巧用多媒體技術，增強識字效果

記識生字是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記生字。

如：教學《識字5》中“夏”字時，我對孩子們說：“今天，老師給你們帶來了一個古時候的禮物”，用課件出示“夏”的象形字。先讓學生猜一猜這是什么字，接著引導學生觀察，向他們介紹：“它像人的樣子，戴著帽子，手和腳都在忙碌，從這我們可以知道夏季是一個繁忙的季節。中國的第一個朝代就是夏朝，所以叫華夏民族。今天的‘夏’字是什么樣的呢？”用課件出示今天的“夏”字，“它分為三部分”，逐一點擊鼠標，把“夏”字用三種不同的顏色（藍、紅、綠）分為三部分，學生一目了然。“夏天姐姐是一個洋氣的小姐姐，她頭戴寬寬的涼帽，身穿條紋襯衫，有幾道條紋？（兩條），還穿著裙子。寫的時候要舒展一些，讓夏天姐姐的裙擺飄起來。”學生通過了解“夏”字的演變過程，在不同顏色的刺激下觀察“夏”字的組成，配以形象的解說，學生牢牢地掌握了“夏”字。

又如這一課中的“瓜”字，在往屆的教學中即使我三番五次強調、苦口婆心勸說不能漏了一點，卻總有部分學生會寫成“爪”。這一次，我先出示“瓜”的象形字和一張帶有瓜藤的“瓜”的圖片，再讓學生觀察“瓜”這個象形字和“瓜”的實物之間的聯系，了解漢字的造字特點，并把個“瓜”字的一點設置成醒目的紅色，指出這一點就是瓜籽，可不能漏，沒有瓜籽可長不出瓜來。學生印象特別深刻，再也沒有像往常那樣漏了那一點不寫了。

這樣采用形象的識字教學方法，通過多媒體演示漢字的演變過程，學生在聲音、圖像、動畫等的感官刺激下不僅了解了漢字的造字特點，感受祖國文化的源遠流長，而且牢牢地記住了這些字的音、形、義，識字課上也上出了文化味。

篇2:巧用多媒體技術增強識字效果

巧用多媒體技術，增強識字效果

記識生字是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記生字。

如：教學《識字5》中“夏”字時，我對孩子們說：“今天，老師給你們帶來了一個古時候的禮物”，用課件出示“夏”的象形字。先讓學生猜一猜這是什么字，接著引導學生觀察，向他們介紹：“它像人的樣子，戴著帽子，手和腳都在忙碌，從這我們可以知道夏季是一個繁忙的季節。中國的第一個朝代就是夏朝，所以叫華夏民族。今天的‘夏’字是什么樣的呢？”用課件出示今天的“夏”字，“它分為三部分”，逐一點擊鼠標，把“夏”字用三種不同的顏色（藍、紅、綠）分為三部分，學生一目了然。“夏天姐姐是一個洋氣的小姐姐，她頭戴寬寬的涼帽，身穿條紋襯衫，有幾道條紋？（兩條），還穿著裙子。寫的時候要舒展一些，讓夏天姐姐的裙擺飄起來。”學生通過了解“夏”字的演變過程，在不同顏色的刺激下觀察“夏”字的組成，配以形象的解說，學生牢牢地掌握了“夏”字。

又如這一課中的“瓜”字，在往屆的教學中即使我三番五次強調、苦口婆心勸說不能漏了一點，卻總有部分學生會寫成“爪”。這一次，我先出示“瓜”的象形字和一張帶有瓜藤的“瓜”的圖片，再讓學生觀察“瓜”這個象形字和“瓜”的實物之間的聯系，了解漢字的造字特點，并把個“瓜”字的一點設置成醒目的紅色，指出這一點就是瓜籽，可不能漏，沒有瓜籽可長不出瓜來。學生印象特別深刻，再也沒有像往常那樣漏了那一點不寫了。

這樣采用形象的識字教學方法，通過多媒體演示漢字的演變過程，學生在聲音、圖像、動畫等的感官刺激下不僅了解了漢字的造字特點，感受祖國文化的源遠流長，而且牢牢地記住了這些字的音、形、義，識字課上也上出了文化味。