淺談數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育

當前，創(chuàng)新教育受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注，成為大家積極探討的熱門話題。數(shù)學是思維的體操，人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)造性思維。數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。本文就數(shù)學教學中如何實施創(chuàng)新教育談幾點做法和體會。

一、樹立“育人為本”的教育理念

陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”教師要堅信每一個正常的學生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過適當?shù)慕逃〉脛?chuàng)造性的成績。因此在數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育是面向全體學生的教育。只有樹立“育人為本”的教育理念，才能真正做到面向全體學生，讓每個學生在數(shù)學上得到發(fā)展。

二、營造寬松和諧的教學氛圍

心理學研究表明，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的創(chuàng)新思維。為此，在教學中，我們應該樹立“師生平等合作”的思想，努力營造寬松和諧的教學氛圍，使學生敢于創(chuàng)新。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。要堅信學生是創(chuàng)新的主體，教師的主要任務是創(chuàng)造各種條件幫助學生生動活潑主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新素質(zhì)。教學中不要畫“圈子”，不要牽“鼻子”，給學生足夠的思考時間和空間，使學生擁有充分發(fā)表自己意見的機會，敢于提出不同的見解。允許學生想錯、說錯，鼓勵多想多說，培養(yǎng)勇敢和自信的個性品質(zhì)。教學中對那些學習成績中等或偏下的學生，不能另眼看待，更要多加呵護，多為他們提供表現(xiàn)的機會。

如曾讓學生練習：“慶豐鄉(xiāng)挖一條水渠，原計劃每天挖120米，20天完成，實際每天挖的是原來的1.25倍，實際用了多少天？”大多數(shù)學生的解法是120×20÷（120×1．25）=16（天）。當時我問學生有沒有不同解法，有一位平時很少發(fā)言的學生，手舉起來又放下去，被我發(fā)現(xiàn)后，鼓勵他把自己的解法大膽的說出來。這位學生列式為20÷1．25=16（天）。當時學生議論紛紛，認為這個結(jié)果是瞎猜的。我沒有急于裁決，充分讓他們討論，各抒己見。最后，我請想出這種解法的學生說說理由：實際每天挖的米數(shù)是原計劃的1．25倍，那么原來所需的天數(shù)就是實際所需天數(shù)的1．25倍，原來要用20天，實際所需天數(shù)就是20÷1．25=16（天）。他的回答，大家聽了心服口服。這種寬松和諧的教學氛圍會極大地激起學生創(chuàng)造性思維的熱情。

三、有機落實“四基”課程目標

《數(shù)學課程標準（**版）》中指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”基礎(chǔ)知識和基本技能就是過去所說的“雙基”教學。而“基本思想”是指，在數(shù)學發(fā)展過程中，對數(shù)學發(fā)展起到關(guān)鍵作用的那些思想。主要表現(xiàn)為：數(shù)學抽象、數(shù)學推理、數(shù)學建模。基本活動經(jīng)驗，實際上是指“學生親自或間接經(jīng)歷了活動過程而獲得的經(jīng)驗。”數(shù)學學科的基本活動經(jīng)驗是指，圍繞特定的數(shù)學課程教學目標，學生經(jīng)歷了與數(shù)學課程內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學活動后，所留下的有關(guān)數(shù)學活動的直接感受、體驗和個人感悟。落實“四基”的課程目標，是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。教學中不少概念、規(guī)律與學生的生活實踐緊密聯(lián)系，通過學生的實踐，引導自主發(fā)現(xiàn)。如“米和厘米”“千克和克”“長方形和正方形”“軸對稱圖形”“長方形和正方形的面積”“觀察物體”等內(nèi)容的教學，讓學生動手量一量、掂一掂、折一折、稱一稱等，給學生留下數(shù)學活動的直接感受、體驗和感悟。

篇2:小學數(shù)學教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

***指出："創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。下面是本人結(jié)合小學數(shù)學教學，就如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維談點粗淺的認識。

一、營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生嘗試心理學家認為"創(chuàng)造力不是教出來的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。"我們在教育中要重視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力。因此，在教學活動中，教師要盡可能的營造創(chuàng)新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、嘗試驗證和歸納。如：九年制義務教育課本第十一冊中教學比的應用這一課時，在學生求出了玉米地的面積與大豆面積的比為3：2后，為使學生進一步掌握3：2的概念，并為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)，我進一步問學生："你們看到這個比，能聯(lián)想什么？"在學生回答出：玉米的種植面積是大豆的；大豆的種植面積是玉米的；玉米的種植面積是總面積的大豆的種植面積是總面積的……。在這過程中，老師要積極鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試，教師則始終處在"導"的位置，學生那怕是有一些誤差，也是可取的，使學生真正感到師生間的平等、民主與合作。積極參與、敢于嘗試，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

二、拓寬解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力前蘇聯(lián)數(shù)學家雅諾夫斯卡婭在回答解題意味看什么時說："解題就是意味著把所要解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題。"這就是所謂的類比法。類比推理在科學實踐中有著廣泛而普遍的應用，在數(shù)學中它同樣是發(fā)現(xiàn)概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。因此，在數(shù)學教學中，教師要把教學重點轉(zhuǎn)移到如何指導學生學，如何指導學生通過實踐獲取知識、創(chuàng)新知識。例如：在輔導學生解答后面一道題目時就可以通過類比的方法來教學：某人從一向上運動的自動扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘；他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達頂部需要多少時間？如果停電，他用多少時間可從底部走到頂部？學生初次接觸這道題目時，覺得很難思考，一時感到束手無策。此時，學生有一種"心欲求而不得，""心欲言而不能"的心理狀態(tài)。這就需要我們教師要在教學的關(guān)鍵處加強指導，啟發(fā)學生去探索，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、創(chuàng)造性。提醒學生：這題類似于我們學過的哪一類題，有的學生覺得像行船問題，樓梯向上的運動像水在流動，人向下的運動好像是逆水行，……。有了這一啟發(fā)，學生就躍躍欲試了，最后通過師生共同討論，得到了一種正確的解題思路：我們可以把此人從上往下的運動類比成逆水行舟，并根據(jù)從上到下用7.5分鐘，求出自動技扶梯與人的速度差為電梯長度的17.5；反之類比成順水而行，求出速度和為11.5，再用和差問題的方法求出乘自動扶梯到達頂部需要的時間為："分鐘。"某人從底部走到頂部的時間："分鐘".這種通過教學手段上的突破、創(chuàng)新，為學生提供了廣闊天地的聯(lián)想，想象和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

知識經(jīng)濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。這就要求我們在教育教學活動中，要善于鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，為他們營造創(chuàng)新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考，具有良好的綜合素質(zhì)的跨世紀人才。

篇3:數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

保亭思源實驗學校（中學部）朱君德

素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，加強創(chuàng)新教育已成為教育人士研究的熱點問題。*x同志曾強調(diào)“迎接未來科學的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的不竭動力”。只有堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，才能迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。因此，在數(shù)學教學中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效地激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，已成為21世紀我國教育和人才培養(yǎng)的迫切要求，如何適應這一要求呢？本人結(jié)合自己的教學實踐體會，談談自己的見解。

一、引導學生自主探求，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

布魯納說過：“在數(shù)學教學中”學生是一個積極的探索者，教師的作用是形成一種學生能獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識”，探索是數(shù)學的生命線，沒有探索便沒有數(shù)學的發(fā)展，因此，在數(shù)學教學中，教師應激發(fā)學生積極，主動探究的欲望，促使其開動腦筋，主動創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，本人在講“多邊形的內(nèi)切圓”時，要求學生用事先準備好的大小相同的三角形紙板和剪刀，在紙板上剪出一個圓形，看誰剪出的圓形面積最大，誰就是勝利者，學生興趣大增，個個格外投入，情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學生通過自己操作，剪出大小各異的圓來，整個過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，品嘗到了成功的喜悅，這樣學生不僅可以輕松地學到了知識，更重要的是使學生樹立了不怕困難，勇于探索的創(chuàng)新精神。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生的求知欲

“質(zhì)疑”是創(chuàng)新的鑰匙，是思維的導火線，是問題解決的前提。著名物理學家李政道曾經(jīng)說過，“遇到問題要敢于問個為什么？可怕的是提不出問題，邁不出第一步”。因此，在教學過程中，要充分尊重和信任學生，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生探索與創(chuàng)新，形成無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思考，敢于懷疑一切。例如，在上面所提到的三角形紙板中剪圓的問題，先讓學生討論，然后引導學生質(zhì)疑，為什么剪出的圓會大小不同？怎樣剪才能使圓的面積最大？如果在正方形中剪圓，情況又會如何？通過尋根問底，發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生的探究欲望和創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新精神

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，興趣是學習的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要保證，學生一旦有學習興趣，學生就越學越想學，越愛學，因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力往往起著事信功半的效果。例如在七年級數(shù)學中，學習探索規(guī)律時，讓學生計算1+2+3+…+10，1+2+3+…+100，1+2+3+…+1000這時學生會馬上想到在小學曾經(jīng)學到的高斯的故事，類似地，依次通過類比的方法得出正確的結(jié)論，學生在“觀察