文化知識（一）基礎知識積累及運用

（1～7，共18分）

1.給下列加點詞語注音（4分）

攛掇（）褶皺（）

躑躅（）拮據（）

2.根據拼音寫出漢字。（2分）

人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀。無論是令人厭惡的蒼蠅蚊子，還是美麗可人的鮮花綠草；無論是高深莫cè（）的星空，還是不值一提的灰塵，都是大自然精巧絕lún（）的藝術品。

3.下列句子中加點詞語使用恰當的一項是(2分)……………………………()

A．對這道數學題的解法，我還是執迷不悟，請給我解釋一下。

B．宇宙觀光旅行，乍一聽似乎是別出心裁，但在21世紀將成為現實。

C.這么好的天氣去郊游，同學們可以在大自然中盡情地享受天倫之樂。

D.這行云流水般的歌聲使所有在場的聽眾獲得了極大的藝術享受。

4.按詩文原句填空（4分）

（1）“”,剛起頭兒,有的是功夫,有的是希望。（朱自清《春》）

（2）安得廣廈千萬間，_______________。（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）

（3）____________________,燕然未勒歸無計。（范仲淹《漁家傲》）

（4）陶淵明《飲酒》中表現人與自然和諧相處的詩句是：__________________，____________________。

5.下列文字依次填入橫線處最恰當的一組是（2分）……………………()

每當落日黃昏，暮煙疏雨的時候，。

①縷縷白色的炊煙②彌漫在山野的四周③繚繞在茅舍的煙囪上

④山腳下便籠罩著一片蒼茫的煙幕⑤一種松脂燃燒的香味

A．①③⑤②④B．④①③⑤②C．④⑤③①②D．⑤①④③②

6.下列句子沒有語病的一項是（2分）……………………………………()

A．是否保持一顆平常心是考試能否正常發揮的關鍵。

B．站在圓明園的廢墟上，我們怎能忘卻侵略者燒毀并洗劫圓明園的歷史？

C．可惜，在他心中醞釀了很久，即將成熟的《暴風雨里所誕生的》未及完篇，就過早地離開了我們。

D．春風一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲響。

7.下列關于文學常識和名著的表述，不正確的一項是（2分）……………（）

A．《馬說》、《陋室銘》、《送東陽馬生序》中，“說”“銘”“序”分別表示古代的一種文體。“說”是敘事兼議論，“銘”一般是用韻的，“序”是臨別贈言。

B．“孫悟空三打白骨精”、“楊志中計誤入白虎堂”、“火云洞智取紅孩兒”，都是明代作家吳承恩長篇小說《西游記》里膾炙人口的故事。

C．《水調歌頭

篇2:新課標下語文教師角色定位

新課標下語文教師的角色定位

內容提要：

新課標下，語文教師又要怎樣扮演自己的角色呢？首先，語文教師應在學生與教材之間起著“橋”的作用，讓學生走進教材，與教材交流，教師的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生更好地理解教材。在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著教材轉，要給學生創設良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使，引導學生發現教材、生活中的美，從而感受、創造美。在創新精神上做學生的開路先鋒，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰，培養學生的批判精神。

隨著語文教學的發展，我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認識，不管我們扮演什么角色，都是為了學生素質的提高。

關鍵詞：新課標語文教師角色定位

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識：

一、語文教師應在學生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，是語文教學的一個重要方面，對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現實中許多做法，仍值得各界的探討。下面，再就閱讀的視角、角色、空間作個探討。

1、閱讀活動中的視角定位

多年來，語文教育習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象，總試圖“通過少數經典范文的反復嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對于語文教育的弊端，一位特級教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術課，語文教育正在異變為一項純粹的技能培訓和手藝磨練課。抽象意義上的語文教學，讓學生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環的怪圈。

語文學習與做其他事情一樣都有個量變到質變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。

篇3:小學語文教師培訓心得這樣語文全員培訓更有價值

上周四參加了區語文教師全員培訓，這一次的培訓過程讓人耳目一新，與以往的教師上課、評課、布置任務不同，真正達到了“全員培訓”的目的，這樣的全員培訓更有價值和意義。

晨誦課和寫字課搬上了培訓臺面。

每個語文教師都有過上早讀課的經歷，司空見慣的了，卻很少有人認真地思考過：早讀課應該怎樣上？什么樣的早讀課更有價值？學生喜歡怎樣的早讀課？上課教師為我們呈現了“清晨問候”“師生互答”“晨誦內容”等環節。學生們在悠揚婉轉的樂曲中開始了晨誦。短短的二十分鐘內，學生們朗讀了一首意大利詩人羅大里的《希望》，并在教師的引領下說詩歌的內容，還模仿詩歌進行練習寫詩。其樂融融，信心滿滿，收獲頗多。難怪學生們臉上洋溢著快樂的神情。

在橫線格內寫字，是另一名教師展現的內容。先引導學生欣賞書法，再出示橫線格內的“書寫公約”，對照寫字內容說注意事項，然后學生書寫，最后進行展示。過程雖為簡單，卻簡潔實用。

王青校長為我們進行了關于閱讀答題技巧方面的講座，她結合上學期各年級試卷中的閱讀題，提綱挈領式地列舉了答題方面的內容。難能可貴的是，王校長進行了拓展，開誠布公，毫不隱瞞。

教研員楊海波特級老師進行了簡單的評論，然后結合自己的平時教學思考進行了縱深式的引導和闡述，給了培訓教師理論和實踐層面的引領。

最后周新霞副主任結合自己的成長經歷，娓娓道來，讓培訓教師從內心深處對自己的教學行為進行反思，也覺得只要認真工作、認真思考，一切問題皆可迎刃可解，教師的專業發展之路更通暢。

作為一名工作20年的教師，平時也認真工作，這次的培訓還是讓我有了一種異樣的心靈促動。借助羅大里的《希望》，我即興賦詩一首《希望》，作為這次培訓的紀念：

希望

值語文教師全員培訓，感受良多，借《希望》詩即興賦小詩《希望》，共勉。

希望，

讓我們眼前一亮。

我們需要什么？

只要忙一忙，動一番心思，

把孩子放在心上，

我們和孩子就有了希望。

希望，

并不虛無，

它是我們心中能實現的理想。

愿我們攜起手來，

共同創造教育天地的新希望。