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傾聽孩子的聲音之尊重孩子的暢想

這是一節(jié)認(rèn)識(shí)太陽的綜合活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)太陽的特點(diǎn)、形狀、顏色后，我便要求幼兒按照太陽的形狀、顏色來繪畫。

小朋友們專心致志地拿起畫筆畫起了太陽，畫好的幼兒拿著畫給我看：“老師，你看我畫得好不好？”“不錯(cuò)”，我滿意地在孩子們畫的紅太陽邊上打了一個(gè)大大的五角星。

“老師，我也畫好了，你看”，我抬頭一看是小景，我接過小景的畫一看，吃了一驚，別的小朋友都畫了紅太陽，可她卻畫了個(gè)綠太陽，我不免有點(diǎn)生氣了：“你怎么用畫小草、樹葉的顏色畫太陽呢？太陽是什么顏色的？你上課有沒有認(rèn)真聽？”我話音剛落，原本一臉笑容的小景馬上變成“陰天”，像一個(gè)做了錯(cuò)事的孩子，站在一邊怯怯地望著我。看著她那可憐樣，我盡量使自己的語氣緩和些：“你是不是上課不認(rèn)真聽了，沒聽到老師剛才講太陽是紅色的？”小景低著頭，委屈地說：“不是，我知道太陽是紅色的，可是夏天的太陽火紅火紅的，照得我們太熱了，一些小草、小花都快要被太陽曬死了，很可憐的，我想夏天要是有一個(gè)綠太陽，天就不會(huì)那么熱了，農(nóng)民伯伯、工人叔叔在夏天里工作就不會(huì)那么熱了，就不會(huì)那么辛苦了，所以我畫了個(gè)綠太陽，想讓夏天變得涼快一些。”聽著小景這些天真的回答，我馬上意識(shí)到自己錯(cuò)怪了她，孩子的想法是多么的美好，多么善良、多么奇特，而我沒弄清事情真相就用常規(guī)的概念錯(cuò)怪了她。想想平時(shí)我總鼓勵(lì)孩子要多動(dòng)腦筋，要有創(chuàng)新，可當(dāng)孩子真的有創(chuàng)新時(shí)，我卻沒能意識(shí)到，還用指責(zé)的語氣說她。

想到這里，我雙手舉起小景的畫讓小朋友一起來欣賞，小朋友一看到小景畫了個(gè)綠太陽，馬上哄堂大笑，有的說：“真笨，怎么太陽畫成了綠色的？剛才老師還說過太陽是紅紅的”，有的說：“天上怎么會(huì)有綠太陽，真滑稽”，我讓小朋友們安*好，讓小景把她畫綠太陽的原因說給小朋友聽。聽了小景的想法，孩子們沒有再笑話她了，還夸她會(huì)動(dòng)腦筋，有自己的想法。我也利用這件事對(duì)全體孩子進(jìn)行一次隨機(jī)教育，鼓勵(lì)孩子們要向小景那樣會(huì)動(dòng)腦筋，大膽想象，教育她們無論做什么事，要多為別人著想，要有一顆善良的心。

這件小事雖然過去很長時(shí)間，但給我的印象卻很深刻。當(dāng)我這次拿到《老師你在聽嗎》，看到書中講到了很大關(guān)于老師怎樣來傾聽孩子的聲音，又讓我想到了這件事。如果那次我沒有給小景解釋的機(jī)會(huì)，沒有用心去傾聽小景的想法，而指責(zé)她上課沒認(rèn)真聽，讓小景重新去畫一個(gè)紅太陽的話，那么小景那寶貴的創(chuàng)新可能會(huì)因?yàn)槲业牟焕斫舛欢髿⒌簦菚?huì)對(duì)小景照成多大的損失。孩子的思想很純真，有是她們的創(chuàng)意或許很幼稚，但我們老師如果能認(rèn)真去傾聽她們的真實(shí)想法，你也會(huì)被她們的那奇妙的暢想所感動(dòng)。

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篇2:為什么很多聰明孩子學(xué)習(xí)成績卻不好呢？

為什么很多聰明的孩子學(xué)習(xí)成績卻不好呢？

今天讀了這篇文章，覺得很有道理。轉(zhuǎn)載下來，希望我的學(xué)生們能夠看到，改掉這些缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。

現(xiàn)在許多孩子很聰明，學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)很快，一學(xué)就會(huì)，有的還是電腦高手、打游戲機(jī)的專家，但學(xué)習(xí)成績很差。你若不信，到各個(gè)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)去走一走，看一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，個(gè)個(gè)都很聰明，但就是考試成績不行。這究竟是什么原因呢？

經(jīng)過長期的觀察，發(fā)現(xiàn)這些“聰明”的學(xué)生普遍存在一些“致命”的弱點(diǎn)：例如，注意力不集中，特別容易受到外界的干擾；學(xué)習(xí)的耐力不夠，連續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間短；總想取巧而不肯做扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，鉆研精神不夠。

專心致志地工作學(xué)習(xí)是取得優(yōu)異成績的必要條件之一。有些孩子反應(yīng)很快，自認(rèn)為很聰明，上課時(shí)一聽就懂，以為內(nèi)容很簡單，便不再專心聽講，而當(dāng)老師講到關(guān)鍵的地方時(shí)，他思想拋錨了，沒有聽到。老師不可能每次都為這些學(xué)生去重復(fù)一遍，時(shí)間一久，他就發(fā)現(xiàn)聽不懂了，但此時(shí)為時(shí)已晚。許多學(xué)生上課或做作業(yè)時(shí)做小動(dòng)作，便是注意力不集中的表現(xiàn)，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)成為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。因此從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，這需要老師、家長和學(xué)生本人引起足夠的重視。我最近遇到一個(gè)學(xué)生，思維高度活躍但絕對(duì)不集中，給他一個(gè)人輔導(dǎo)功課，眼睛盯著他做練習(xí)，他都能東拉西扯不時(shí)提出一些不相干的問題。解一元一次方程中一個(gè)簡單的移項(xiàng)需改變正負(fù)號(hào)的問題，學(xué)了幾天還是出錯(cuò)，他一點(diǎn)也不操心，其學(xué)習(xí)成績可想而知。但說起上網(wǎng)、玩游戲，那他絕對(duì)是高手，我曾親眼看見過他打敗計(jì)算機(jī)贏得比賽的勝利。

如何引導(dǎo)這類學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來，取得好的學(xué)習(xí)成績，使之能順利完成學(xué)業(yè)，是我目前正在研究但尚未解決的課題之一。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的另一個(gè)原因是學(xué)習(xí)的耐力不夠，持續(xù)的時(shí)間短，經(jīng)常容易受到外界因素的干擾，使思維的過程常常中斷，所以就大大降低了學(xué)習(xí)的效率。他們很難集中精力持續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，常常不是喝水就是上廁所，或者注意力轉(zhuǎn)向了別處。其主要原因是這些學(xué)生根本沒有學(xué)進(jìn)去，不能被學(xué)習(xí)的內(nèi)容所吸引，因而缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一般采取先通過講解，點(diǎn)明要點(diǎn)，注意聯(lián)系生活中的實(shí)際事例，使學(xué)生注意到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)生勾畫出本章節(jié)的一個(gè)輪廓，然后讓他們沿著這一思路仔細(xì)閱讀教科書中的內(nèi)容，讀懂了緊接著就做練習(xí)。由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思路清晰，目的明確，因此注意力集中，連續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間一般都達(dá)到兩小時(shí)以上，學(xué)習(xí)的速度和效率大為提高。有些學(xué)生經(jīng)過為數(shù)不多的幾次指導(dǎo)，在隨后的考試中就反映出成績有明顯提高的跡象。

聰明的學(xué)生一學(xué)就會(huì)，因而有些人就總想取巧不肯下功夫。有個(gè)學(xué)生告訴我，課堂上老師講課都聽得懂，作業(yè)一看都會(huì)，也就懶得做了，考試得六七十分，還過得去，初中整整三年，沒有交過一次作業(yè)。孰不知學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識(shí)和能力不斷積累的過程，目標(biāo)定得低，取得的成就也就低了。僅僅完成作業(yè)本身是很容易的，但要全面、深刻掌握某一學(xué)科的內(nèi)容卻是相當(dāng)不容易，進(jìn)而使自己的能力得到不斷提高就更加困難。有些學(xué)生平時(shí)不努力，考試前一突擊，考試成績還不錯(cuò)，但考完了，所有的內(nèi)容又都全部還給了老師，所留甚少。

而一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)非常努力的學(xué)生，盡管成績不如那些會(huì)突擊的學(xué)生，但只要學(xué)會(huì)掌握了，就確確實(shí)實(shí)獲得了實(shí)惠和進(jìn)步。好像一個(gè)人在海邊行走，很快會(huì)在沙灘上留下一行明顯的腳印，但讓海潮一沖，那些腳印就消失得無影無蹤。而在金屬、石頭上常年練習(xí)刻下的痕跡卻能留存百世。此外，人的能力是鍛煉出來的。恩格斯說：“人的智力是按照如何學(xué)會(huì)改變自然界而發(fā)展的。”隨著知識(shí)的不斷積累，一個(gè)人的能力也在不斷提高。天分高的人如果不注意努力發(fā)展他的才能，他的天分就會(huì)逐漸萎縮，因而很難取得什么成就。而資質(zhì)平平的人，若能鍥而不舍地努力奮斗，其才能也會(huì)不斷長進(jìn)，最終會(huì)得到“上天”的賞賜。這就是現(xiàn)在許多“聰明”的孩子考不上大學(xué)，而一些不那么聰明的孩子卻能考上好大學(xué)的根本原因。

因?yàn)闆]有真正入門，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都處于被動(dòng)狀態(tài)，寫作業(yè)是為老師而完成作業(yè)，學(xué)習(xí)是為家長而學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)中不求甚解，缺少鉆研精神，也就很難體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率比較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)一遍能學(xué)會(huì)的東西，被動(dòng)學(xué)習(xí)需要幾遍才能學(xué)會(huì)，這無形中增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間和工作量，所以越不想下工夫，花的時(shí)間反而越多。久而久之，學(xué)習(xí)越來越枯燥，越來越困難，成績也越來越差。

對(duì)于這些“聰明”的孩子，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。一個(gè)好的老師就好比一個(gè)好的馴馬師。若能獨(dú)具慧眼，將一匹生性剛烈的野馬馴服，就有可能使其成為一匹千里馬。一批聰明的學(xué)生，如能正確引導(dǎo)，則有可能成為出類拔萃的人才。關(guān)鍵是尋求適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，采用適當(dāng)?shù)姆绞健Ｃ恳粋€(gè)學(xué)生都有他的獨(dú)到之處和與眾不同的特點(diǎn)，這就需要老師和家長具有一雙敏銳的眼睛，去不斷地發(fā)現(xiàn)和有意識(shí)地培養(yǎng)

孩子,學(xué)習(xí)

篇3:結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐通過教學(xué)活動(dòng)讓孩子語言和情感得到發(fā)展

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^教學(xué)活動(dòng)，讓孩子的語言和情感得到發(fā)展。

發(fā)布者:唐莉莉

一、以富有情趣的語言，調(diào)動(dòng)幼兒的情感。

“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”幼兒教師要形成優(yōu)良的情感品質(zhì)并對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。從某種角度看，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)也是一種藝術(shù)表演，只是其形成程度與歌舞、戲劇不同而已。如同演員一樣，幼兒教師要在教育教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上感動(dòng)幼兒，教師得先感動(dòng)自己，這是幼兒教師需要練就的內(nèi)功。沒有這種內(nèi)功或內(nèi)功不足，就難以真正教書育人。而要提高情感素養(yǎng)，就要在語言方面下點(diǎn)功夫，因?yàn)橛變航處煹恼Z言有吸引力或聲情并茂的導(dǎo)入，或抑揚(yáng)頓挫的過渡，或富有啟發(fā)性的提問，都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)增添韻味。

二、把握教材內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的情感。

情感是幼兒后天接受教育的產(chǎn)物，因此幼兒情感的形成有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的情感往往是教師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力，而這種原動(dòng)力是引起他們情緒共鳴的基礎(chǔ)，它能激發(fā)幼兒高昂的情緒。如：在故事《小紅帽》的教學(xué)中，我采用了邊敘述故事邊讓幼兒想像故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒的思維，扣住幼兒的心弦，激起幼兒學(xué)習(xí)探索的愿望。在這次教學(xué)中我設(shè)置了三個(gè)問題：（1）小紅帽走在樹林里的時(shí)候忽然發(fā)生了一件什么事？（2）小紅帽看見有許多美麗的鮮花，接著她會(huì)干什么？（3）奶奶從門縫中看見了大灰狼她是怎樣對(duì)付大灰狼的？孩子們在這樣的提問引導(dǎo)下，唧唧喳喳地討論聲此起彼伏，活動(dòng)氣氛越來越活躍。他們紛紛發(fā)言，各抒己見，深切地感受故事情節(jié)。喚起了孩子們的想像，激發(fā)了他們的情感。

三、通過形式多樣的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒表達(dá)情感。

幼兒在語言教學(xué)活動(dòng)中常常受到無意注意和表象性思維等特點(diǎn)的左右，對(duì)任何新異的事物的出現(xiàn)都能引起極大的興趣而集中精力。如果單靠教師一味的灌輸，幼兒一個(gè)勁兒地學(xué)，是很難提高語言教學(xué)效率的，也很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的是認(rèn)識(shí)興趣，有興趣就容易接受，有興趣就能抗拒干擾，集中注意力，提高教學(xué)效果。因此在語言教學(xué)活動(dòng)中，我采用多種形式，有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒參與生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程，做到“寓教于樂，寓學(xué)于玩”，指導(dǎo)幼兒表達(dá)情感。

四、和諧師生氣氛，產(chǎn)生感情共鳴。

教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)，課堂上師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，教師的語言、表情都有意無意地影響著幼兒，因此在教學(xué)過程中，教師的情感必須是積極的、肯定的，只有教師全身心地投入，才可能較好地從整體上把握活動(dòng)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之間的聯(lián)系，用自己的情緒去帶動(dòng)、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗(yàn)。教師親切的態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情感的紐帶。在語言教學(xué)中，我常常采用的口頭表揚(yáng)、掌聲鼓勵(lì)等方法，向幼兒表達(dá)教師對(duì)他們的關(guān)愛、鼓勵(lì)。如：對(duì)本不太舉手的幼兒偶爾舉手后我會(huì)說：“*X今天舉手了，從今天起他想成為一個(gè)動(dòng)腦筋的孩子了。”對(duì)不肯講故事的幼兒，當(dāng)他講了一個(gè)簡短的故事后，我會(huì)說：“*X的故事講得好極了，小朋友們都喜歡聽。”……教師一句貼切贊美的語言，一個(gè)贊許的眼神都可以使幼兒增強(qiáng)自信，有時(shí)還可以使孩子在某一方面有新的開端。我班的陸幽思小朋友就是一個(gè)在教師贊許和鼓勵(lì)下成了一個(gè)愛動(dòng)腦筋、愛舉手的孩子的。師生間的親密融洽性無疑為開展教學(xué)活動(dòng)取得了一條溫馨的情感之路。

教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)。沒有感情是蒼白無力的教育。由此可見，現(xiàn)代教育十分重視情感教育，迫切需要教學(xué)過程中的情感投入。所以，作為一名幼兒教師更要注重在活動(dòng)上發(fā)揮情感教育的作用。