給差亂班的班主任的一些建議和方法

班級(jí)差而亂抱怨生源，于事無補(bǔ)。學(xué)校教育的成功就體現(xiàn)在：在原有的基礎(chǔ)上使班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體都能獲得和諧的發(fā)展。

如果不作為，教育跟不上，好的班級(jí)完全可能在很短時(shí)間內(nèi)變成差亂班；反之，如果認(rèn)真投入、運(yùn)用智慧、方法得當(dāng)，一個(gè)差亂班也是可以變成優(yōu)秀班級(jí)的。

差亂班一般具備以下特征：

1、班風(fēng)不正，歪風(fēng)邪氣甚至惡勢(shì)力占據(jù)主導(dǎo)地位，左右著班級(jí)運(yùn)行的走向，正義的聲音幾乎聽不見；

2、紀(jì)律渙散，人心不齊，一盤散沙，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，甚至集體活動(dòng)都不能組織好；

3、學(xué)生普遍缺乏集體榮譽(yù)感，對(duì)班級(jí)深感失望，認(rèn)為在這樣的班級(jí)里毫無前途；

4、后進(jìn)生數(shù)量較多且抱成一團(tuán)，形成時(shí)而緊密時(shí)而松散的群體，給班級(jí)管理帶來很大的難度；

5、各項(xiàng)常規(guī)都很差，尤其表現(xiàn)在課堂紀(jì)律和衛(wèi)生上。幾乎不能獲得任何評(píng)比的優(yōu)勝，永遠(yuǎn)是學(xué)校批評(píng)的對(duì)象，在老師或其他班級(jí)學(xué)生中的印象很壞，常有“談虎色變”的感覺；

6、偶發(fā)事件并不偶發(fā)，而是時(shí)有發(fā)生，師生沖突是家常便飯；

7、班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體普遍沒有發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生對(duì)理想、價(jià)值觀、人生觀的正面教育反感；

8、學(xué)生心理問題較多且無從排遣，由此引發(fā)的事件也較多，如早戀、抑郁、情緒失控、傷害他人、破壞公物，等等；

9、單親家庭和家庭教育有問題的學(xué)生所占比例較高，很多學(xué)生家長對(duì)子女已經(jīng)失望，常常放任自流或簡(jiǎn)單粗暴地解決問題，與“不管”或“亂管”相對(duì)比，“管不住”孩子的家長也相當(dāng)多，對(duì)老師的教育不能起到配合作用，甚至有抵觸學(xué)校管理和教育的情況，等等。

如果你是這樣一個(gè)差亂班的班主任，那么你該如何調(diào)整心態(tài)，拿出對(duì)策，引領(lǐng)你的學(xué)生逐步擺脫落后的局面，健康成長呢？

一、積極調(diào)整自己的心態(tài)

班主任的心態(tài)對(duì)差亂班的改造尤其重要。勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做好接受一切考驗(yàn)的思想準(zhǔn)備。牢騷抱怨，無所作為只會(huì)讓事情更糟為自己帶來更大的煩惱。帶差亂班是對(duì)自己更好的鍛煉，是使自己快速成長的捷徑。由于差亂班各項(xiàng)指標(biāo)都很差，所以發(fā)展空間很大，可資教育的素材很多。機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。

差亂班學(xué)生普遍缺乏關(guān)愛和情感溝通，一旦在班主任的幫助下有所進(jìn)步，他們對(duì)老師的情感回報(bào)也是異常豐厚的，對(duì)于班主任來說，這是一種難得的閱歷和教育情感的積淀，對(duì)教師自身的發(fā)展大有益處。把一個(gè)差亂班帶出來，教師由此產(chǎn)生的成就感也更加強(qiáng)烈，對(duì)自身教育能力的認(rèn)可和自信是一筆寶貴的財(cái)富。

帶一個(gè)差亂班需要的大智慧就是：以良好的狀態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以積極的行動(dòng)改變現(xiàn)實(shí)，還要以平和的心態(tài)接受現(xiàn)實(shí)。

把困難想得更多一點(diǎn)，但行動(dòng)卻要不急不躁，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。對(duì)學(xué)生的反復(fù)要有充分的思想準(zhǔn)備，不要被反復(fù)擾亂了心態(tài)。

總的指導(dǎo)原則：持續(xù)不斷地努力，改變可以改變的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。

目標(biāo)：不讓差亂班的狀況進(jìn)一步惡化，以此為起點(diǎn)，逐步改善。教育過程是漫長的，不可能一蹴而就，風(fēng)物長宜放眼量，堅(jiān)信付出總有回報(bào)。

二、高舉情感教育的大旗

帶好一個(gè)差亂班的前提是將美好的情感注入學(xué)生的心田，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同你這個(gè)班主任。

沒有情感，就不能稱之為教育。差亂班的學(xué)生無論是學(xué)業(yè)還是表現(xiàn)都長期處于被否定的狀態(tài)，情感教育尤其缺失，由此造成學(xué)生的叛逆、冷漠，聽不進(jìn)任何正面的教育，其實(shí)質(zhì)乃是一種自我保護(hù)和戒備，導(dǎo)致的后果是在成績(jī)落后的同時(shí)，情商也不能得到正常的發(fā)展。對(duì)情感的需求往往以其他方式宣泄出來，比如早戀或拉幫結(jié)派。拉幫結(jié)派其實(shí)也是學(xué)生獲得情感上認(rèn)同的一種方式。

以情動(dòng)人，建立在班主任對(duì)學(xué)生的處境和感受理解的基礎(chǔ)之上。所以，首先是理解，理解造成學(xué)生行為偏差的原因。理解之后是什么？是尊重。尊重學(xué)生的人格、思想和選擇，包括不正確的想法。注意：理解和尊重不代表贊成，正確的引導(dǎo)才是班主任要做的，但不理解不尊重學(xué)生，就不可能進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，因?yàn)槟銢]有獲得學(xué)生情感上的認(rèn)同。

情感教育的成功標(biāo)志之一是學(xué)生和教師努力方向一致而不是處于對(duì)立面。有了良好的情感紐帶，就能建立良好的師生關(guān)系，隨后的教育就會(huì)順利得多。

三、設(shè)定可以達(dá)到的目標(biāo)并完成它

研究差亂班的各種問題，將其整理出來，選擇首先需要解決的，讓后進(jìn)班級(jí)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的方法是不斷設(shè)置一些小的、階段性的目標(biāo)并幫助他們實(shí)現(xiàn)，使他們初步體會(huì)久違的成功，逐步恢復(fù)信心。其每一點(diǎn)進(jìn)步都是緩慢的并隨時(shí)會(huì)有反復(fù)，多次的反復(fù)。對(duì)于這點(diǎn)，班主任一定要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

目標(biāo)一定要具體，不能籠統(tǒng)地說：“把常規(guī)搞好”之類的話，而是具體到比如：“你試著獨(dú)立完成一次地理作業(yè)，看看自己行不行”、“堅(jiān)持一個(gè)星期不遲到”，等等。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以認(rèn)可和表揚(yáng)，也可以有具體的獎(jiǎng)勵(lì)。

同樣的，對(duì)集體也應(yīng)該有很具體的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是現(xiàn)實(shí)的、可以實(shí)現(xiàn)的。要讓學(xué)生和班級(jí)養(yǎng)成不斷完成任務(wù)的習(xí)慣，隨著一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)的完成，集體就會(huì)處于一種不斷進(jìn)步之中。只要在進(jìn)步，哪怕進(jìn)步再小，只要是持續(xù)的，積累下來的進(jìn)步就是驚人的。一段時(shí)間后讓學(xué)生自己總結(jié)已經(jīng)取得的成果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在不知不覺中已經(jīng)走了很遠(yuǎn)。

即使沒有進(jìn)步也要予以表揚(yáng)，因?yàn)榍闆r并沒有繼續(xù)惡化下去，這本身就是一種進(jìn)步。

四、盡量避免設(shè)定底線或降低要求

降低要求本身意味著偏見和歧視，使學(xué)生習(xí)慣于落后。學(xué)生已經(jīng)落后但并不甘愿落后，應(yīng)該讓他們明白，很多事情不是做不到的，而是自己都沒有想過可以做到。我們常形容一些學(xué)生“眼高手低”，其實(shí)“眼高”不是壞事，只有“眼高”了，才可能會(huì)“手高”，現(xiàn)在“手低”沒關(guān)系，只要朝著眼睛看到的高處努力，終會(huì)有“手高”的時(shí)候。請(qǐng)看我對(duì)該命題的以下描述：

對(duì)所謂差生降低要求，為他們?cè)O(shè)定一個(gè)底線，我認(rèn)為這是完全錯(cuò)誤的，比如：你只要不影響他人就可以，等等。這種看似人性化的要求實(shí)則把這些“差生”置于一個(gè)看客的位置，忽視了他們也有自身發(fā)展的要求，把他們本來就已經(jīng)深藏的積極性和潛力徹底毀滅，讓他們甘愿永遠(yuǎn)做一個(gè)“差生”。其結(jié)果往往是，他們根本無法達(dá)到你為他們?cè)O(shè)定的底線

篇2:給班主任三條建議

前言

為了形成有關(guān)班主任的建議，我做了一些前期的準(zhǔn)備。

第一，研究中國的大陸比較有影響的幾位著名班主任的經(jīng)驗(yàn)。我的詢問是：假如要用三個(gè)詞語或三句話概括出遼寧的魏書生老師的班主任經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)詞語或三句話是什么？假如要用三個(gè)詞語或三句話概括北京的任小艾老師的班主任經(jīng)驗(yàn)，在三個(gè)詞語或三句話是什么？假如要用三個(gè)詞語或三句話概括四川的李鎮(zhèn)西老師的班主任經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)詞語或三句話是什么？假如要用三個(gè)詞語或三句話概括上海的萬瑋老師的班主任經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)詞語或三句話是什么？

同時(shí)，作為一個(gè)研究者，我不得不追問：在這些著名的“班主任經(jīng)驗(yàn)”或“班主任兵法”中，有沒有不正常的、反人性的地方？這是一個(gè)令人難堪的、難看的追問，我無法具體地支持誰的班主任經(jīng)驗(yàn)是非人性的或反人性的，我只能正面地把他們的經(jīng)驗(yàn)中符合人性的經(jīng)驗(yàn)推舉出來，對(duì)于那些可能隱藏了非人性的或反人性的所謂經(jīng)驗(yàn)，我用括弧把它們括起來，盡量不讓那些經(jīng)驗(yàn)溜進(jìn)我個(gè)人歸納的“三條建議”。

第二，在網(wǎng)上搜索有關(guān)“優(yōu)秀班主任”、“文明班級(jí)”的評(píng)價(jià)規(guī)范與實(shí)施方法。搜索的結(jié)果是：網(wǎng)上有大量的有關(guān)“優(yōu)秀班主任”、“文明班級(jí)”的評(píng)價(jià)規(guī)范與實(shí)施方法的不同學(xué)校的不同版本。這些不同學(xué)校的不同版本略有些不同，但是，它們一致地顯示了對(duì)同學(xué)的規(guī)范和控制。我對(duì)這些規(guī)范和控制早有預(yù)料，但看到真實(shí)的資料之后，還是讓我感到驚訝。我們可以從“優(yōu)秀班主任”、“文明班級(jí)”的評(píng)價(jià)規(guī)范與實(shí)施方法中看出中國班主任的生存狀態(tài)。

我供認(rèn)，學(xué)校的管理者（比方校長）在制訂那些“優(yōu)秀班主任”、“文明班級(jí)”的評(píng)價(jià)規(guī)范時(shí)，那些評(píng)價(jià)規(guī)范與實(shí)施方法對(duì)學(xué)校的管理工作是有意義的，對(duì)維持學(xué)校教育的紀(jì)律與規(guī)范尤其有意義。

我也供認(rèn)，學(xué)校管理者不會(huì)有意地讓學(xué)校成為監(jiān)獄、讓同學(xué)成為囚犯、讓班主任成為監(jiān)獄長或牢房看守者。很少有校長站出來理直氣壯地說，我就是要讓我的學(xué)校成為軍營，更沒有校長站出來說：我就是要讓我的學(xué)校成為監(jiān)獄。不過，老實(shí)說，那些“優(yōu)秀班主任”、“文明班級(jí)”的評(píng)價(jià)規(guī)范與實(shí)施方法還是讓我感到驚訝，我為之感到難受。

第三，研究香港學(xué)校的“班主任”經(jīng)驗(yàn)。從我在香港所做的個(gè)案研究來看，他們有哪些“班主任”經(jīng)驗(yàn)可供大陸學(xué)校借鑒？

第四，閱讀西方教育文獻(xiàn)中有關(guān)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，看西方學(xué)校的教師是怎樣管理他們的班級(jí)的。

第五，訪談（當(dāng)面訪談或電話訪談）廣東省內(nèi)的某些班主任，請(qǐng)他們談?wù)撍麄冏陨碜霭嘀魅蔚慕?jīng)驗(yàn)，也請(qǐng)他們提出：假如參與班主任的研討會(huì)，他們最希望聽到哪些方面的經(jīng)驗(yàn)。

第六，根據(jù)以上所獲得的班主任信息，整理有關(guān)班主任的經(jīng)驗(yàn)或建議。根據(jù)“歸納主義”的原則，班主任經(jīng)驗(yàn)的提煉程序分為兩個(gè)步驟。第一步，盡可能多地提出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與建議，形成的標(biāo)題是《給班主任的22條建議》。第二步，將某些“細(xì)小經(jīng)驗(yàn)”整合為一條“重要經(jīng)驗(yàn)”。然后，將所有的“重要經(jīng)驗(yàn)”控制在三條之內(nèi)。我們的考慮是：假如經(jīng)驗(yàn)太多，就陷入瑣碎與平庸。假如不能用“三條經(jīng)驗(yàn)”或“三條建議”說出班主任的秘密，那么，即使用三十條、一百條，也還是無法提出有意義的班主任經(jīng)驗(yàn)或班主任建議。

今天提交的“三條建議”（或“三條經(jīng)驗(yàn)”）是：

第一，敢于供認(rèn)“班主任”是一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”而不只是“執(zhí)行者”。第二，敢于供認(rèn)“班主任”是一個(gè)“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”而不是“活動(dòng)家”。第三，敢于供認(rèn)“班主任”是一個(gè)有人性的、常態(tài)的“正常人”而不是一個(gè)工作狂或奴役狂的“病人”。

1.敢于供認(rèn)“班主任”是一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”而不只是“執(zhí)行者”

每一個(gè)班主任都應(yīng)該勇敢地告訴自身：我是一個(gè)“主任”。

中國有各種類型的主任，班主任算是一類。

班主任雖然也是教師，但班主任與一般教師不同的地方在于：班主任不只是教學(xué)者，他首先是管理者。班主任是學(xué)校里的CEO。

什么是“主任”？就是“負(fù)主要責(zé)任的人”、“主持工作完成任務(wù)的人”、“主要擔(dān)任者”。不論他人是否供認(rèn)，班主任自身要敢于供認(rèn)：我是一個(gè)主任；我是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者；我是班級(jí)的領(lǐng)袖。

“執(zhí)行者”可以只滿足于上傳下達(dá)、唯唯諾諾。但是，作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，作為“領(lǐng)袖”，班主任必需發(fā)展自身的“領(lǐng)袖智慧”。

1.1“領(lǐng)袖智慧”的積極狀態(tài)是：學(xué)會(huì)愉快地“與人打交道”；學(xué)會(huì)尊重并維護(hù)他人的自由。

“領(lǐng)袖智慧”的底線是：不害怕與人交往，使自身免于人際交往的痛苦；不干涉、擠占他人的自由，使他人的自由免于被擠占被剝奪。

每一個(gè)班主任都可以詢問自身：我害怕與人（同學(xué)、家長、學(xué)科教師、校長等等）打交道嗎？

然后再詢問自身：我剝奪他人（同學(xué)、家長、學(xué)科教師、校長等等）的自由了嗎？

任何管理者，都面臨一個(gè)選擇：要么專制，要么民主。

假如選擇民主，這就意味著：

第一，所有的班級(jí)管理，都是為了讓同學(xué)有更多的自由，而不是限制同學(xué)的自由。不輕易以“為了班集體的榮譽(yù)”為理由而取消同學(xué)個(gè)人的自由。

第二，所有的班級(jí)管理，都由同學(xué)自身決策、執(zhí)行，班主任只是一個(gè)促進(jìn)者和評(píng)估者。班主任的主要職責(zé)是說服，而不是發(fā)號(hào)施令。

那些尚為成年的小朋友（同學(xué)）真的能自身決策、執(zhí)行嗎？

對(duì)于習(xí)慣了獨(dú)裁專斷的班主任來說，這簡(jiǎn)直是一個(gè)笑話。中國民主政治的希望，就在于班主任讓同學(xué)從小就學(xué)會(huì)選舉、商議、討價(jià)還價(jià)，而不再把同學(xué)的民主生活當(dāng)作笑話。

1.2班級(jí)管理中的“民主”首先顯示為同學(xué)自身管理自身，另外，為了處置班級(jí)的公共事務(wù)，讓同學(xué)“選舉”自身的“同學(xué)領(lǐng)袖”并監(jiān)督“同學(xué)領(lǐng)袖”的辦事行為與辦事能力。

可以考慮在班級(jí)中設(shè)立“班委會(huì)”和“學(xué)委會(huì)”兩個(gè)機(jī)構(gòu)。“班委會(huì)”由“班長”領(lǐng)導(dǎo)，“學(xué)委會(huì)”由“會(huì)長”領(lǐng)導(dǎo)。班委會(huì)由班長自由組閣。“學(xué)委會(huì)”由各個(gè)學(xué)科的“科代表”組成。

“學(xué)委會(huì)”和“班委會(huì)”的關(guān)系是：班委會(huì)的班長做出重大決策尤其是有關(guān)學(xué)習(xí)的決策時(shí)，必需得到學(xué)委會(huì)三分之二以上會(huì)員的認(rèn)可。班委會(huì)的“班長”若做事不力或者犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，學(xué)委會(huì)可以征求班主任的意見并啟動(dòng)“罷免班長”的程序。

“學(xué)委會(huì)”的“會(huì)長”必需具備兩個(gè)條件：第一，“自愿”為他人的學(xué)習(xí)提供服務(wù)；第二，有高水平的學(xué)業(yè)成績(jī)。與之相應(yīng)，“科代表”也必需具備兩個(gè)條件：第一，自愿為他人的學(xué)習(xí)提供服務(wù)；第二，在某個(gè)本學(xué)科領(lǐng)域有高水平的學(xué)業(yè)成績(jī)，他是某個(gè)學(xué)科的“學(xué)科帶頭人”。

“班委會(huì)”的“班長”的學(xué)業(yè)成績(jī)不必優(yōu)異，他是同學(xué)的生活領(lǐng)袖而不必是學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。他只須向本班的同學(xué)做出兩個(gè)許諾：第一，我自愿為他人“服務(wù)”；第二，我有能力為他人“服務(wù)”。

減少“班委”的成員。“班委”中不單獨(dú)設(shè)立“勞動(dòng)委員”或“后勤部長”，因?yàn)榘嚅L自身就是班級(jí)里的勞動(dòng)委員和后勤部長。

“班長”的基本職責(zé)是為他人提供服務(wù)。班長并沒有多少權(quán)力，必需盡可能降低班長的權(quán)力欲望。他只是一個(gè)服務(wù)者，是“公眾的仆人”。他是“公仆”。

1.3人是自私的，沒有人愿意長期地?zé)o償?shù)刈鏊说摹捌腿恕保虼耍瑢W(xué)在競(jìng)選班長時(shí)他需要考慮自身的得失。但是，班長是班級(jí)里最高榮譽(yù)的同學(xué)“領(lǐng)袖”。人有追求“領(lǐng)袖”的欲望。這個(gè)欲望將推動(dòng)同學(xué)參與班長的競(jìng)選。

班長的角色：他是一個(gè)沒有多少“權(quán)力”的同學(xué)“領(lǐng)袖”。

班委會(huì)的班長和學(xué)委會(huì)的會(huì)長由競(jìng)選發(fā)生。任期均不超越兩屆。每一屆任期為半年。

每個(gè)人都可以自愿競(jìng)選班長和會(huì)長，由全班同學(xué)“投票”決定競(jìng)選的結(jié)果。

2.敢于供認(rèn)“班主任”是一個(gè)“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”而不是“活動(dòng)家”

“活動(dòng)家”可以上串下跳、左右逢源、呼朋引伴、高談闊論。

但是，作為“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”，班主任必需把發(fā)展“學(xué)術(shù)智慧”作為自身的基本使命。“學(xué)術(shù)智慧”的核心是：“教師與同學(xué)一起生長”。

“教師與同學(xué)一起生長”的積極狀態(tài)是：使一切班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)同學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)，也使一切班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“教師與同學(xué)一起生長”的底線是：勿追求班級(jí)活動(dòng)的花樣與虛榮，勿使班級(jí)活動(dòng)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)成侵?jǐn)_。

每一個(gè)班主任都可以詢問自身：我組織的同學(xué)活動(dòng)與同學(xué)的學(xué)習(xí)有關(guān)嗎？這些學(xué)術(shù)活動(dòng)是否有利于我的專業(yè)生長？

2.1班主任可以考慮一些基本的戰(zhàn)略：

讓“無為而治”成為班主任的基本信念。

如無必要，切勿擾民。

如無必要，勿設(shè)官職。

如無必要，勿增規(guī)定。

讓同學(xué)有自身支配時(shí)間的自由，不輕易以“集體活動(dòng)”的名義控制同學(xué)的自由時(shí)間。真正的民主“弱序管理”，是“無為而治”。

在培育“同學(xué)組織”時(shí)，盡可能淡化“班委會(huì)”，盡可能強(qiáng)化“學(xué)習(xí)委員會(huì)”。

2.2班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，它的主要特征是“學(xué)習(xí)”與“生活”。不要把班級(jí)變成一個(gè)龐大的、臃腫的“人人想當(dāng)官”、“人人有官當(dāng)”的“官僚”機(jī)構(gòu)。不要把“當(dāng)官”作為誘惑來安撫某些所謂的“優(yōu)秀同學(xué)”或招安某些“問題同學(xué)”。

2.3鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)組建各種形式的“同學(xué)社團(tuán)”。

每個(gè)同學(xué)只要能夠爭(zhēng)取除自己之外的另外兩人以上的合作者，就可以組成一個(gè)獨(dú)立的“社團(tuán)”。

所有“同學(xué)社團(tuán)”的稱呼均標(biāo)識(shí)為“某某會(huì)”，比方“數(shù)學(xué)研究會(huì)”、“詩歌朗誦會(huì)”、“書法協(xié)會(huì)”、“慈善會(huì)”……。

“同學(xué)社團(tuán)”的主題最好與學(xué)習(xí)相關(guān)。鼓勵(lì)以“研究性學(xué)習(xí)”的某個(gè)“主題”或“項(xiàng)目”作為同學(xué)社團(tuán)的名稱，比方“余秋雨散文研究會(huì)”、“太平天國運(yùn)動(dòng)研究會(huì)”……

3.敢于供認(rèn)“班主任”是一個(gè)有人性的、常態(tài)的“正常人”而不是一個(gè)工作狂或奴役狂的“病人”

“工作狂”自身可以像瘋子一樣只有工作而拒絕有情趣的生活，但他不能要求他人也像自身一樣瘋瘋癲癲；有奴役狂的人可以奴役、控制、虐待他自身，但他不能奴役同學(xué)，甚至不能奴役自身的小朋友。“正常人”的核心是：有獨(dú)立人格，有生活情趣。

有獨(dú)立人格、有生活情趣的積極狀態(tài)是：讓自身過獨(dú)立的自由生活，也讓同學(xué)過獨(dú)立的、自由的生活；讓自身過有情趣的生活，也讓同學(xué)過有情趣的生活。

有獨(dú)立人格、有生活情趣的底線是：不以愛的名義，不以“我是為了你好”為借口而擠占同學(xué)的自由時(shí)間；不反感不抵制同學(xué)的情趣生活。

3.1成為有生活情趣的班主任：讓自身在“專家”與“業(yè)余喜好者”之間來回轉(zhuǎn)換。

第一，讓自身成為“專家”，成為“有專業(yè)水平的班主任”。

教師如何讓自身成為“專家”？教師什么時(shí)候才可以自信地稱自身為“專家”？

這就是所謂的“教師專業(yè)化”、“教師專業(yè)發(fā)展”所關(guān)注的問題。

教師可以給自身提幾個(gè)問題，假如你能夠給出肯定的回答，你就是一個(gè)專家：（1）圈外人士是否無法對(duì)我的工作指手畫腳（我接受過專門的訓(xùn)練，我有一套專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能）？（2）我的服務(wù)對(duì)象是否對(duì)我的服務(wù)感到滿意（我的同學(xué)喜歡我，我的同學(xué)敬畏我）？

第二，發(fā)展自身的“業(yè)余喜好”。

讓“職業(yè)”（occupation）成為“專業(yè)”（profession），讓自身成為業(yè)內(nèi)的“專家”，這是教師的第一使命。為了堅(jiān)持穩(wěn)定的職業(yè)生活，你必需成為業(yè)內(nèi)的“專家”。

但是，人一輩子只做某個(gè)領(lǐng)域的“專家”，你可能過得比較穩(wěn)定，但很可能并不快樂（少數(shù)人例外，它的“專業(yè)”碰巧是他自己的“喜好”）。這種不快樂不是因?yàn)槟銦o法勝任你的職業(yè)，恰恰是因?yàn)槟阋惠呑又粨碛袉我弧奥殬I(yè)”。

單一的“職業(yè)”生活往往是沉悶的。你可以在這個(gè)“職業(yè)”生活積累經(jīng)驗(yàn)，成為高水平的“專業(yè)”人士，成為所謂的“專家”。可是，成為“專家”又如何？成為“專家”之后就一定能夠讓自身快樂嗎？

還是不行。單一的“職業(yè)”生活注定了讓人感到沉悶。成為“專家”之后，你仍然是某個(gè)單一“職業(yè)”的專業(yè)人士。你做了專家，但你的生活的沉悶感并不會(huì)降低，反倒可能因?yàn)槟愕膶I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能而更加沉悶。除非你找到了“研究”的樂趣，否則，你的“專業(yè)”會(huì)擠壓你的生活情趣，你的“專業(yè)”必帶來生活的沉悶。幸福只有一個(gè)來源。所有的幸福都來自“參差多態(tài)”。即使你幸運(yùn)地形成了“研究”的興趣，可是，假如你長期地琢磨某個(gè)一單一的問題，你遲早也還是會(huì)感到乏味。

快樂、開心的基本思路是：不將生活的希望完全托付給“職業(yè)”，從“業(yè)內(nèi)”走出來，發(fā)展自身的“業(yè)余”生活，發(fā)展自身的“業(yè)余喜好”。

“業(yè)余喜好”也許并不能給你帶來經(jīng)濟(jì)上的富足，但它一定能夠讓你“開心”。

什么叫“開心”？

你假如只有“職業(yè)”，讓單一的“職業(yè)”把自身心里的其他所有情趣都堵塞了，你的“心”就關(guān)閉了。心被關(guān)閉了，沒有打開，就一定不“開心”。

怎樣讓自身“開心”？

很簡(jiǎn)單