生活中常聽有人說，老師有什么，不就是那么幾節(jié)課，每年有兩個(gè)大假期，多么清閑?。∑鋵?shí)，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的備課，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間來看作業(yè)，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒有時(shí)間限制的。還有一些教育人士說，人家外國教師的工作量要比中國教師大多了，但他們卻忘了，人家外國實(shí)施的是素質(zhì)教育，而我們實(shí)行的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育無論對老師和學(xué)生都是一個(gè)沉重的包袱。

老師工作的繁重體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是繁重的作業(yè)，中小學(xué)在應(yīng)試教育的重壓下，大多數(shù)都在搞大量的機(jī)械作業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)逼著留作業(yè)，家長逼著看作業(yè)，老師兩頭受氣地在批改作業(yè)里非常疲勞。二是名目繁多的^考.試，因?yàn)楝F(xiàn)在的^考.試是體現(xiàn)教師工作價(jià)值的唯一辦法，因此，加強(qiáng)管理在某種程度上說就是加強(qiáng)^考.試，于是各種花樣繁多的^考.試粉墨登場，^考.試的過程實(shí)際上就是老師繁重工作的過程，出題，監(jiān)場，看卷，著實(shí)忙。三是復(fù)雜的學(xué)生問題，現(xiàn)在，社會(huì)對教師的要求高，家長對孩子的期望高，而孩子的思想十分復(fù)雜，這就給老師的工作帶來了太多的艱難，面對社會(huì)眾多因素造成的問題學(xué)生，要求老師一個(gè)解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多地是體現(xiàn)在下課后，心理的沉重負(fù)擔(dān)上，這種工作的無形延續(xù)讓老師全天候工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見，摸不著，但自己又說不得。因?yàn)椋阋徽f累，就會(huì)有許多人反駁，農(nóng)民會(huì)說，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會(huì)說，你能比我們機(jī)器隆隆辛苦？商人會(huì)說，你能比我們風(fēng)險(xiǎn)奔波辛苦？有苦不能說，只能埋在心中。

篇2:經(jīng)驗(yàn)交流教師工作四把抓手

教師職業(yè)不是終身職業(yè)，盡管大多數(shù)老師能在教師崗位上堅(jiān)持到退休，但我也親眼見過一些老師的教師工作中途夭折。有的是被末位淘汰，有的是被“勸退”，也有一些不知什么原因，自己稀里糊涂就辭職了。教師職業(yè)不是鐵飯碗，高級(jí)教師也不是鐵交椅，公辦教師更不是免死金牌。要想在教師崗位上工作到退休，需要老師持續(xù)不斷地努力。今天，筆者與各位老師談一下教師工作中的四把抓手，希望對老師們有所啟發(fā)。

一、靠原則做事

有些老師和我抱怨，說自己的領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上沒有點(diǎn)名的批評他，盡管沒點(diǎn)名，可是其他老師都猜出來領(lǐng)導(dǎo)是批評他，弄得他沒面子。他反思自己的被批評的地方，覺得無關(guān)緊要，不是大錯(cuò)誤，可能是很多老師普遍犯的錯(cuò)誤。他想不明白，為什么領(lǐng)導(dǎo)單單是針對他呢？我對這個(gè)老師說，你是不是在其他方面不講原則，犯了錯(cuò)誤。這個(gè)老師聽了我的問題中之后，就不再做聲了，默認(rèn)自己經(jīng)常犯原則性錯(cuò)誤。

其實(shí)，很多老師都會(huì)犯原則性錯(cuò)誤。如，一次優(yōu)質(zhì)課比賽，本來是應(yīng)該是自己同事中的某位老師參加比較合適?？捎械睦蠋煘榱俗陨砝?，采用不光彩的手段去運(yùn)作，結(jié)果讓自己參加了。就這件事，雖然領(lǐng)導(dǎo)和同事都沒有說什么，可是在其他方面，自己可能會(huì)受到排擠和打壓。一位老師不按原則做事，可能會(huì)給自己帶來一些潛在的不利影響，給自己工作帶來阻力。上班時(shí)間偷著溜了，值班期間不在崗位，這些事情盡管沒有被領(lǐng)導(dǎo)抓個(gè)現(xiàn)行，可是領(lǐng)導(dǎo)對你的行為卻是心知肚明，雖不能按紀(jì)律在處分，但你卻給領(lǐng)導(dǎo)留下了非常差的印象，讓自己在其他方面陷入被動(dòng)。

在很多地方，有償家教雖被明令禁止，可是在沒有被舉報(bào)的情況下，很多老師卻都在偷偷地做有償家教。有的老師看著別的老師“明目張膽”的做有償家教，自己竟然放開膽子在班上逼著自己的學(xué)生上自己辦的輔導(dǎo)班，結(jié)果卻被學(xué)生舉報(bào)了。有的老師覺得學(xué)業(yè)水平考試不如高考嚴(yán)格，覺得很多學(xué)生都在抄襲，自己監(jiān)考監(jiān)得松一些沒什么問題?？墒牵约嚎紙龅膶W(xué)生作弊被巡視領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，不但處罰了學(xué)生，也通報(bào)并處分了監(jiān)考老師。所以，不按原則做事，而是憑感覺做事，可能讓自己吃虧，而且是吃大虧。

國家的法律制度、政府的政策條文、學(xué)校的工作紀(jì)律等，都是我們每個(gè)老師工作原則，這些原則性的問題，沒有討論的余地，也不需要討論，普通老師只能服從。哪位老師若是對原則指手畫腳，那只能是搬起石頭砸自己的腳，自找倒霉。服從原則，而不是質(zhì)疑原則，是教師工作最基本的原則，是教師能保住工作崗位的最基本的原則。

二、用結(jié)果交換

學(xué)校有很多機(jī)會(huì)，當(dāng)班主任、當(dāng)備課組長，公派外出培訓(xùn)，各種評先選優(yōu)，職稱評審等等，這些機(jī)會(huì)有的老師有，有的老師沒有，有的老師機(jī)會(huì)多，有的老師機(jī)會(huì)少。那些機(jī)會(huì)少，甚至沒有機(jī)會(huì)的老師，總覺得是領(lǐng)導(dǎo)偏心，總覺得里面有不可告人的勾當(dāng)，實(shí)則不然。領(lǐng)導(dǎo)是按每個(gè)老師的工作業(yè)績來分配各種機(jī)會(huì)的，你的工作業(yè)績高，你的機(jī)會(huì)就多，你的工作業(yè)績低，機(jī)會(huì)就少，你沒有工作業(yè)績，你就沒有機(jī)會(huì)。

教師的工作業(yè)績主要指的是教學(xué)成績。有的老師感覺自己是才高八斗，學(xué)富五車，可是教學(xué)成績在學(xué)校倒數(shù)第一，那最終的結(jié)果是在學(xué)校可能沒有什么機(jī)會(huì)了。可能這樣的老師文章寫得很好，在雜志上有很多發(fā)表文章的機(jī)會(huì)，但對于一個(gè)以學(xué)生為本的學(xué)校來講，學(xué)校的看待老師的工作業(yè)績不是發(fā)表文章，而是教學(xué)成績。領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)認(rèn)同這樣的老師有文采，是個(gè)寫作人才，但領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)把學(xué)校的機(jī)會(huì)給這樣的老師。這類老師想要在學(xué)校得到機(jī)會(huì)，那就得努力地提高教學(xué)成績。教學(xué)成績很好，文章寫得又很棒，這才是錦上添花。否則，可能是本末倒置。如果這類老師還希望用寫文章的結(jié)果來換取學(xué)校的機(jī)會(huì)，這類老師可能是癡心妄想。學(xué)校的大多數(shù)機(jī)會(huì)，只能靠教學(xué)成績的優(yōu)秀結(jié)果來換取。領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)偏心，只要你的教學(xué)成績優(yōu)秀，你就會(huì)得到很多機(jī)會(huì)，還有可能順利當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)。

每一位老師，無論你的學(xué)歷有多高，無論你的能力有多大，無論你的年齡有多大，無論你曾經(jīng)為學(xué)校做過多大的貢獻(xiàn)，就當(dāng)下的學(xué)校的各種機(jī)會(huì)，你只能用當(dāng)下的工作業(yè)績來交換。你以前的工作業(yè)績，可能讓你在以前獲得了很多機(jī)會(huì)。當(dāng)下的機(jī)會(huì)，只能依靠你當(dāng)下的業(yè)績。所以老師們，要永葆青春，你在工作崗位上的每一個(gè)機(jī)會(huì)，都是公平競爭的結(jié)果。

我見過很多自認(rèn)為能力很高的老師，在學(xué)校卻郁郁不得志。原因很簡單，這些老師想用教學(xué)成績以外的結(jié)果來換取學(xué)校的機(jī)會(huì)，可是領(lǐng)導(dǎo)不換，這些老師就覺得領(lǐng)導(dǎo)不公平，覺得領(lǐng)導(dǎo)故意欺負(fù)他。而實(shí)際原因是，他自己從參加工作之日起，就沒弄明白游戲規(guī)則。

三、社會(huì)人心態(tài)

盡管我們的學(xué)校是事業(yè)單位，教師工資水平一般，但是各方面都有保障。教師的工作相對其他工作來說，也比較穩(wěn)定，教師的流動(dòng)性較小。在這種情況下，有些老師慢慢地滋生了自由散漫的作風(fēng)。工作中不求上進(jìn)，業(yè)務(wù)上不求聞達(dá)，養(yǎng)尊處優(yōu)，事不關(guān)己高高掛起。可以這樣說，我們現(xiàn)在有很大一部分在職在編的老師，如果與那些剛畢業(yè)的大學(xué)生一起競聘，一定會(huì)失敗。只不過因?yàn)樵绠厴I(yè)幾年，早謀到了教師職業(yè)，才在學(xué)校倚老賣老，想讓領(lǐng)導(dǎo)和同事凡事論資排輩。

學(xué)校要想充滿活力，必須能者上，不能者下。那些在其位，而不謀其責(zé)的老師，遲早會(huì)被淘汰。學(xué)校老師死氣沉沉，甚至是烏煙瘴氣，學(xué)校哪來的欣欣向榮，生機(jī)勃勃。社會(huì)上的淘汰機(jī)制，競爭機(jī)制，必須也用在學(xué)校老師身上，因?yàn)槔蠋煴旧硪彩巧鐣?huì)的人。老師要練就一身本事，要能做到離開現(xiàn)在的學(xué)校也能找到更好的學(xué)校工作的能力；學(xué)校要能離得開老師，要不斷的淘汰不稱職的老師，并招納優(yōu)秀的新老師。所以，學(xué)校不是某些能力差的老師的避風(fēng)港，而是能力強(qiáng)的老師的冶煉爐。只有通過不斷地淬煉，老師才能百煉成鋼，才能在學(xué)校立足，才能在社會(huì)上立足。

年屆五十的老師，每天也要梳洗打扮，以光彩照人的姿態(tài)出現(xiàn)的學(xué)生面前，精神矍鑠地給學(xué)生講課。千萬不能像那些還不到四十歲的老師，評上了高級(jí)教師，并且有了一點(diǎn)名氣，出了幾本書，就在學(xué)校擺起老資格。頭發(fā)不梳理，胡子也不刮，見了領(lǐng)導(dǎo)也愛答不理。這類死豬不怕開水燙的老師，究竟能在學(xué)校蹦

篇3:小學(xué)教師工作反思說孩子能聽懂話

昨天中午在下班的路上，一個(gè)四五歲的小男孩騎著已經(jīng)拿掉輔助輪的小自行車向我“疾駛”而來，他搖頭晃腦，然而眼睛卻直視前方，仿佛自行車確實(shí)已經(jīng)跟他融為一體了。我突然想好好夸夸這個(gè)小家伙。

這個(gè)時(shí)候，我感覺我頭腦里大量的詞句信息涌了過來：你真棒！你騎得真好！你的技術(shù)真很嫻熟??！感覺這輛自行車已經(jīng)就是身體的一部分了。然而我最后沖出來的一句話是：“你騎車的技術(shù)真的很熟練啊！”

好可惜，我的這個(gè)長句子還沒有說完，孩子已經(jīng)騎著他的小自行車離我好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)了。也就是，他根本就沒有聽到我在夸他！

事實(shí)上，這樣的現(xiàn)象在我們的日常生活中是屢見不鮮的。面對一種情況，我們常常在尋找合適的詞句，然而我們卻也時(shí)常發(fā)現(xiàn)，我們嘴里沖出來的話，有時(shí)候真就是自己并沒有想說的話，或者是想表達(dá)意思。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？當(dāng)我看到這個(gè)孩子騎自行車的這個(gè)樣子的時(shí)候，我首先想到的是他的技術(shù)真的很棒，很自然，速度又快，并且還讓人感覺很安全，他的目光也很銳利，他騎自行車的樣子一點(diǎn)不笨拙。也就是，我的視野里一下子涌現(xiàn)了大量的形象，我的大腦中也一下子產(chǎn)生了大量的信息。而每一個(gè)信息都讓我大腦的語言區(qū)域輸出了一組對應(yīng)的語詞。于是這些詞語在剎那間發(fā)生了“排隊(duì)現(xiàn)象”，當(dāng)信息發(fā)生排隊(duì)現(xiàn)象時(shí)。我們往往根據(jù)自己緘默的理念來選擇信息。

我發(fā)現(xiàn)，我是一個(gè)過于理性的人，我喜歡將現(xiàn)象肢解下來看，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我事實(shí)上感到的是“他的技術(shù)真好！”。然而，關(guān)于“技術(shù)”這個(gè)詞，對一個(gè)四五歲的小男孩來說，是不能起到“表揚(yáng)”的作用的。在孩子眼里，他所做的一切都是在用全身心去做，也就是“技術(shù)”只是他身體的一部分，而這些“部分”，他還沒能關(guān)注到。

望著騎車離去的小男孩，我感到一絲失望，但突然想到，倘若這就是在課堂，看到孩子的字寫得既快有好看，坐姿又好。我是不是也這樣表揚(yáng)：“你寫字的技術(shù)真好??！”“你的字真好看??！”“你的坐姿真棒！”“你有良好的寫字習(xí)慣！”這樣的表揚(yáng)估計(jì)孩子或許能聽懂，也會(huì)很高興，但一定不是他們很想要的最好的表揚(yáng)。但如果我們這樣表揚(yáng)：“騎得好帥??！”“小飛俠來啦！”可能會(huì)更加有效果。

因此，從這方面講，我們的對孩子的理念，決定著我們?nèi)绾芜x擇排隊(duì)中的“詞句”與孩子對話。一個(gè)沒有“孩子概念”的老師，自然就會(huì)用自己在成人社會(huì)交往的理念來選擇詞句與孩子對話。這或許就是我們經(jīng)常感到我們的教育并沒有發(fā)生真正效果的一個(gè)原因吧！