化、發現規律，并總結出：不同的風可以用不同形狀和方向的線條表示以及同一畫面中物體的變化方向是一致的。看得出，在教師努力營造的愉悅、活潑的教學環境中，學生確是學得輕松而投入。

不足：迎合學生的心理特點，教師設計了一個交互動畫游戲，即讓學生觀察畫面中哪些物體在風來時會變化，只要學生點擊該處，便出現相應改變。這個形式引起了學生的關注和興趣，也進一步強化了學生對風的認識。但教師一定要堅持把最后一個能動的地方找出來，因此而花費了一定時間，我個人認為是沒有必要的，因為這時候學生已經把它當成一個單純的游戲了。如果一個活動中學生沒有了質疑、反思、探索，那么我們可以果斷地停止，因為它是沒有教學價值的。

二、活：新課程改革下的美術教學，應該強調“活”：把教材活化為生活，把文字活化為

體驗。在鮮活的生活情境中，學生的創造靈感和創新思維更容易被激活，流動起來。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”也是這個意思。周老師運用電風扇讓學生感知體驗風的特點、在模擬的情境下表演風中的情景......都是在幫助學生喚起原有的生活經驗，深化、提煉對創作有用的素材，取得的效果也是很明顯的。

不足：教師僅僅是讓學生說了說風的種類，表演了風來時走路的樣子就沒有再深入，我覺得還不夠，是否還可以讓學生回憶自己對風的記憶、感受或者是跟風有關的有趣難忘的經歷。我的學生是這樣描述風的：“春天有風的時候我們去湘江橋上放過風箏，漫天都是各種各樣的風箏。”“冬天的寒風一吹，我的脖子就縮起來，走路象這樣（學生模仿）”“上次陽臺上晾了好多衣服，突然刮好大的風，奶奶和我追著被風吹走的衣服到處跑。”“下暴雨前的風最恐怖，白天突然變成黑夜，好多小樹枝都被刮斷了。”......這樣能喚起學生更豐富更有趣的生活經驗，賦予“風”以情感，也能讓學生創作中可以有更多樣的題材。

三、序：風看不見，摸不著，要把它在紙上表現出來，就要讓學生扎實有序地掌握好技

能，不然學生就覺得無從下手，不知如何表達。周老師設計了幾次練習，循序漸進，層層落實。第一次：學生回憶、講述，并在黑板上隨意畫風，學習用線條表現風。第二次：學生觀察，并選一個物體（電燈、柳樹、衣服中的一個）畫出風來了的情景，學習借用物體的變化表現風。第三次，學生給別的作品找“碴”，認識畫風時要注意風向一致的問題。第四次即學生作業，學生練習用自己喜歡的方式表現風。學生基本上掌握了表現風的方法，如畫颶風、龍卷風一類的，有的用大面積交織纏繞的螺旋線條和斷裂的樹干來表現，有的則用海嘯的場景來表現。還有用飛舞的樹葉、被風刮起來的物品等來表現不同的風。

不足：在很多學生的作業中都出現了人物，比如表現人在風中行走時頭發、衣服等的變化。在教學中教師也組織學生表演過模擬的情景，但教師疏忽了對學生進行人物動作描畫的指導，因此學生中大部分都沒有準確表現出來。

此外，風自古以來是人們吟詠、寄情的對象，因此，教師應該有意地進行意境的提升，引導學生在繪畫創作時表現一定的情感。

最后，我還想說一說這節課的結課環節。可能由于是比賽課的原因，周老師設計的環節和容量比較多，而且繪畫課業完成所需的時間也不少，因此留給學生作業評價的時間就很短，教師以很快的速度展示完幾張作業并做概括評語而結束。這樣的評價意義不大，似乎只是完成該有的程序。我覺得在教學設計中還是應該給評價環節留比較充足的時間。象本次課業可以采取分類自評的方法，將展板劃分為不同類屬，如創意新、粗獷美、細膩美、單純美、有進步等，讓學生自己張貼，這樣學生能找到自己作業的一席之地，有成功感。當然這需要老師做一定指導和甄別。然后教師進行點評，讓學生正確認識什么樣的作業才是優秀的，知道自己的作業還需要修改哪些地方就能達到完善，下次往這個方向努力。

教學是一門遺憾的藝術，如何做到更好，永遠是我們教學者的追求。這堂課瑕不掩瑜，體現了教師一定的教學功底。而通過聽課、反思、評課的研討流程，我也深深體會到教材中處處含有探究的內容，生活情景的再現--它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實際，盡量還知識發展過程的本來面目，讓美真正成為清風，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

篇2:論美育教學對中小學生現代教育促進作用

論美育教學對中小學生現代教育的促進作用

摘要：美育教學，又稱為審美教學或美感教學。一直以來我們都在追求著“德智體美”全面發展，可見美育教學的地位是與德育、智育、體育是相等的。隨著時代精神和社會發展需要，深化美育教學，全面提升學生人文素養與審美價值是現代藝術教育的必然選擇。他們的共同目的都是為了塑造人和發展人。中小學生藝術教育是現代教育的重要組成部分。長期以來我省的中小學藝術教育發展水平相對落后，途徑單一、方法相對簡單。在藝術教育中依舊延續著傳統理論教育的灌輸方式，不僅不利于提高學生的主觀能動性與創造力，還容易導致學生的實踐和創造能力差，最終出現“重理論，輕實踐”的局面。為此，我們需要在保證基本理論知識教育的前提下，改進美育教學，引導學生們發現美、感受美、欣賞美、創造美……本文站在21世紀創新人才的培養目標的高度，洞悉現代中小學藝術教育發展的趨勢和特點，按照我省教育發展的要求和區域競爭的態勢，深入地思考未來我省美育教學，并以此為出發點，探討美育教學對中小學生現代教育的促進作用。

關鍵詞：美育教學、人才培養、人文素養

正文：伴隨著海南省范圍內的經濟、社會、生活方式的巨大變革，中小學藝術教育發展也在匆匆行進中……面臨著新時代、新發展和隨之而來的價值觀轉變和教育方式的轉變。如今美育教學是素質教育的重中之重，在現代中小學藝術教育中占有極為重要的地位。如何改進美育教學，擺脫過強的滯后性，樹立從小培養學生的審美和人文素養的教學理念。

（一）美育教學現狀調研分析

即便目前許多廣大的教育工作者都在推崇美育教學，甚至包括省教育廳等相關部門也在進行一定的推廣，整個海南省的中小學的美育教學都還處在于普及階段。另外，在如今這個競爭激烈的教育環境下，無論是家長還是學校，都在盲目追求著“升學率”，對于美育教學的重視程度相對較低。特別是在私立學校里，這樣的現狀尤為顯著。目前我省許多中小學藝術教育都存在：美育教學課程體系不健全、教學管理不規范、美育教師力量不足、環境條件簡陋等問題。在目前海南省的各大中小學藝術課程的開設上，主要還是以美術、音樂、舞蹈這三種課程的開設。藝術課程的類型選擇較少。遠離市區，你到絕大多數縣以下的中小學里會發現，這類藝術課程的課時少不說，有些學校甚至直接取消了。這種應付、敷衍、不重視藝術課程的現象在在絕大部分市縣已經成為普遍。很多市縣下面大部分中小學甚至連專業的美育老師都沒有，一個老師兼任多門課程教育的現象也不再少數。另外就是學生們的課外藝術活動開展也都較少，最常見的藝術活動也都是為了慶祝節假日而準備的，例如元旦節、六一兒童節。近年來，國家都一再強調素質教育，導致許多學校教育都存在片面追求升學率的問題。對于學生的美育教學認識也不多。隨著時代對于高素質人才的發展，現今已不再滿足于一般的理論教學，而逐漸地開始向美育教學上。美育教學，本是在引導學生發現美、欣賞美、創造美的過程中進行教育的方式，是最能夠深入影響學生情感體驗的一種教學方式。但由于種種原因，美育教學的還處于初步的普及階段。涉面廣泛，解決它需要黨和國家、社會和學校的高度重視，還離不開廣大教師們的共同努力才能夠真正普及美育教育。特別是對于中小學生藝術教育工作者而言，站在時代對教育要求的高度去認識美育教學、改進美育教學、調整教學方式、加大對美育教學改革成果展示，促進美育教學交流等方式。這樣更好的發揮美育教學對中小學現代教育的促進作用。

篇3:閱讀小論文閱讀教學中美育滲透

閱讀小論文淺談閱讀教學中的美育滲透

美育也稱之為審美教育，是按照美的標準培養人的形象化的情感教育。我國著名教育家蔡元培先生說過：“美育者，應用美學的理論與教育，以陶養感情為目的者也。”在不同的時代，以不同的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現人的全面發展為宗旨進行著審美教育。我國的教育方針提出學生的德、智、體、美的全面發展就是要通過美育培養學生的美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，培養學生的發現美、欣賞美、創造美的素質和能力，以適應時代發展的需要，適應祖國精神文明建設的需要。所以我們必須重視小學生的美的教育。小學生的美育主要通過音樂、美術、舞蹈等藝術教育的形式體現。但是其他學科的教材中也存在著豐富的美育資源，挖掘教材中美育因素，進行美育滲透必須引起我們足夠的重視。

小學語文教材有典型的人物事跡，豐富多彩的藝術形象，凝練生動的語言、強烈的抒情色彩，蘊藏著很大的審美價值，最能感染和凈化兒童的心靈。所以，充分利用語文教材的審美元素，深入挖掘教材的審美的結合點，進行美育滲透，以培養學生有正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力。它與德育、智育和體育之間互相聯系、互相促進、相輔相成，形成促進學生全面發展的有機體，所以我們要結合語文學科特點進行美育滲透，潛移默化地進行美的教育。

一、利用教材的情感資源，調動審美感知

人的認識是從感知開始的，小學語文有許多很有意境的記敘文，這些記敘文中有許多可探尋的意境，由于學生小，感情經驗不足，知識水平有限，往往難以直接入境，教學中要通過對語言文字的深刻感知發掘美育因素，調動學生心靈的琴弦，進行美的熏陶。如《十里長街送總理》其中一段“人們的心情沉痛，目光隨著靈車移動，好像有誰在無聲的指揮，老人、青年、小孩都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”這悲痛感人的場面是作者感知的真實體現，教學時我先放錄音在哀樂中范讀課文，接著引導仔細觀察每一幅畫面。反復誦讀、品味，在視覺記憶和聽覺記憶的思維活動中，加深了對語言文字的感知，進一步深化和豐富學生情感體驗，使學生深情地感受到老一代無產階級革命家，一代偉人的豐功偉績，受到深刻的思想教育和審美感知。

二、利用教材的詩情畫意，啟發審美想象

想象是形象思維的主要特征，也是人的一種重要創造力，常言道：詩情畫意，畫中有意。選入課本的優秀詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們總是留給學生足夠的時間，通過合作交流的過程，自主學習的探究，讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。李白的《從孟浩然之廣陵》有這樣的兩句詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是兩句寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現了深邃的意境。為了拓展學生的想象，我首先要求學生以假如我就是詩人，那是怎樣的心情“的假設進入原有的意境，然后具體提出三個問題：（1）煙花三月的長江是一派什么景色？（2）作者是這樣送朋友遠離的？朋友的船是怎樣消失的？（3）你當時的心情怎樣？經老師點撥不少學生用第一人稱想象出來下面的意境來：晚春小草碧綠，百花散發著芳香，彩蝶輕輕飛舞，然而這美麗的一切我無心欣賞，我站在江邊，春風拂面，只是目不轉睛地望著遠方江中的船越來越小，白帆慢慢地消失在遙遠的天邊，滔滔的江水不停地流著，一個浪花推著一個浪花滾滾向遠方，朋友啊，此次分別又要等到何時再見呢？這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造。