小學寫作教學論文就地取材解決學生無話可說的現象

甘肅省通渭縣碧玉鄉石灘小學冉艷強

一，問題的提出：

在目前偏遠山區的小學教學點中，因為經濟的制約，教學用具極度匱乏，但是因小學生直觀性思維較強，抽象能力較弱，教學中，教具是不可缺少的教學資源。有許多教師常常因沒有教具而感到頭疼，難教。因此，如何開發和利用現有資源進行教具的開發，便是一個值得探討研究的問題。

二，理論依據

著名教育家陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”他反對教師“教死書、死教書”和學生“讀死書、死讀書”的傳統教學模式而提出的“教學做合一”的教學方法論。

三，主要內容

在平常的教學中，教師若能機智地發掘并靈活運用現有的教學資源，充分發揮教學的創造性，根據實際需要就地取材來彌補教具尤其是農村山區學校教具的缺乏，常會收到意想不到的好效果，并能有效地提高教學質量。并且，自制教具靈活方便，有利于學生創新思維的發展和培養，教師可根據教學內容，發揮自己的聰明才智，制作出切合實際的教具。整個制作過程對教師是一種幸福的創造體驗，對學生的動腦和動手能力也是一種潛移默化的影響。

我在教學北師版語文三年級上冊第一單元的第二課《金色的草地》這篇課文時，提前讓學生采集春天的蒲公英，然后把他們拿到課堂上進行觀察，以便理解課文，通過學生把采集的蒲公英進行聚攏和分散觀察，讓學生明白了“散開”的反義詞是“合攏”，讓學生真正理解了“金色的草地”的含義。并且讓學生深入細致的觀察。采用小組說，全班匯報的方式反饋觀察結果，再把觀察的過程用文字寫出來，展示交流，從而實現了從學到用的轉化，培養了學生的觀察能力，增強了語文的學習興趣，提高了語文素養。

在作文教學中，寫景狀物的作文是難點。在學了北師版小學語文第六冊第七單元《特產》中的《我愛故鄉的楊梅》這一課后，我讓學生采摘自己家中的杏子，拿到課堂上交流，觀察，學生在認真觀察的基礎上再進行仿寫，就不會出現空話套話了。為了避免千篇一律的作文模式，我盡量讓學生親自拿著杏子看、摸、嘗、對比，從而寫出自己拿的杏子的獨特性。這樣，就改變了學生寫作文時無話可說的頭疼現象。

本人在教二年級數學除法時，上課前，就讓學生采集秋風掃落的樹葉，然后在課上讓學生擺一擺，分一分，把樹葉拿成４，６，８等數，再把這些數擺分成相等的幾份，試試有幾種分法，從而引進除法概念，讓學生真正認識理解除法；最后，用看看哪位同學擺得漂亮，哪組同學擺的種數多，想的多，列式多等方法激發學生的興趣和創造性。如僅8學生可列出8÷2＝4、8÷4＝2、8÷8＝1、8÷1＝8等式子，這就培養了他們的發散思維，提高了解題的靈活性。課后，我安排了讓學生回家后親自給家人分筷子吃飯，事后列成算式的作業。這樣，有效地鞏固了課堂教學，減輕了學生的課業負擔，讓數學真正走進了自己的生活。

三角形的認識教學，學生可以拿著自己家中的小竹棒來拼做三角形，可以通過學生的親自量、拼，讓學生感知體驗三角形三邊的關系，如Ａ棒減去Ｂ棒的長一定要小于Ｃ棒的長或兩邊的長之和一定要大于第三邊才能構成三角形，教師要分別引導學生親自去嘗試，從而自己得出結論，只有這樣學生對所學知識才能記憶猶新，深刻理解。

長方體與正方體的教學中，學生完全可以把家中的廢舊藥盒，包裝盒等拿到課堂上，親自數數有幾個面，數數它們的棱長數和頂點數，可以用小組合作的方法分別量出各自的長寬高，因為學生所拿的長方體各不相同，所以算出的結果也就不同。教師可以靈活地把學生帶的盒子分類講解，學生就能更好更全面地掌握各種長方體與正方體的表面積和體積、容積的計算方法了。

篇2:小學寫作教學論文多媒體是激活作文教學有效途徑

小學寫作教學論文多媒體是激活作文教學的有效途徑

內容摘要：

多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給作文課堂注入了新的生命，不僅可以激發學生的創作熱情，為他們的寫作提供豐富的素材和全方位的指導，更重要的是能為學生的寫作提供一個便捷的展示平臺，調動小學生寫作的興趣，提高小學生寫作的能力，從而提高小學作文教學效率，使學生品嘗學習成功的樂趣。

關鍵詞：

多媒體激趣素材觀察想象評改

語文《新課程標準》指出寫作能力是語文素養的綜合體現，作文能力的高低是衡量學生自身綜合素質的一個重要標志。然而提高學生寫作能力卻是語文教學中的一大難題。多媒體在作文教學中的運用為我們解決這一難題增添了新的色彩，注入了新鮮血液。利用多媒體不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作興趣和熱情，而且可以彌補小學生知識面窄的不足，把五彩繽紛的社會生活展現在五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對陌生事物有較詳細的了解，更重要的是它能使作文變得聲情并茂、生動活潑，給學生廣闊的思維空間、想象空間，讓學生作文鮮活、豐富起來。

一、激發興趣，打開思路。

作文本應是學生吐露心聲，表達真情實感的一種形式，可是有不少學生，一提到作文就頭疼，關鍵是學生對寫作沒有興趣。而借助多媒體進行作文教學有助于解決這個難題。教育家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”生活是作文的源泉，作文素材的積累離不開生活體驗。但現在的學生受生活環境的局限，他們很少有空閑去體驗生活。偶爾有，也存在范圍少，內容單調的弊端。利用多媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材。

有一次，我布置學生回家觀察一個小動物，準備寫一篇有關動物的作文，有一部分學生就喊，他們沒養過小動物，從他們的聲音表情可以斷定，他們對這篇習作沒興趣。的確，沒養過小動物，沒仔細觀察過，怎么能寫出好的作文呢？我當時決定暫時取消這項作業。我想，如何彌補學生生活的這一缺憾呢？利用多媒體。課余我用數碼相機拍攝了小狗的生活錄像，把它時而嬉戲、時而吃食、時而睡覺的真實情景接成一個短片。還在網上搜到了小雞、小貓、小山羊、小兔子、鴨子、鵝、小鴿子、小麻雀等常見的小動物的活動短片。第二天，利用電腦先把小狗的生活錄像播放出來，學生特別興奮，個個瞪大雙眼，興趣盎然地觀察著，全體學生都格外投入。在觀察了小狗之后，叫幾位同學說說小狗的外形。他們個個神采飛揚、信心十足。就連平時作文特差的同學也舉手發言了，而且說的還比較有條理。這時我繼續點擊課件，十幾種常見的動物們躍然于屏幕上，鮮明生動的畫面，一下子就將學生的視線、思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的欲望被最大限度地調動起來了。多媒體聲圖色光相融的特點，不僅使他們進入情境，還激發他們用語言文字來表達這種情感的欲望，在不知不覺中，情景教學就把“要我寫”變成了“我要寫”。