說說寫簡單的研究報(bào)告的實(shí)質(zhì)意義

發(fā)布者:鄧宣盛

讓學(xué)生寫研究報(bào)告，既是現(xiàn)代教育的新內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育新的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生探究精神和社會(huì)責(zé)任感具有重大意義。從語文課程角度分析，不僅豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，也十分有利優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的樹立。十余年來，我國中小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)開展有了許多新認(rèn)識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，也有許多障礙和困難。一是對“升學(xué)率”的片面追求，不恰當(dāng)評價(jià)的引導(dǎo)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。二是為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、地區(qū)差別懸殊的國情所局限，如學(xué)校圖書館、公共圖書館，對許多地方而言，可望不可即。后一個(gè)原因并不能成為綜合性學(xué)習(xí)不可逾越的障礙，幾年來，實(shí)驗(yàn)區(qū)一些條件甚差的學(xué)校，想了許多辦法，開展了豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，這應(yīng)受到高度關(guān)注。而有些學(xué)校花了大量財(cái)力建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)里有些基本的研究要求，仍然未引起重視。如資料的查找和引用，當(dāng)前，我國大學(xué)里的仍然有研究生不知（或故意）使用“標(biāo)準(zhǔn)方法”，規(guī)范地注明所援引資料的出處。而這些方法和規(guī)范意識(shí)應(yīng)該從中小學(xué)抓起。

美國英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“使用各種原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點(diǎn)與價(jià)值。”“在文獻(xiàn)目錄中運(yùn)用文獻(xiàn)編輯的標(biāo)準(zhǔn)方法精確地、正式地確認(rèn)他人的思想、印象或信息。”“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。”

我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。”“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。”

不論是從“中華民族的復(fù)興”、“每位學(xué)生的全面發(fā)展”大目標(biāo)出發(fā)，還是從提倡優(yōu)良學(xué)風(fēng)，革新語文課程內(nèi)容、方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神著眼，必須高度重視語文課程中具有研究品質(zhì)的綜合性學(xué)習(xí)。

的,研究報(bào)告

篇2:研究報(bào)告崗位職責(zé)任職要求

研究報(bào)告崗位職責(zé)

投資決策咨詢顧問江蘇交通工程投資咨詢有限公司廣州分公司廣州谷德工程項(xiàng)目管理有限公司1、土木工程類本科以上學(xué)歷,持有咨詢師(投資)資格證書;

2、具有5年以上工程管理類工作經(jīng)驗(yàn),其中,具有3年以上市政房建工程的項(xiàng)目建議書及可行性研究報(bào)告編制經(jīng)驗(yàn),能夠獨(dú)立并熟練并的編制工程可行性研究報(bào)告。

3、性格開朗,溝通能力強(qiáng),具有良好的經(jīng)營意識(shí)和意愿。

4、工作組織及協(xié)調(diào)管理能力強(qiáng),具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的意愿。

研究報(bào)告崗位

篇3:大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究報(bào)告

大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究報(bào)告

教師隊(duì)伍的整體水平直接影響乃至決定著一所大學(xué)的教學(xué)科研水平，教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與高校的建設(shè)發(fā)展息息相關(guān)。做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，既有利于學(xué)校提高核心競爭力、實(shí)現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師自身人盡其才，事業(yè)獲得良好發(fā)展。

一、高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況分析

高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況如何?存在什么問題?如何進(jìn)一步改進(jìn)?本研究以北京t大學(xué)為案例進(jìn)行了調(diào)查分析。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指一個(gè)人確定自己今后想要從事什么職業(yè)，擔(dān)任什么工作和職位，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所進(jìn)行的知識(shí)、能力提高而做出的規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示：

1、大多數(shù)教師喜歡教師職業(yè)，但對目前自身的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不滿意

顯然，興趣及擅長與否是一個(gè)人從事某一個(gè)職業(yè)的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，該校2/3的教師認(rèn)為自己的知識(shí)、能力、性格等挺適合做教師;35.29%的人表示自己的理想就是當(dāng)一名好老師，而且很少有人認(rèn)為教師職業(yè)輕松、挑戰(zhàn)性不強(qiáng);只有6.11%的教師表示不適合這一職業(yè)，有機(jī)會(huì)渴望轉(zhuǎn)行。

雖然大多數(shù)教師對教師這一職業(yè)表現(xiàn)出了一定程度的喜愛，但是目前對自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r很滿意者僅有2.49%，一般滿意者

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25.3%，不滿意者24.43%，近一半(47.74%)的教師認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r一般。可見，高校教師的職業(yè)滿意度總體不高。

那么，究竟是哪些因素影響和制約著教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想?調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)50%以上的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏相應(yīng)的政策支持;缺少發(fā)展空間和機(jī)會(huì);工作任務(wù)繁重、無暇顧及自身發(fā)展是當(dāng)前影響教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的三大主要因素。其次，所工作部門的重視與支持、個(gè)人目標(biāo)、自身能力等因素也有不同程度的影響。

2、多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但認(rèn)真規(guī)劃者不多，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的自主性也有限。

調(diào)查結(jié)果顯示，74.89%的教師都認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。但是，對自己近5-XX年的職業(yè)生涯認(rèn)真規(guī)劃，目標(biāo)明確者不足30%;一半多的人只是簡單考慮過，目標(biāo)不太明確。14.5%的教師表示在職業(yè)發(fā)展方面非常迷茫。在工作中我們也觀察到，高校教師規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)非常有限，尤其是青年教師由于并不十分了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，所以不知道如何規(guī)劃。即使規(guī)劃了，如果沒有學(xué)校和單位領(lǐng)導(dǎo)的支持，根據(jù)自己的特長和發(fā)展選擇工作的自主性并不大。

3、多數(shù)教師教學(xué)、科研任務(wù)繁重，能力提升有限，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多

事實(shí)上，長期以來，高校教師已經(jīng)習(xí)慣于組織安排工作，對自己的職業(yè)前途往往處于被動(dòng)規(guī)劃的狀態(tài)。再加上近些年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，高校教師承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)非常繁重，使得他

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們無暇過多顧及個(gè)人發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)65.83%的教師表示自己承擔(dān)的工作任務(wù)偏重甚至非常繁重，他們天天忙于應(yīng)付完成工作，無暇顧及個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。在承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)中，富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，對提升水平非常有益的工作并不是很多。為此，一些教師建議領(lǐng)導(dǎo)能從全局規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展，承擔(dān)科研項(xiàng)目要有所為有所不為，不要一味地給教師布置任務(wù)、檢查工作，要關(guān)注每個(gè)教師的發(fā)展。

由于知識(shí)更新加快、工作壓力大，多數(shù)教師(63.35%)對自身能力及工作狀況的滿意度一般，而且，多數(shù)教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，高達(dá)64.71%的教師表示最近五年，連續(xù)一個(gè)月以上的學(xué)習(xí)或進(jìn)修機(jī)會(huì)從來沒有。相比之下，參加同行學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)诠芾聿块T交流的機(jī)會(huì)略好一些，但也有26.02%的教師表示從來沒有機(jī)會(huì)交流。為此有的教師希望單位領(lǐng)導(dǎo)對年輕教師的培養(yǎng)要進(jìn)行規(guī)劃，在事業(yè)發(fā)展上給與更多地關(guān)心和支持，而不是一味地讓他們干活，沒有充電時(shí)間。各種機(jī)會(huì)不要總是給那些有頭銜的少數(shù)人物，要多給青年教師機(jī)會(huì)和重?fù)?dān)。

4、部門對教師的職業(yè)發(fā)展重視不夠，很多教師認(rèn)為看不到發(fā)展希望

教師的職業(yè)發(fā)展離不開組織的支持與幫助，反過來，教師的發(fā)展也必將促進(jìn)組織的繁榮。但目前學(xué)校對教師的職業(yè)發(fā)展重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在問卷留言及訪談中，教師反映最多的也是渴望學(xué)校方方面面給教師的事業(yè)發(fā)展、工作生活以支持，實(shí)實(shí)在在地解決他們的困難。

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5、教師發(fā)展遇到的最大困難是待遇低、沒有發(fā)展空間，最渴望提高待遇、有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)等

當(dāng)問到教師目前在工作和生活中遇到的最大困難時(shí)，選項(xiàng)較多的從高到低依次為：崗位有限，沒有升職機(jī)會(huì)，看不到發(fā)展希望;收入低，待遇差;沒有住房，短期內(nèi)還買不起;工作任務(wù)太重，壓力太大;沒有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)等。

很多教師呼吁多關(guān)注一下年輕教師的生活、工作狀態(tài)。他們沒有住房，收入相對微薄;面對著繁重教學(xué)、科研以及事務(wù)性工作的壓力，夜以繼日地加班。青年教師是學(xué)校的希望，是學(xué)校的后備軍，希望學(xué)校在政策和行動(dòng)上對青年教師的工作和生活給予更多關(guān)心和支持提高青年教師待遇;幫助解決住房問題;減少非教學(xué)科研工作;提供更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

二、對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提出的建議

高校教師作為高知群體，較普通人具有更強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī);而且作為知識(shí)傳播與知識(shí)創(chuàng)新的主體，他們往往更容易先感受到社會(huì)發(fā)展的壓力、工作競爭的壓力，因此職業(yè)生涯規(guī)劃對高校教師來說更為迫切和重要。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，本研究對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提出如下建議：

1、教師個(gè)體要增強(qiáng)主動(dòng)性，認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

一個(gè)人的職業(yè)生涯不外乎會(huì)受到個(gè)人、組織、外部偶然性等多個(gè)因素影響，但個(gè)人無疑是影響職業(yè)生涯的核心因素。作為主體，教師首先要重視職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是一味被動(dòng)干活其次要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確

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評價(jià)自身的理想、個(gè)性、興趣、能力、特長，為自己的發(fā)展方向準(zhǔn)確定位;最后還要善于了解國家的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展需要，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來。對此，曾有專家學(xué)者提出了職業(yè)規(guī)劃五步法，即：我是誰我想做什么我會(huì)做什么環(huán)境允許我做什么我的職業(yè)規(guī)劃是什么等。在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃時(shí)，可以設(shè)定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)，期間還要進(jìn)行評估與反思，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展變化及時(shí)修正自己的規(guī)劃。

還有研究者將高校教師的職業(yè)生涯劃分為5個(gè)階段，即(1)職業(yè)探索階段(28歲以前)，通過嘗試不同的工作來選定自己的職業(yè)方向;(2)立業(yè)發(fā)展階段(2832歲)，是選定一個(gè)人職業(yè)方向的關(guān)鍵;(3)職業(yè)中期階段(32-40歲)，志向會(huì)根據(jù)個(gè)人發(fā)展情況、能力、機(jī)遇等進(jìn)行分化調(diào)整，一旦發(fā)展受阻，就會(huì)進(jìn)入職業(yè)高原期;(4)職業(yè)后期階段(40-55歲)，希望維持或提升自己目前的地位或成就;(5)衰退期(55歲以后)，隨著體力精力下降，期望更多地獲得組織的關(guān)懷與友善對待。高校教師要適當(dāng)了解職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，對自己的職業(yè)生涯做出合理、準(zhǔn)確的規(guī)劃。

2、學(xué)校相關(guān)部門要高度重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定相應(yīng)的政策和激勵(lì)機(jī)制，避免教師過多過早地陷入職業(yè)高原

所謂職業(yè)高原，是指個(gè)體在職業(yè)生涯中的某個(gè)階段獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小，職業(yè)發(fā)展處于停滯期。一旦一所高校中較多的教師、較長時(shí)間處于職業(yè)高原，勢必出現(xiàn)對工作前景喪失信心，工作熱情下降、效率低下，教學(xué)科研質(zhì)量大大降低。對個(gè)人而言，經(jīng)過

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一段時(shí)間的發(fā)展就可能進(jìn)入一個(gè)職業(yè)高原期，但可以通過自身的知識(shí)更新、能力提高、領(lǐng)域擴(kuò)展取得突破。對學(xué)校而言，如果沒有合理有效的人事評聘機(jī)制，就很容易導(dǎo)致教師的群體職業(yè)高原期。

從目前來看，由于大學(xué)的教學(xué)科研任務(wù)十分繁重，所以各部門用人多、培養(yǎng)少;關(guān)注工作多，關(guān)注教師發(fā)展少，對教師職業(yè)生涯的發(fā)展重視不夠，也缺少相應(yīng)的激勵(lì)政策。雖然進(jìn)行人事制度改革多年，但是聘任制一直流于形式，考核機(jī)制和評價(jià)體系還很不健全。學(xué)術(shù)休假、教師培訓(xùn)等制度雖然都已建立，但受益者只是少數(shù)，對廣大普通教師來說，很難看到機(jī)會(huì)和希望。因此，要避免教師過多過早地陷入職業(yè)高原，學(xué)校相關(guān)部門必須高度重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，并制定相應(yīng)的政策和激勵(lì)機(jī)制支持教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

3、要建立以開發(fā)和激勵(lì)為主的新型人力資源管理機(jī)制

傳統(tǒng)的高校人力資源管理中視人力為成本，總是重視如何降低成本，以最少的人力投入獲得最大的收益;管理上采取的是一種被動(dòng)式的管理，廣大教職工習(xí)慣于成為被管理、被安排工作的對象。長此以往，教師隊(duì)伍就會(huì)死水一潭，缺乏生機(jī)和活力，創(chuàng)新能力下降。隨著高等教育的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識(shí)到人力資源在高校發(fā)展中的重要作用，因此，應(yīng)該建立新型的人力資源管理機(jī)制。

一要繼續(xù)加大對教師的培訓(xùn)力度，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，進(jìn)一步健全和完善各種制度包括學(xué)術(shù)休假制度、短期學(xué)習(xí)進(jìn)修制度、在職攻讀學(xué)位制度。二要注意以激勵(lì)為主開發(fā)人力資源。心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果沒有激勵(lì)，一個(gè)人的能力只能發(fā)揮其潛能的2030%,

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而施以激勵(lì)后其工作能力就能發(fā)揮到80-90%。因此，應(yīng)該不斷建立和完善激勵(lì)機(jī)制，既包括物質(zhì)激勵(lì)也包括精神鼓勵(lì)，充分發(fā)掘教師的潛能。三是提倡人本管理，避免把人僅僅當(dāng)作工具、手段，見物不見人，而要突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。如要尊重人的價(jià)值和需要，注重人文關(guān)懷，建立和諧的人際關(guān)系等。

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