加強課外閱讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)

-----海口市小語教研員李學(xué)慧主講

時間：**.10.21上午

地點：山高小學(xué)多媒體室

筆記：程學(xué)高整理

一靠閱讀智腦強國的兩個國家：

1世界上有兩個國家的人最愛讀書：一個是以色列，另一個是匈牙利，平均每人每年讀60本之多。

2假如有一天你家突然起火，你首先會搶救的是什么？“這些都不重要，你首先應(yīng)搶救的是書！書里藏著的是智慧，這要比錢或鉆石貴重得多，而智慧是任何人都搶不走的。”

3一個人的精神發(fā)育史，應(yīng)該是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；一個社會到底是向上提升還是向下沉淪，就看閱讀能植根多深，一個國家誰在看書，看哪些書，就決定了這個國家的未來。

二讀書的意義：

不讀書的人，看到的只是別人畫給他的美好世界；

讀了書之后，你認(rèn)識了黑暗和丑陋；

只有讀了更多的書之后，你就站在了巨人的肩膀上，看了希望和光明。

三主題閱讀：

主題閱讀-----以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn)‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。在主題閱讀中，倡導(dǎo)一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是兒童的一個智慧世界。

四主題拓展的方式：

1由點到面的拓展

（1）由“一句詩、一段文”，進入到整首詩、整篇文的拓展閱讀；

（2）以“人物”為核心的多重視角拓展閱讀；

（3）由一篇課文走進一個作家作品的閱讀。

2基于比較的拓展：

（1）由古及今的比較拓展；

（2）由“改編文”到“原文”的比較拓展閱讀；

（3）中外同一主題的比較拓展閱讀。

五主題閱讀的策略：

1填寫“閱讀記錄表”

課文標(biāo)題作者主要內(nèi)容精彩的片段或句子想提出的問題2畫知識書：（圖片：大樹）

如：關(guān)于“父愛”主題文章：《地震中的父與子》（責(zé)任）；《鼾聲》（體貼）；《父親的愛》（表率）；《父愛的安全網(wǎng)》（陽光）；《父子情》（尊重）；《糟糕極了和精彩透了》（鞭策）......

3課堂的回報交流：

在課堂的回報交流中，采用“五步教學(xué)法模式”：

“主題回顧----閱讀概覽---片段分享----精彩賞析----主題拓展

設(shè)置有價值的話題討論：

一是著眼于對作品的整體把握；

二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點；

三是源于作品的文體特征和作家的表達風(fēng)格；

四是能夠鏈接學(xué)生的生活和感情世界。

4批注教學(xué)的落實：

批注式閱讀-----讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感受到文本的思想、精神和情感。是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的一種閱讀方法。

“批注式閱讀”是讀寫結(jié)合的最直接、最快捷，最緊密的方式，因此，也是最有效的閱讀方法。

六“批注式閱讀”常用的符號：

1單橫線加嘆號：--------------------！標(biāo)識特別重要之處。

2雙橫線===================畫出重點句子或詞匯。

3著重號：......................................標(biāo)識重點字詞。

4圓圈：。。。。。。。。。。。標(biāo)識重點字詞。

5單橫線加問好----------------------？畫出有疑問之處。

七“批注式閱讀”的方式：

1畫記式：用各種符號將重點、難點、疑點畫出來；

2注釋式：注上拼音，解釋含義。

3歸納式：總結(jié)、歸納、概括、濃縮內(nèi)容。

4探究式：內(nèi)涵的挖掘，探究、提煉、深化、升華。

5聯(lián)想式：由此及彼聯(lián)系自己的，社會的人或事。

6質(zhì)疑式：提出疑點或問題，表達不同的觀點。

7感想式：讀后的體會、心得、感想、收獲等。

八批注閱讀的方法：

第一步：畫，即畫出文中的生詞和好句；

第二步：查，即利用工具書讓學(xué)生找出自己不會讀的字和不理解的詞，注釋清楚。

第三步：寫，這一步可分為三種：

1寫出自己的閱讀感受；

2仿寫文中的句段；

3寫從文中學(xué)到的表達方法。

九批注式閱讀的指導(dǎo)：

篇2:語文教師專業(yè)素養(yǎng)

淺談關(guān)于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)布者:吳祥秀

你想要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水。我認(rèn)為，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)首先要多讀書，語文教師應(yīng)該三教九流，無書不讀。在讀書的過程中你可以了解各個方面的知識領(lǐng)域，讓你在課堂教學(xué)中自由發(fā)揮讓你的學(xué)生們由衷的欽佩你。想要讓孩子們讀書，首先要捫心自問，我們讀了什么書。我們讓孩子讀好書，我們自己讀了幾本好書。我們要做到在學(xué)生視野里的書,我們要了解,只有這樣才能因勢利導(dǎo)。只有博覽群書之后，才能找到適合自己的那幾本書。世上的書多得成千上萬，真正合乎心靈需要的書也就那么三五本。海子身邊常帶的只有四本書，梭羅到瓦爾登湖邊生活的時候，也沒帶幾本書。我們也要找到適合自己的那三五本書，常讀常新，才能有所收獲。

其次就是博取眾家之所長，獨樹一幟。在教學(xué)上你首先要知道你的同行都在干些什么，你的學(xué)科前輩走到了哪里，這樣你才能沿著他們的路繼續(xù)走下去。沿著他們的路繼續(xù)走并不是照搬照抄，而是要在他們總結(jié)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上找到適合自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

最后，我們還要不斷反思，勇于放棄，從零開始。不管我們有多么豐富的經(jīng)驗，不管我們的教學(xué)取得了多大的成就，一旦發(fā)現(xiàn)不能和教育大潮流吻合，我們就要深刻的反思，勇敢地棄舊從新。這是教育者應(yīng)當(dāng)自覺擔(dān)負(fù)的責(zé)任，因為我們的教育對象是人，不允許我們有絲毫的偏差。同時我們要始終將學(xué)生置于我們的視野之內(nèi)，他的一舉一動都是我們研究的對象，還要謹(jǐn)記學(xué)生是有感情，具有主觀能動性的人，他有自己的意志，我們不能強迫他接受我們的觀點看法，只能接近他，走進他的心靈世界，用心交心，用愛換愛！

篇3:重視課本語言積累提高學(xué)生語文素養(yǎng)

重視課本語言積累,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

汪清縣第一實驗小學(xué)許秀麗

我們都知道，建造高樓大廈，只研究房屋的樣式，而缺乏必要的建筑材料，那么再好的圖紙也建不成像樣的房子來。同樣在寫作中在精妙的思路，如果沒有豐富的語言，也是茶壺里煮餃子。廣博的語言積累是寫作能力形成的前提.重視學(xué)生平時課本中語言積累，就等于給了學(xué)生一把提高語文素養(yǎng)的金鑰匙。那么如何在新課標(biāo)基本理念下“聚沙淘金”提高學(xué)生的課本語言積累能力？在教學(xué)實踐中，我覺得應(yīng)該遵循“語”字當(dāng)頭，積累詞匯的原則，教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，把時間大膽地花在落實字詞教學(xué)，真正掌握和運用課文詞匯上，不能走馬觀花，蜻蜓點水，這對于懵懂的學(xué)生來說，實在是第一要緊的事，事實上這尤如吃飽了飯欣賞風(fēng)景一樣，飯吃不飽，是看不到美景的，作文離開了賴以生存的語言土壤，想完成美文佳作便如緣木求魚，抓住課本語言這個根本，一以當(dāng)十，作文派生任務(wù)便相對輕松。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本語言積累詞匯，可以從以下途徑展開：

一、背誦課本中精彩語段，精練詩文。

背書不應(yīng)只局限于教材中要求背的有限的幾篇幾段，只要詞語富有表現(xiàn)力，都值得背，記憶力好的學(xué)生可以讓他們大段地背下來，記憶力差的可以有選擇地背，學(xué)生基礎(chǔ)差，課外積累少，正如零食沒得吃，正餐一定要吃飽。通過熟讀背誦讓學(xué)生逐步積累字詞句段篇的知識，儲存豐富的語言材料，背誦時，詩文的風(fēng)采、格調(diào)，語言表達和思想感情，都會在背誦者的贊同、感悟下，不知不覺地化為己有，受到感染和陶冶。靠背誦加深理解、幫助運用，雖原始但很有效，它是進行寫作的催化劑。

二、同類詞語集合法

課文中有很多詞語是可以歸類的，有的一篇課文中就有許多屬同一類的詞語或短語。教學(xué)中到以讓學(xué)生歸類摘錄，如寫神態(tài)的詞，寫聲音的詞，寫顏色的詞，寫心理活動的詞。或者聯(lián)系前后文，溫故而知新。如教學(xué)《月亮上的足跡》，可以專門摘錄表示航天科技方面的名詞：宇航員、宇航事業(yè)、航天中心、火箭發(fā)射架、三級燃料、指令艙、宇航服、指揮中心、點火指令、自動點火器、預(yù)定軌道、中間點、中和點、引力的靜止點、操縱桿、登月艙、登月器、電視攝像機、太陽風(fēng)測定裝置、宇宙射線、激光儀、月震儀、航內(nèi)航天服等，經(jīng)過摘錄并反復(fù)朗讀，學(xué)生對這些詞語就耳熟能詳了，寫作中運用也就靈活自如了。其實，對同類詞語進行集合本身就是一種寫作探究。

三、復(fù)述法

復(fù)述用自己的語言來敘述文中所描寫的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、主要觀點，精彩片斷等，它是學(xué)習(xí)語言的最直接的方法，復(fù)述過程中需經(jīng)先吸收，貯藏課本語言，然后才能運用和表達，教學(xué)《明亮上的足跡》，我要求學(xué)生先熟讀上述“二”這組詞語，然后添枝加葉，復(fù)述登月全過程，以此來達到感知課文內(nèi)容的目的。令人驚喜的是許多學(xué)生針對這些名詞提出了一些能激發(fā)探索科學(xué)興趣的問題，如“登月服”和“宇航服”有什么不同？“引力的靜止點”是什么？“三能燃料”為什么不全都用液氧液氫？”利用復(fù)述法掌握課文詞匯點燃了學(xué)生自主積累語言的火把。長時間的培養(yǎng)，自然學(xué)生寫作也會妙不可言了。

四、連詞成段法

“連詞成段”就是在學(xué)完一篇課文后，把本課中關(guān)鍵詞語由學(xué)生自由選擇十幾個或幾十個連接成一段連貫、流暢、中心明確集中的片斷。如學(xué)生用《春》中的詞語連成了一段話：國慶節(jié)那天，我呼朋引伴走上街頭，一切都欣欣然的樣子，老年人精神抖擻，婦女們打扮得花枝招展，小孩子們在街頭公園的繁花綠葉中穿梭，商店里播放的音樂時而宛轉(zhuǎn)低沉，時而嘹亮高亢，老板們無需醞釀銷售技巧，生意特好，連街邊到處懸掛的彩球也不能靜默，在微風(fēng)中賣弄自己的舞姿。這一天，一切都舒活了，一切都烘托出一片繁榮的景象。連詞成段法增強了對詞語的理解力，提高了表達能力，為學(xué)生寫作儲備了力量。