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課件教育隨筆：尊重兒童的個性差異

多元智能理論告訴我們，每個幼兒的天賦是不一樣的，他們的愛好、特長也是不同的。如果老師總是將目光停留在幼兒的缺點上，幼兒就很難樹立自信心，往往會灰心喪氣、怕在老師面前表現(xiàn)自己，對自己的缺點更加焦慮。教師應當善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，并給予積極指導。要幫助幼兒看到自己的優(yōu)勢項，讓幼兒通過自己的優(yōu)勢項帶動自己的不足之處，取得進步。

敏敏小朋友是位性格非常開朗的小朋友，總有說不完的話，她接受新知識非常快，畫畫也畫的不錯，經(jīng)常有一些小朋友圍著她。但是有時她也十分頑皮，會帶頭不遵守紀律。這時，我就會跟她說清道理，并請她做老師的小幫手，幫助老師。一段時間后，敏敏真的成了老師的小幫手了。文章

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篇2:尊重學生個性差異完善學生個性品質(zhì)

尊重學生個性差異，完善學生個性品質(zhì)

一個班級是由個性化的學生組成的集體。由于先天稟賦和后天環(huán)境的不同，學生的素質(zhì)結構在形成和發(fā)展過程中呈現(xiàn)出明顯的差異性，這種差異性素質(zhì)在每個學生身上的不同組合便形成了學生的個性化特征?，F(xiàn)在提倡的個性教育，指的就是有意識地形成受教育者積極的個性品質(zhì)，對消極的個性品質(zhì)加以克服、防范，使受教育者的個性最終能得到積極、充分、自由的發(fā)展。對于我來說很注重個性教育，我認為學生的個性教育主要依賴于集體，而個性又是在活動的基礎上形成、發(fā)展和完善的，所以集體活動是發(fā)展學生優(yōu)良個性品質(zhì)的主要途徑。

曾經(jīng)教過一位學生叫小袁，他是四年級新轉(zhuǎn)來的一位學生，有些我行我素，有些桀驁不遜，沒有玩伴沒有朋友，始終游離在集體之外，類似于“獨行俠”。一個人實在無趣時，就用出格的言行舉止引起同學們的注意。不過他身姿挺拔，體育是強項。選拔運動員時，我把目光投向了他。在他參加跳遠比賽時，同學們都為他吶喊助威。一跳，沒踩板，二跳，沒踩板，三跳，超線……原本自信滿滿的小袁顯得慌張、膽怯、猶豫了。我揮動著班旗帶頭喊“加油”，同學們也都跟著拉破嗓門喊。小袁鼓足勇氣再跳，最后一跳，2米8，第一，歡呼雀躍！可惜踩板超線2公分，成績無效！正欲張開雙臂奔向自己班準備歡慶勝利的小袁，此時回轉(zhuǎn)身低下了頭。他那黯然的身影讓人好心疼，想必內(nèi)心更交織著遺憾、不甘、懊惱甚至自責。正當我走向前想去安慰他時，卻已有很多同學主動跑向他，和他緊緊地抱在一起。我看到了小袁眼眶打轉(zhuǎn)的淚水，看到了他破涕的微笑，看到了他真正融入進了新的集體，更看到了集體的溫暖與力量。我想這些遠比一個第一名來得可貴！

此后，我發(fā)現(xiàn)小袁變得偶爾和同學們有說有笑的了，但是終究還有點冷漠，缺乏愛心、責任心。后來恰逢我班要開展愛心義賣活動，建議大家可以拿來家中閑置的物品義賣，也可以去批發(fā)些小物品轉(zhuǎn)賣能返還成本，如果賣得好可以有提成。這樣的活動也激發(fā)了小袁的熱情，我注意到他和幾個同學聚在一起商量進貨渠道、營銷策略等等，活動當天也特別賣力，成交了不少生意。最后結賬時，精明的小袁說：“我?guī)淼乃母比孪笃寤?0元，結果賣了100元，老師你就返我80元吧?！蔽野彦X給了他，之后竟沒有一個同學向我索要本錢更別說辛苦費了，他們紛紛表示權當愛心捐獻。同學們的言行讓我很感動，更讓我感動的是小袁從中受到了教育，偷偷把80元又交還給了我，泛紅著臉說：“老師，給！我愿意和同學們一起獻出愛心?！?/p>

有句格言說得好：“只有完善的集體，才能造就完善的人。”可見個人的成長確實離不開集體。而班集體對學生個性發(fā)展的重要作用體現(xiàn)在，依托各種各樣的活動為每個學生的獨特個性提供適宜發(fā)展的空間，使學生的個性在活動中得到不斷的深化，不斷的完善，從而促進學生良好個性品質(zhì)的形成和發(fā)展，達到個性教育的最終目的。有關此個性教育的案例，讓我有如下思考：

運動員,獨行俠,個性,朋友,跳遠