近年來離婚率逐年上升，離異家庭日益增多，離異孩子的教育已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問題。從教十年，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，作為教師我感到自己責(zé)任重大，因?yàn)槲蚁Ｍx異家庭的孩子也能健康快樂的成長。幾年來，我嘗試用各種方法幫助他們走出家庭陰影，重拾童年的快樂。

（一）離異家庭子女的一般心理特征和行為特點(diǎn)

一、心理方面：產(chǎn)生自卑、焦慮、怨恨等消極情緒

與完整家庭孩子相比，離異家庭的孩子還有一個(gè)顯著特征，即自卑感強(qiáng)、孤獨(dú)、悲傷、抑郁、情緒低沉、膽小、精神緊張等。

受傳統(tǒng)思想影響，多數(shù)人認(rèn)為離婚是件不光彩的事，何況兒童思想意識尚不成熟，更不能客觀、辯證地看待各種事物。他們因?yàn)楦改鸽x異而感到羞恥，總覺得自己低人一等，因而在自我評價(jià)中經(jīng)常伴隨著消極的情緒體驗(yàn)，如不安、憂傷、膽怯等當(dāng)父母離異后，他們總會(huì)產(chǎn)生自己不如別人的感覺，忌談、忌問。在自己心靈深處產(chǎn)生自卑感，并且，逐漸變得孤獨(dú)、不合群。在焦慮中產(chǎn)生怨恨父母的思想。

二、性格方面：產(chǎn)生孤僻、膽小、怯懦、偏激等缺陷

離異的家庭，從父母情感破裂開始到離婚的整個(gè)過程，對孩子產(chǎn)生了各種不良影響，造成嚴(yán)重心理創(chuàng)傷的過程，也是使孩子形成不良性格特征的過程。這給孩子帶來極大的傷害，常常會(huì)產(chǎn)生不安全感，常感到孤獨(dú)，沒勇氣面對問題。而部分離異家庭的孩子往往又在行為上放蕩不羈，容易激怒、闖禍、他們常出現(xiàn)破壞性行為，用極端的行為對待自己或他人。這類孩子不愿聽從別人的意見，尤其是內(nèi)向性格內(nèi)向生更是如此。

一些家庭因?yàn)楦改鸽x異后的種種原因，而把孩子交給祖輩們照顧。這三方為了各自不同的目的，各施各法，使小小年紀(jì)就要周旋與他們之間。從小養(yǎng)成了圓滑、世故的處世態(tài)度，不利與孩子的成長。

三、學(xué)習(xí)上：厭學(xué)、成績差、自暴自棄、沒信心等

對完整家庭子女來說，學(xué)習(xí)差往往由智力水平低、貪玩、學(xué)習(xí)不努力所致。但對于離異家庭子女來說，除了上述原因外，離異家庭子女學(xué)習(xí)成績總體上低于完整家庭子女，且差異顯著

兒童學(xué)習(xí)的過程，需要有良好的心境為基礎(chǔ)。由于父母離婚前后，都有一段時(shí)間的相互攻擊和自怨過程，且家庭的破裂，導(dǎo)致家庭教育的殘缺不全，生活在離異家庭中的青少年往往缺乏較好的生活教養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。

再次，當(dāng)事人本身心緒不寧，便無意去過問孩子的學(xué)習(xí)。同時(shí)由于父母離異使他們情感受到挫折，心靈蒙上一層陰影，惶惶不可終日而無法靜下心來學(xué)習(xí)功課。學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生疲勞感。學(xué)生一旦失去了對學(xué)習(xí)的興趣，厭學(xué)情緒就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。

父母再婚后，有些學(xué)生不習(xí)慣在新結(jié)構(gòu)家庭中生活，他們往往背上包袱，學(xué)習(xí)精力分散。成績一落千丈。

篇2:小學(xué)教育教研論文做到教學(xué)內(nèi)容問題化

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索著。”因?yàn)槿耸悄芩季S的動(dòng)物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問，故“問”乃人之天性。因此就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)具體化，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、經(jīng)驗(yàn)化、情感化、問題化。從而不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握，還利于學(xué)生有機(jī)地使用教材等其他資料，探究性地自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有序化，和諧化，重點(diǎn)突出化，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。所以教學(xué)內(nèi)容問題化設(shè)計(jì)中應(yīng)力爭作到：

1．問題生活化

中國現(xiàn)代教育史上著名的教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有，生活自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，生活無時(shí)不含有教育的意義。”這就要求我們在教學(xué)中瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解學(xué)科知識的功能與價(jià)值，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2．問題多元化

提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。但是考慮到初中學(xué)生的多變和不穩(wěn)定性，不論是內(nèi)容和手段都要講究多元化，讓學(xué)生總有新鮮感，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于參與問題解決，并且能在參與的過程中感受到樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。在學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供可聽、可看、可觸摸、可感受、可經(jīng)歷、可操作的條件，讓學(xué)生直接感受鮮活的生活與事實(shí)。多層次、多渠道地觸及學(xué)生不同的智能潛能，不同形式的表現(xiàn)欲望、已有經(jīng)驗(yàn)。教師的智慧應(yīng)該表現(xiàn)在能夠給抽象的結(jié)論、古老的事件、遙遠(yuǎn)的對象注入生命的活力，使學(xué)生不僅有所記憶、有所理解，更有所體驗(yàn)、有所感悟。也就是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危赃_(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，各種感官的綜合應(yīng)用，多元智能的開發(fā)和提高。在提問的呈現(xiàn)方式上要注意多元化，但不是一提多元化就是每節(jié)課都要用多媒體，都要制作多媒體課件，而是指適當(dāng)選用多媒體課件的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，個(gè)人實(shí)際，學(xué)校情況，選擇某一種利于操作，簡單實(shí)用的方式，如可以播放一段錄音或一首歌曲，讓學(xué)生根據(jù)歌詞獲取信息，提出問題。可以用一幅漫畫、一段文字，如地域特色的日記或游記，讓學(xué)生感知生動(dòng)的案例，從而了解相關(guān)問題。

3．問題情趣化

古人云：教學(xué)未見情趣，必不樂學(xué)。富有情趣的教學(xué)，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。所以為了激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、在備課時(shí)，教師要力求將所有的問題放在一定的生活或工作情景中，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，讓知識探究的過程變成活學(xué)活用的過程，學(xué)生所學(xué)的新知識則在反復(fù)遷移中鞏固、提高并不斷深化。這就要求教師課前要占有豐富的相關(guān)背景資料，在廣闊的知識背景下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

4．問題簡約化

在課堂教學(xué)中,內(nèi)容越來越多,越來越細(xì)的情況不時(shí)可見。一些老師認(rèn)為，該講的都講了，怎么考都問心無愧，不該講的還進(jìn)行了拓展，怎么說都盡心盡力了。而實(shí)際效果并不理想，一問學(xué)生，這節(jié)課怎么樣，回答是很好；有什么收獲，不知道。細(xì)細(xì)一想，其實(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)是不是過高，脫離了學(xué)生的實(shí)際，我們的教學(xué)內(nèi)容是不是過多，使得學(xué)生吞食過多，消化不了。所以就要求我們在課堂教學(xué)中實(shí)行簡約化教學(xué)，抓大放小，把主要的根本性的問題或內(nèi)容抓住，其他的則讓學(xué)生自己通過自主合作探究的方式進(jìn)行。所謂“大匠授人以巧，而決不是授人以多！”特別是不能簡單問題復(fù)雜化，瑣碎化，而是教師精心設(shè)計(jì)的一兩個(gè)問題，盡可能做到：“一個(gè)問題就能滌蕩一顆心，一個(gè)問題就能激起一片情，一個(gè)問題就讓學(xué)生終身難忘”。一個(gè)問題貫穿課堂始終，涵蓋整節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

5.問題賞識化

俗話說：“親其師，才能信其道。”問題的提出、解決最終還要通過每一個(gè)學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)。也要通過每一個(gè)學(xué)生的努力實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的落實(shí)。所以老師提問要態(tài)度和藹、耐心包容、鼓勵(lì)賞識，靈活鎮(zhèn)靜地處理可能出現(xiàn)的新情況、新問題。合理使用提問方式和提問后評價(jià)。和學(xué)生一起反思，真正融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，和學(xué)生一起感受、見證知識的生成，技能的提高。

總之，態(tài)度決定高度、細(xì)節(jié)決定一切。我們只有身體力行地不斷探索和實(shí)踐，不斷地反思與創(chuàng)新，將每節(jié)課內(nèi)容問題化設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生急于探究和思考，多一些主動(dòng)參與的味道，學(xué)生的素質(zhì)也一定會(huì)因?yàn)橹餍傻陌盐赵絹碓礁摺?/p>

篇3:小學(xué)教育教學(xué)論文論孩子看課外書重要性

“課外書”這個(gè)詞想必大家都不陌生，可是在我童年的記憶中似乎就是不招家長和老師待見的“閑書”。

記得我上中小學(xué)的時(shí)候，看課外書基本上都是偷偷看的，那時(shí)候我們農(nóng)村孩子接觸到的課外書很少，除了買也沒更好的渠道，不像現(xiàn)在城市里有很多大的圖書館以及開放式的書店供孩子們使用，我們看的也無非就是黑白顏色的各種《連環(huán)畫》，或者在初中時(shí)期很受學(xué)生歡迎的雜志《少男少女》，但這些也都是向班上一些家庭經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)借的。

可以說我小時(shí)候的課外閱讀極其匱乏，以致于后來語文成績一直不好，雖然字詞等基礎(chǔ)知識掌握的很好，但是一遇到古詩詞的中心思想題或者閱讀理解方面的題時(shí)就該撓頭了，真是急死都寫不出來半句，即使硬擠出兩句也是答不到點(diǎn)上，這也是我上高中后選擇了理科的原因之一。可是事實(shí)證明，語文依然大大影響了我的高考成績，那時(shí)候?qū)嵭袠?biāo)準(zhǔn)分，理科一共考五門（語數(shù)外和物理化學(xué)），每門都是標(biāo)準(zhǔn)分900分，總分也是900分，那會(huì)兒偏科的話會(huì)比現(xiàn)在的原始分更吃虧（別人正常考600多或者700多，而你可能300分），很多同學(xué)因?yàn)閲?yán)重偏科而名落孫山，實(shí)在是可惜啊。

言歸正傳，我還接著說課外書的事兒。自從有了孩子，受身邊同學(xué)或朋友的影響，我更加意識到孩子早期閱讀的重要性，于是只要看到別人給孩子推薦的書，我就積極地去買或者去圖書館借（當(dāng)然也有買/借回來孩子不喜歡看的時(shí)候）。再后來孩子上小學(xué)了，一個(gè)朋友推薦了《淘氣包馬小跳》這套書。看網(wǎng)上評價(jià)也不錯(cuò)，于是就毅然地買了，內(nèi)容還不錯(cuò)，都是貼近孩子生活的，這樣孩子比較喜歡看。

再后來，孩子又借了同學(xué)的《米小圈上學(xué)記》和《米小圈漫畫》，那看的是津津有味，有時(shí)飯都不吃，還時(shí)不時(shí)地笑出聲來，有時(shí)鉆到被窩甚至做夢都在笑，于是就要求給他買，可我覺得這套書他都快看完了，而且這類書也沒有太大的藏書價(jià)值，所以就上網(wǎng)看了看，發(fā)現(xiàn)還有一套《米小圈成語》，看評價(jià)不錯(cuò)就直接入手了。

結(jié)果證明這套書真是買對了，孩子特別喜歡，里面有漫畫有解釋還有實(shí)例，而且都是貼合孩子生活的實(shí)例，我覺得特別好，這種形式孩子很容易理解和接受，最重要的是學(xué)了會(huì)用，自從他看了這套書以后，我明顯感覺他和你說話的時(shí)候會(huì)時(shí)不時(shí)地蹦出來一個(gè)成語（盡管有時(shí)候說的不太恰當(dāng)），當(dāng)時(shí)真的很吃驚，沒想到他能學(xué)的這么快。

舉個(gè)例子，昨晚他找自己的記作業(yè)本，把書包翻遍了也找不到，最后把書包里的東西都倒了出來，他說：“現(xiàn)在書包已經(jīng)空空如也了，還是沒有”，當(dāng)時(shí)我很吃驚的，沒想到他會(huì)用這個(gè)成語。記得去年還有一次，大概是孩子嫌我太