小學(xué)低年級語文教學(xué)觀摩活動評課稿

就本次小學(xué)低年級語文教學(xué)觀摩活動的閱讀課作一簡要的評述。純屬我個人參加本次活動的粗淺體會，有些觀點主要是想引發(fā)同行的研究與思考，不當(dāng)之處敬請批評指正。

這次活動的總體印象(三句話)：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點;把握目標(biāo)，設(shè)計精到，每堂課都凝聚著各地教研團(tuán)隊的智慧;童言童話，精彩紛呈，每堂課都展示了濟(jì)南的孩子們活潑靈動的童真!

具體表述為如下幾點：

(一)準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。

課堂大多能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實語言文字的學(xué)習(xí)，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。如《窗前的氣球》、《誰打碎了花瓶》等課的教學(xué)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，讀書、識字是首要任務(wù)，閱讀理解可以遲一點、淺一點、少一點。課堂要以讀為主，把講的時間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內(nèi)容上。

(二)生動展現(xiàn)第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果。

在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲……真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識字魔方、與課文內(nèi)容有機聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。在《小小竹排畫中游》一課的教學(xué)中，老師提供了五種識字游戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時選用。

(三)靈活運用多種形式的教學(xué)方法。

《自己去吧》首先解決文本中出現(xiàn)的輕聲詞的朗讀問題，簡單有效。

《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學(xué)生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。

無獨有偶，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夕陽真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機地引導(dǎo)用手勢表示來理解的方式也非常有效。

《假如》口頭填空練習(xí)：“西西就能和我們一起，一起。”這是句式訓(xùn)練和內(nèi)涵理解的有機整合。

同樣，《稱贊》的語段朗讀訓(xùn)練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。

《淺水洼里的小魚》朗讀“這條在乎，這條在乎!還有這一條，這一條……”時老師即時地引發(fā)學(xué)生反復(fù)做撿魚、扔魚的動作，看似過于牽強幼稚，但處于當(dāng)時的瞬間情境中，學(xué)生理解的效果是聽課老師們所有目共睹的。

(四)積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單*師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級閱讀教學(xué)的專利。《秋娃娃》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用邊讀邊勾畫的方法學(xué)習(xí)。促使知識向技能的轉(zhuǎn)化。

聽了本會場的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)課堂，它的特性應(yīng)該是姓“語”、姓“小”、姓“低”。基于此，提出如下三點建議，供大家思考：

(一)進(jìn)一步優(yōu)化閱讀過程進(jìn)行識字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復(fù)現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語學(xué)習(xí)的特點，小學(xué)一二年級的識字教學(xué)，都不是在零起點上進(jìn)行的識字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的這一差異。

隨著小學(xué)語文課程實驗的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)識字方法注入了新的生命，新的識字方法不斷涌現(xiàn)。各地總結(jié)出不少具有地方特色、被實踐證明行之有效的識字教學(xué)方法，但尚未在本次觀摩活動中得到充分的展示。

(二)教學(xué)設(shè)計要盡可能改變線性的單一結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu)，以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要精心設(shè)計課堂提問，避免過于繁雜、細(xì)碎，體現(xiàn)由扶到放的過程。

(三)聽課教師要基于自己班級的常態(tài)課來觀摩學(xué)習(xí)。制作成本不能過高，要少而精，不能替代文本的閱讀理解，過多的畫面會導(dǎo)致思維的缺憾。寫字練習(xí)應(yīng)安排在課內(nèi)當(dāng)堂完成。

篇2:小學(xué)語文公開課《美麗彩虹》教學(xué)評課稿

聽了蔣雪紅老師《美麗的彩虹》一文的教學(xué)后感觸頗深，教者的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著“全面提高語文素養(yǎng)”這一目標(biāo)展開，我以為這節(jié)課的特色正在于將“激趣、想象、互動”等各個環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué)活動的始終，如在導(dǎo)入新課時，教者充分放手，讓學(xué)生從彩虹的景象說起，不斷發(fā)掘，不斷深入，以調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，在游戲識字步驟，從字音入手，在整個文意這個大背景中理解字義和詞義，由易到難，由淺入深，平穩(wěn)過渡，尤其在識卡記字這一環(huán)節(jié)中，更是讓學(xué)生全員互動，從整個教學(xué)氛圍來說，這里的互動已不僅僅是學(xué)生本身，而是整個知識內(nèi)容與學(xué)生思維的多層面互動，從而突出了一個“活”字，自然這個“活”的內(nèi)容也就寬泛了，既是課堂氣氛的活，也是知識內(nèi)容的話，這正體現(xiàn)了語文教學(xué)這一學(xué)科的特點。

篇3:語文公開課十五從軍征教學(xué)設(shè)計及評課稿

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭已告一段落，但戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來沉重的災(zāi)難，從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災(zāi)難，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭題材的古詩《十五從軍征》。

二、誦讀體味：

1、師范讀：正音

2、生讀（反復(fù)）

3、片斷朗讀。指導(dǎo)朗讀，重讀、停頓指導(dǎo)

4、繼續(xù)朗讀

三、探究討論：

學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論探究。

思考題：

1、《十五從軍征》是一首什么詩？

2、這首詩主要寫了什么內(nèi)容？用自己的話講成故事。

3、“松柏冢壘壘”說明了什么？“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩，帶給你的感受是什么？

4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？

5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么？

四、明析深化：

1、《十五從軍征》是一首樂府詩。（小資料）

2、指導(dǎo)學(xué)生把詩的內(nèi)容講成故事。（用自己的話）

3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭造成的。

4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現(xiàn)實就是如此悲慘，由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭的殘酷。

五、拓展引申：

1、播放美伊戰(zhàn)爭后，伊拉克人民生活鏡頭。

2、讓學(xué)生談一談對伊拉克戰(zhàn)爭的看法。

3、教師小結(jié)：世界需要和平，人民反對戰(zhàn)爭。

六、課堂練筆：

充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字?jǐn)?shù)不限）。

教師適時點評。

七、歸納總結(jié)：

戰(zhàn)爭給人們帶來了沉重的災(zāi)難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰(zhàn)爭，呼吁和平與發(fā)展，創(chuàng)造人類共同的進(jìn)步。

八、作業(yè)：

俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據(jù)詩的內(nèi)容畫一幅畫。

------紀(jì)海春