文章來源

制度大全課件

積極情感引發幼兒繪畫的創造力

首先讓我們來情境回放看看，孩子真的是自愿選擇繪畫嗎？

瞧，晨區活動開始了，有的孩子眼里立刻放出了光彩，迫不及待地坐到桌前，男孩子畫了一輛輛坦克、各種的機器人，而女孩子呢？更多的是畫小娃娃、房子、花等等。有幾個孩子一邊畫，一邊叫你來看：“老師，你看，好不好啊。”嘴里問你“好不好”，神情卻得意自信。畫好后要交給老師了，噢，忽然想起還可以再添點什么，又跑回去畫了，看到這種情景，不得不承認，孩子已完全沉浸在創作的興趣中了，他們知道自己要畫什么，并努力試嘗最完善的表現方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，因為從一天始，幼兒就是自愿的，每一幅畫對這個孩子來說，它都是美的，都是寶貴的，因為他的畫中表現了孩子內心的真實體驗、表現了孩子積極創作的欲望，我們可從幼兒的繪畫作品中了解到他對事物的情感反映，有利于幼兒正確認識周圍世界，分清美、丑、善、惡，提高自己的審美力。

其次我們說說幼兒感興趣，想表現的積極情感，對幼兒的創造繪畫的影響。

孩子是純真的，他們對周圍的一切充滿了興趣和好奇，他們的想象力又是很奇特的，在孩子的筆下人物，表情等一切都變得豐富多彩，我過去看到過這樣一段描述：那些低幼兒童在畫人頭部的時候，為什么老是違背大人的教導，把眼睛畫在高高的額上，頭發只剩寥寥幾縷，而且念念不忘涂出兩個大而黑的鼻孔？幾經思索，我們不得不承認：這實際上正是兒童善于觀察的體現。假如你也蜷下身子，從兒童的高度來仰視常人，不也是看到醒目的鼻孔，稀少的頭發和比例上升的眉眼嗎？兒童的低視點決定了他們要把這個印象不斷重復加深。在這過程中，他們的思維是活躍的、態度是熱情的、情感是積極的，否則，他們不會這么細心地表現與眾不同的“人物”。由此可以看出，積極的情感是激發豐富想象和創造能力的內在因素。

孩子們由于年齡小，知識缺乏，能力有限，他們對生動、具體、形象化的事物，就容易接受，反之，若一味地要求按老師的標準去畫，不但會讓他們有一種心理障礙，而且還有可能挫傷他們的創作靈性和創作激情。

最后幼兒在繪畫中，積極情感不僅能引發豐富的想象和創造力，還體現在對色彩的選擇上。

我們在觀察幼兒的圖畫，常會發現幼兒會不受物體固有色的限制，選擇自己喜歡的一些鮮艷色彩去表現，在成人看來不合理，在幼兒看來自然。特別是小班，幼兒的色彩運用總是很大膽，不受物體固有色影響。到了大班，幼兒的色彩更為豐富、細致，逐步接近固有色，同時，他們往往又能不自覺地理解和掌握某種“感情色彩”。幼兒在在畫“雨天”，“我生氣了”時，大多幼兒用灰色和蘭色作底色，畫“彩虹”時，第一次有幾個幼兒出現五顏六色的底色，這說明，幼兒對色彩有了更進一步的認識。它不僅只用來表現物體，在某些時候，還能用來表現幼兒園自己的情感喜好，幼兒在使用色彩中，帶有較明顯的情感傾向。

所以說情感一直就存在于幼兒的繪畫過程中，一個好的老師應善于激發幼兒積極的情感，讓它貫穿于幼兒繪畫的始終，成為創作的動力。

那么，積極良好的情感如何才能形成呢？

一、教育積極的情感態度，良好和諧的活動環境。

幼兒對情感的學習不同于認知方面的學習，往往是自發地對教師的模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響。因此，教師的情感必須是積極的、肯定的，只有教師全身心地投入，才可能較好地從整體上把握活動過程重點和之間的聯系，用自己的情緒去帶動、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗。在教學活動中，為了調動孩子積極靈動的思想情感，我會給他們講一個故事、聽一段音樂、看一段錄像、回憶生活中的一個片段、描述活動的一個場景等等。在指導大班的命題畫“神奇的樹”時，我先進行啟發引導：你知道什么是“神奇的樹嗎”，你看過“樹嗎”？或者你看過神奇的樹和別的樹有什么不一樣嗎？你能說說是怎么神奇的嗎？能不能試著講講神奇的地方在哪等等。在回憶、描述、問答和體驗中，積極喚起了孩子們以往的生活經驗，激活了孩子們內在的想象靈感。

二、豐富的繪畫形式，提高孩子的繪畫興趣。

游戲是孩子的主導活動，特別是小班孩子，他們正處于好動、好模仿的階段，行為受其情緒的支配。他們往往把繪畫看作是一種游戲活動，在繪畫的游戲活動中，無拘無束，沒有精神壓力。對繪畫具有濃厚的興趣。淋漓盡致的把自己的想法表現出來。在活動中我首先從孩子的興趣入手，運用各種方法，如賦予孩子角色，以講故事、游戲等形式導入，以激發孩子們參與繪畫活動的興趣。例如在教孩子們學畫圓圈時，我在課前先組織孩子們玩了一次吹泡泡，引導孩子們邊玩邊觀察泡泡的形狀、顏色，了解泡泡的特點：圓圓的五顏六色的，有的大、有的小。用小貓的角色引導孩子們在畫紙上添畫五顏六色的泡泡（圓圈），在畫的過程中興趣高揚，當孩子畫的圓沒有合攏時,就說：“泡泡要破了，你幫我補好好嗎？”學畫圓的效果非常的好，孩子們都愿意動手畫。還有在繪畫活動《糖果總動員》中，我組織幼兒體驗各種糖果的形狀，味道，顏色。讓幼兒運動顏色的不同來區分不用的味道，如香蕉味的涂黃色，西瓜味的是紅色，大大解決了小班幼兒不喜歡換色的弊端。因此，創設一個良好的游戲環境引發幼兒積極的情感，對激發幼兒的繪畫靈性是非常重要的。

三、教師正確引導、評價、使幼兒積極情感得到鼓勵。

兒童畫最大的優點就是無拘無束、想象豐富，只要激發起孩子的興趣與情感，就會迸射出想象的火花，可以很快地將孩子引入創造的領域。然而，傳統的臨摹教學使兒童對生活中的美無動于衷，對生動有趣的物象不會畫也不敢畫，每個孩子的畫沒有個性，沒有心靈感受。曾記得有這樣一個報道：在日本的一堂小學美術課上，老師教孩子怎么畫蘋果，發現有位小朋友的蘋果是方的，于是就耐心地詢問：“蘋果都是圓的，你為什么把它畫成方的呢？”孩子回答：“我在家見爸爸把蘋果放在桌子上，不小心，蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方的，那該多好啊！”幼兒的認識水平存在著個體差異，在繪畫中的能力也有強有弱，評價時，要根據幼兒的實際水平，除能力強的給予肯定，對想象力豐富能力差的幼兒也要給予表揚。教師要善于鉆研，用多種的方法調動幼兒積極的情感，幫助幼兒掌握正確的觀察方法和良好的繪畫習慣，這遠比教會他臨摹一百張圖畫重要的多，對事物的正確感受和理解，以及對美的事物的向往和表現欲望等，這是幼兒繪畫過程中一種潛在的動力。因為幼兒只要具備了這些良好的素質，就可以創造美麗的畫面。

文章來源

制度大全課件

篇2:幼兒繪畫老師崗位職責任職要求

幼兒繪畫老師崗位職責

崗位職責:

1、承擔校區創意、繪畫、摩兒紛課程。

2、負責校區環境創設。

3、參與校區各項活動的實施。

4、負責與所帶班級會員家長溝通。

5、教學設備的維護,教學用品的管理

任職要求:

1、美術或幼師專業專科畢業。

2、有1年以上兒童創意美術教學經驗,繪畫功底強,能夠因材施教,能夠啟發孩子的思維。

3、有責任心,富有愛心、耐心,喜歡與孩子們相處。

幼兒繪畫老師崗位

篇3:農村幼兒園繪畫教學

淺談農村幼兒園繪畫教學

什玲鎮中心幼兒園王妹娟

農村幼兒園繪畫教學的現狀仍舊擺脫不了以模仿為主的尷尬局面，為了讓幼兒園的繪畫充滿童趣、創造力和想象力，本文根據幼兒園現狀進行不同的框架設計，從活動的導入，繪畫講解過程中的師生互動、幼兒作品的展示進行具體的描述，充分體現幼兒是學習的主體，體現出《指南》中藝術領域的重要性。

目前，不少的農村幼兒園繪畫教學活動中，依然存在著模仿畫為主的教學模式，它抹殺了幼兒的表現和創造力，對幼兒來說，繪畫毫無樂趣可言，出現“不會畫”、“請人畫”等現象，《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

根據《指南》中說到幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己的認識和情感的方式也有別于成人，我在中班繪畫教學活動中采用自由創造的手段來組織教學，充分發揮幼兒的創造力，讓幼兒在發現、感受和欣賞美麗的景色后進行繪畫，提高幼兒的繪畫興趣和技能，取得了較好的效果。具體從以下幾個環節著手進行處理。

一、巧妙導入活動，激發幼兒的學習興趣。

根據不同的繪畫內容設計不同的導入語，會讓教學活動變得豐富多彩，活動導入能否緊緊吸引幼兒的注意力，是我們開展教學活動的前提，通常每一次教學活動不可能允許我們每次都花那么多的財力來進行豐富而復雜的道具準備。因此，追求日常繪畫教學的有效性、趣味性就顯得相當重要，在日常的教學活動中，我根據不同的教學內容用不同的導入語組織教學，如在組織《長長的火車》繪畫時，以視頻的形式導入教學“教師出示多款玩具車或火車的視頻，請幼兒觀察火車的外形。并請幼兒想一想，如果請他們設計一列火車，火車的外形會是怎樣的，會有多少節車廂。”這中懸念式的導入讓幼兒對這節課的興趣，然后說說自己設計的火車，再跟其他的幼兒一起分享經驗，幼兒各自發揮自己的創造力和想象力，收到了良好的效果。

二、啟動幼兒的學習動力

只有讓幼兒全心投入活動的教學才是成功的教學，也是很好的教學的前提。在教學活動中，我根據不同的繪畫主題設計的不同的教學情景，讓幼兒充分參與，不提供范畫。因為《指南》中明確指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來作畫。”教師應尊重幼兒自發的表現和創造，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式模仿或創造，成人不做過多要求。

在《長長的火車》中，我讓幼兒多次觀看火車視頻，目的是打開幼兒創作的思路，使起想象力和創造力的拓展。接著我嘗試請幼兒完成一幅作品，以便讓全體幼兒有機會觀察同伴的作品，亦為幼兒的合作學習提供了機會。

（三）滿足不同水平幼兒發展需要

如何打開幼兒的思路，讓幼兒的繪畫具有創造性和個性的特征，是每個教師需要認真審視的問題，在我班繪畫的教學過程中，我利用同種動物形象指導幼兒安排不同的畫面，如《長長的火車》案例中，根據個別幼兒繪畫水平的不同，則引導能力強的幼兒向深層次考慮，長長的火車車廂里有什么呢？你除了看過這樣的火車還有沒有見過別樣式的火車？通過這樣啟發幼兒，幼兒就能創作出符合自己水平的作品，就會避免不會畫、請人畫和完全模仿其他幼兒作品現象的發生。

（四）展示幼兒作品

每位幼兒都希望自己的作品得以展示，我們要鼓勵幼兒用自己的作品布置環境，對幼兒的畫得以肯定，幼兒的作品運用到環境創設中能讓幼兒參與創設當中，也啟到教育的價值。

現實的經歷表明，只要我們農村幼兒園教師勤于思考、勇于嘗試，農村幼兒園的繪畫教學就能開放出燦爛的花朵，幼兒定會喜歡繪畫，幼兒的繪畫也會充滿童趣和創造精神，幼兒定會在快樂繪畫中快樂成長。