孩子精彩了，我們高興了老師教學隨筆

本學期進行課程改革，一年級在第二課時的設計上，有一目標是注重培養學生說的能力的。今天下午這節課，我正對學生這方面能力的訓練。

一年級的小朋友，入學還不到兩個星期，能在課堂上說出這樣的語言真讓我感到很驚訝，也很高興。即第一課三個單韻母“aoe”的教學中，在觀察課本第6頁中的插圖時，我設計了這樣的問題讓學生充分地說：“圖上畫了什么？他們在干什么呢？”讓學生先從簡單的一件一件事物說起，然后再指導學生說好整幅圖。如：“誰在干什么？”“誰在哪里干什么？”“什么時候，誰在哪里干什么？”課堂上，孩子的思維激活了，說的欲望強烈了，說的訓練加強了，能力也得到了很好的培養。

下面是孩子們精彩的語言：

張博涵：

一大清早，太陽公公才露出半邊笑臉，勤勞的公雞就OOO的開始打鳴了，阿姨帶著小妹妹來到池塘邊，鵝看到她們歡快的游了過來，嘴里ee的叫著，好像在跟小妹妹說：“小朋友你好”。

吳乾源：

太陽從東邊升起，公雞站在柵欄上勤奮的打鳴，媽媽帶著小女孩來到池塘邊看大白鵝，大白鵝很興奮的向著小女孩撲撲翅膀，好像在說：＂你好！小朋友。＂小女孩說：＂我們可以做朋友嗎？＂大白鵝撲撲著翅膀說：＂好呀。＂

蔡汝升：

早上，公雞打鳴“o,o,o。”太陽公公升起來了，阿姨帶小妹妹到公園游玩，鵝看見她們大清早就到公園游玩，特別高興，大喊“e,e,e?！北硎練g迎。

彭山明：

一大早，太陽公公剛露出半邊笑臉。勤勞的公雞已經開始打鳴。阿姨帶著小妹妹到池塘邊，小鵝看到小妹妹高興的游過來，小妹妹高興的跟小鵝打招呼。小鵝拍拍翅膀歡迎她。池塘邊有一顆高大的柳樹，可以為小妹妹和阿姨遮太陽。我也很想到池塘邊玩。

李敏儀：

大公雞在打鳴，太陽升起來了，阿姨帶著小女孩去看大白鵝，小女孩歡迎大白鵝。大白鵝也歡迎她們。然后，大白鵝就游來了。小女孩就喂大白鵝。

唐文菁：

一大清早，太陽公公剛露出半邊笑臉，公雞喔喔叫了。阿姨帶著小妹妹來到池塘邊，看到小白鵝表情很開心熱情打招呼‘嘎嘎’的叫，小妹妹也對小白鵝說：“小白鵝，你好！”小白鵝也很高興對小妹妹說“你好！”

看來孩子的可塑性是很大的。只要我們給予孩子機會，給予孩子時間，給予孩子舞臺，他們就會讓你看到精彩，體驗到收獲的喜悅。

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。