寫下這些文字的時(shí)候，時(shí)針已經(jīng)指向了凌晨十二點(diǎn)。安撫好因?yàn)椴⊥纯摁[了將近四個(gè)小時(shí)的孩子，悄悄走到電腦前，開始了我每天必須做的工作。

吾兒尚小，自從有了孩子以來下班回家的時(shí)間也多半分給了孩子。但作為一名帶了兩個(gè)年級(jí)音樂課的老師，我時(shí)刻沒有忘記，在學(xué)校里，還有更多的孩子需要我的陪伴，需要從我的課堂里汲取知識(shí)，收獲快樂。因此，每天晚上安頓好孩子之后，坐到電腦前梳理一天的工作，制作第二天課程所需要的ppt等影音資料成了我必須要做的工作。

可是今天，孩子因?yàn)椴⊥吹恼勰ヒ呀?jīng)兩天沒有進(jìn)食，伴隨著滿身水泡的疼痛一直在有氣無力的哭鬧，無助的孩子還不會(huì)說話，只會(huì)伸著手找媽媽，我這個(gè)不稱職的媽媽卻因?yàn)楣ぷ鞫牟辉谘傻呐惆橹＝?jīng)歷了四個(gè)小時(shí)的“戰(zhàn)斗”終于把孩子哄睡之后，靜*在電腦前，我在思考，我在堅(jiān)持什么，自己的孩子重要還是學(xué)校的孩子重要！我是在“以一敵百”嗎？我為什么非得那么認(rèn)真地備課？為了照顧孩子我是不是可以把明天的課糊弄過去？這個(gè)想法的出現(xiàn)使我突然清醒了。怎么可以！我面對(duì)的是幾十雙清澈的眼睛，我不備好課，內(nèi)心如何安寧？一份當(dāng)母親的責(zé)任和一份為人師的責(zé)任，一，終究敵不過百。對(duì)自己孩子的愛是有限的，能把小家放到一邊，擔(dān)起學(xué)生對(duì)音樂課的期盼，對(duì)知識(shí)的渴望，才是大愛，有大，何取小？

轉(zhuǎn)眼間，走上教師講臺(tái)已經(jīng)是第六個(gè)年頭了，是什么引領(lǐng)著我對(duì)新一天的課堂充滿期盼，對(duì)給不同班級(jí)的學(xué)生上課都興奮無比，我想這是愛，是對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生的愛。我始終堅(jiān)信愛是相互的，付出的愛不一定會(huì)有回報(bào)，但他們一定能感受得到。

一次課間，我之前帶過的某班班主任說：“于老師，我布置的作文《我最喜歡的老師》，班里幾乎所有孩子都寫的他們的‘小于老師’，你可真受歡迎吶！”又一次，四年級(jí)的一個(gè)班主任說：“學(xué)校組織去春游，我問孩子們你最希望哪位老師陪你們?nèi)ィ俊焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮穑骸靶∮诶蠋煟　甭犕赀@些，我很感動(dòng)，我已經(jīng)兩年，甚至三年沒有帶過他們了，孩子們還能記得我，還能一如既往地喜歡我，讓我發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)著。

校園中的一個(gè)來自學(xué)生突如其來的擁抱，懷孕期間學(xué)生們主動(dòng)幫我準(zhǔn)備好上課用具，攙扶著我上下樓梯，一切的一切，讓我明白，愛是相互的，學(xué)生的進(jìn)步、他們對(duì)我的喜愛是我最大的快樂，也是我工作中源源不斷的動(dòng)力。我會(huì)覺得我是世上最有成就的人，因?yàn)槲沂斋@了世上最純，最美的禮物。

還記得，那是我工作后的第二年，教一年級(jí)孩子的音樂。剛?cè)雽W(xué)的小娃娃一個(gè)個(gè)調(diào)皮可愛，但課堂上也讓初為人師的我頗為頭疼。但我沒有氣餒，從一點(diǎn)一滴的習(xí)慣做起，竭盡所能把這些小娃娃從“小惡魔”變成了“小天使”。其中有一個(gè)班級(jí)里，有個(gè)男生總顯得特別地與眾不同。上課了，別的孩子在認(rèn)真聽講，他卻用手指著空中一個(gè)方向亂叫；下課了，別的孩子在放松自己，他卻默默站在走廊里望著遠(yuǎn)方傻笑。偶然一次機(jī)會(huì)，他自顧自地在大聲歌唱，雖然聲音不是那么輕柔悅耳，音準(zhǔn)節(jié)奏卻是出奇的好！這還是那個(gè)拒絕和大家交流、上課不專心聽講的孩子么？他的歌聲一瞬間抓住了我的心……在這以后，我就經(jīng)常鼓勵(lì)這個(gè)孩子，并將孩子在學(xué)校的情況通過小紙條的形式跟學(xué)生家長進(jìn)行溝通。很無意的舉動(dòng)，只是對(duì)一個(gè)孩子的鼓勵(lì)，卻讓男孩的媽媽看到紙條后執(zhí)意在校門口等著我，見到我后她突然熱淚盈眶，握著我的手說：“老師，我們?nèi)姨兄x你了!我的孩子，我知道，可能和別的孩子不太一樣，我一直努力培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)可是……送他到學(xué)校讀書我一直特別忐忑，我一直特別不自信老師你知道么，我怕他落后，怕他不聽話，怕其他孩子欺負(fù)他，我唯一沒想到的是，他竟然能受到老師的表揚(yáng)！老師您的紙條雖不起眼，但這些鏗鏘有力的字，對(duì)于我們家來說就是救命稻草！燃起了我們?nèi)业南Ｍ　爆F(xiàn)在，這個(gè)孩子已經(jīng)讀到五年級(jí)了，由于我無心之說，孩子的家長從一年級(jí)就帶他去學(xué)鋼琴，這個(gè)特殊的孩子獨(dú)有的音樂天分得到了充分地發(fā)揮，鋼琴已經(jīng)準(zhǔn)備報(bào)考業(yè)余十級(jí)了。每次的音樂課上，他也成了最耀眼的明星，需要學(xué)習(xí)的新歌曲他聽一遍就會(huì)唱，這是多么值得老師，值得家長驕傲的事情啊！

是啊，每個(gè)孩子都是天使，都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，教師只有肯蹲下去低姿態(tài)關(guān)愛孩子，走進(jìn)孩子的心靈，去發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的亮點(diǎn)，才能真正了解他，把他的閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，去溫暖他的內(nèi)心。

從教幾年來的經(jīng)歷告訴我，有付出，就會(huì)有收獲。低下頭，就會(huì)發(fā)現(xiàn)腳下不經(jīng)意的美。敞開胸懷，把有限的小愛變?yōu)闊o限的大愛，變?yōu)閷?duì)三尺講臺(tái)、對(duì)學(xué)生的愛，你的一顆心，也會(huì)跟著教育事業(yè)變得永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)充滿活力，朝氣蓬勃。

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過程。看書、做題、回答問題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢在必行，但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個(gè)過程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會(huì)精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們啊！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí)，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時(shí)間利用效率極低，半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問題，我在將班級(jí)分成了八個(gè)平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí)，我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí)，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評(píng)。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動(dòng)求知的過程，比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對(duì)不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年，班級(jí)成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級(jí)形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅(jiān)持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。