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淺談幼兒園主題墻飾的創(chuàng)設(shè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要“使學(xué)校的墻壁也能說話。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出：“環(huán)境”是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地設(shè)計和充分利用幼兒園墻飾，是當(dāng)前幼兒教育中值得探索的一個重要問題。

幼兒園墻飾的裝飾性、教育性、操作性等多種功能，它不僅可以增添幼兒園歡樂、親切的氣氛，陶冶幼兒美好的心靈，而且它還蘊含著幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的內(nèi)容。墻飾布置，不單單在于教師給幼兒提供一個怎樣的外在環(huán)境，而且更重要的在于教師如何利用這些外在環(huán)境，使得幼兒自然而然地投入，主動積極地與環(huán)境交互作用，以獲得主動發(fā)展。以下是我在工作中對墻飾布置的一點心得：

一、墻飾內(nèi)容的選擇及來源

①幼兒園墻飾的內(nèi)容來源于幼兒。

要以幼兒的眼光看世界、看問題。教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對墻飾進行創(chuàng)設(shè)，并允許孩子在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整墻飾，使他們在此過程中成為建構(gòu)自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的記錄。如，在實施“秋天到了”主題時，有幼兒家長拍攝并帶來了孩子外公外婆在田里收割的攝像。在教室播放后，幼兒對收割以及稻谷的生長非常感興趣，于是生成了“豐收的田野”的板塊，教師和幼兒用照片、圖片和繪畫的形式展示了農(nóng)民播種、插秧，施肥，收割等勞動過程，并將其張貼入主題墻。主題墻飾從幼兒關(guān)注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關(guān)注，進而有與他人交流墻飾內(nèi)容的動機。在每一個平行單元的開展過程中，我們都會組織幼兒進行討論，聽聽孩子們的想法和需要，我們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動地去關(guān)心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。

②幼兒園墻飾內(nèi)容來源于課程

環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，教師根據(jù)主題開展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)。因此，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時我們明確目標(biāo)，而以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。可以先是師生共同討論墻設(shè)布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，樹型網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們在其中豐富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”，。如：《動物大觀園》,主題開展前,我們就引導(dǎo)幼兒收集各種動物的圖片,多關(guān)注身邊或動物園中見到的動物,了解這些動物的特征及生活習(xí)性。同時,把自己想不明白的一些問題也請爸爸媽媽幫忙寫下來。帶來幼兒園,我們老師再將圖片、問題分門別類,稍加裝飾一塊《動物大觀園》的主題墻飾就出來了。

③幼兒園墻飾內(nèi)容來源于生活。

季節(jié)交替時，我們可引導(dǎo)幼兒觀察自然界的變化，創(chuàng)設(shè)一塊符合當(dāng)時季節(jié)特征的墻飾。加深幼兒對季節(jié)的認(rèn)識。此外，有節(jié)日或重大事件發(fā)生時，我們也要抓住契機，可以創(chuàng)設(shè)出一塊讓幼兒關(guān)注的墻面。如。國慶節(jié)來臨前，我們就結(jié)合國慶開展了慶國慶手工制作比賽，賽后，將幼兒制作的小紅旗、五角星等展示出來，形成了一塊關(guān)于節(jié)日教育的主題墻飾。

在幼兒園里，還有一類墻飾也不容忽視――規(guī)則性墻飾。

由幼兒討論生成的區(qū)角游戲、生活活動的規(guī)則，如：語言區(qū)角游戲中，請幼兒說說，你覺得在看圖書時應(yīng)怎樣做？孩子們很快

篇2:巧妙使用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂高效率

巧妙使用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂高效率

湖北省黃岡市長江中學(xué)黃芳

【摘要】：傳統(tǒng)英語教學(xué)中顯現(xiàn)出的種種弊端淹沒了學(xué)生的積極性和主動性，課堂有限的45分鐘教學(xué)，教師卻把大量的時間放在講解重、難點知識和板書上，學(xué)生參與機會非常少，致使教學(xué)效率隨之降低。多媒體教學(xué)是集文字、聲音、圖像和動畫于一體的生動活潑的教學(xué)方式，那么我們?nèi)绾芜\用多媒體創(chuàng)設(shè)中學(xué)高效英語課堂呢？在教學(xué)中，我們可以巧用多媒體，組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造英語課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加大課堂容量以及實現(xiàn)評價多元化，從而創(chuàng)設(shè)出高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】：多媒體創(chuàng)設(shè)高效率

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體逐漸被廣泛運用到課堂教學(xué)中，這種計算機輔助教學(xué)可以說是電化教學(xué)新的發(fā)展里程碑。對于英語教學(xué)而言，以往使用最多的就是磁帶聽讀教學(xué)，這種方式僅僅依靠學(xué)生的聽力來輔助教學(xué)，遠遠達不到語言教學(xué)的多渠道刺激要求，而多媒體教學(xué)則可以通過大量的視覺刺激、聽覺刺激以及結(jié)合教材開展的多媒體互動教學(xué)，會讓學(xué)生接受到更加豐富的教學(xué)資源，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所難以達到的教學(xué)效果。本文結(jié)合個人教學(xué)的實際，談?wù)勅绾卧谡n堂中靈活使用計算機多媒體技術(shù)來促進教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)新性的導(dǎo)課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力

由于受英語言語環(huán)境的局限，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的導(dǎo)課顯得較為單一，有的老師甚至不進行導(dǎo)課，直接領(lǐng)著學(xué)生讀單詞、讀句子、讀對話，等等，這樣的方式忽視了語言教學(xué)的背景重要性，不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的老師盡管想進行活潑的導(dǎo)課，但是由于缺乏必要的工具，難以在母語情景中實現(xiàn)導(dǎo)課，這些都是以往英語教學(xué)中暴露出來的問題。而借

助多媒體，教師就能夠結(jié)合初中英語教材進行形式豐富的導(dǎo)課。英語教學(xué)中通常稱課前教學(xué)為warming-up，成功的“課前熱身”能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生較快的投入到英語學(xué)習(xí)中去。在教初一新生第一節(jié)課時，我讓學(xué)生一起唱一首輕松活潑的《lemontree》，這樣很快的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課前組織教學(xué)，形式是多樣的，例如英文兒歌、英文歌曲、游戲、繞口令等，我在組織教學(xué)的時候根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生年齡特點來選擇。傳統(tǒng)教學(xué)最多通過收音機把歌曲傳達給學(xué)生，學(xué)生聞其聲，但看不到美好的圖像，挑不起他們對唱歌的熱情。我把計算機多媒體與課前活動巧妙地結(jié)合了起來，讓學(xué)生聞其聲也能觀其像，學(xué)生興趣盎然。

二、形象化的詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率

英文單詞的學(xué)習(xí)與記憶是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)性掌握模塊，沒有牢固的單詞記憶，學(xué)生很難在后期進行順暢的語言理解。如前文所述，以往英語教學(xué)中詞匯教學(xué)很難突破教師領(lǐng)讀學(xué)生反復(fù)誦讀的模式，這種方式會耗費較多的時間和精力，并且記憶效果并不理想。而通過使用多媒體，我們就可以對詞匯進行音、形、義的二次加工，配之以豐富的聲音、圖像、動畫，進行單詞的延伸教學(xué)。這樣就能夠很好調(diào)動學(xué)生的各種感官，記憶效果，自然會更好。例如，相似單詞間的字母替換，教師可以將day中d用不同于其它字母的顏色和形狀進行加工，如給d加上眼睛和雙腳，通過動畫效果，演示出它悄悄溜走的過程，字母ay則做出哭泣的表情，而同樣加工的字母s則及時補充到d的位置上，ay立刻變成笑臉，這種方式會很容易讓學(xué)生記住單詞之間的變換以及意義的擴充。教師還可以將單詞尤其是名詞和代表的實物圖像進行配對展示，或者讓學(xué)生進行嘗試搭配，并輔之以鼓勵的聲效。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，讀音很重要，因此教師可以借助多媒體，使用視頻教材或者動畫，進行口型模擬學(xué)習(xí)，通過較為夸張的讀音口型，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的拼讀。詞匯量的擴充對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求，而借助多媒體這種有效方式，會使得詞匯教學(xué)容易許多。

篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。

一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：

1、游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學(xué)生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類的場合中也失去了他應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么?。俊鄙骸靶枰粋€郵局?！?，“需要一個郵遞員。”“需要一個信封?！薄W(xué)生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實，既浪費時間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、不顧學(xué)生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對問題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫”問題，教師設(shè)計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計一個既不重復(fù)又不遺漏的路線?？瓷先ィ榫硠?chuàng)設(shè)合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗，對于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。