前言

為了形成有關班主任的建議，我做了一些前期的準備。

第一，研究中國的大陸比較有影響的幾位著名班主任的經驗。我的詢問是：假如要用三個詞語或三句話概括出遼寧的魏書生老師的班主任經驗，這三個詞語或三句話是什么？假如要用三個詞語或三句話概括北京的任小艾老師的班主任經驗，在三個詞語或三句話是什么？假如要用三個詞語或三句話概括四川的李鎮西老師的班主任經驗，這三個詞語或三句話是什么？假如要用三個詞語或三句話概括上海的萬瑋老師的班主任經驗，這三個詞語或三句話是什么？

同時，作為一個研究者，我不得不追問：在這些著名的“班主任經驗”或“班主任兵法”中，有沒有不正常的、反人性的地方？這是一個令人難堪的、難看的追問，我無法具體地支持誰的班主任經驗是非人性的或反人性的，我只能正面地把他們的經驗中符合人性的經驗推舉出來，對于那些可能隱藏了非人性的或反人性的所謂經驗，我用括弧把它們括起來，盡量不讓那些經驗溜進我個人歸納的“三條建議”。

第二，在網上搜索有關“優秀班主任”、“文明班級”的評價規范與實施方法。搜索的結果是：網上有大量的有關“優秀班主任”、“文明班級”的評價規范與實施方法的不同學校的不同版本。這些不同學校的不同版本略有些不同，但是，它們一致地顯示了對同學的規范和控制。我對這些規范和控制早有預料，但看到真實的資料之后，還是讓我感到驚訝。我們可以從“優秀班主任”、“文明班級”的評價規范與實施方法中看出中國班主任的生存狀態。

我供認，學校的管理者（比方校長）在制訂那些“優秀班主任”、“文明班級”的評價規范時，那些評價規范與實施方法對學校的管理工作是有意義的，對維持學校教育的紀律與規范尤其有意義。

我也供認，學校管理者不會有意地讓學校成為監獄、讓同學成為囚犯、讓班主任成為監獄長或牢房看守者。很少有校長站出來理直氣壯地說，我就是要讓我的學校成為軍營，更沒有校長站出來說：我就是要讓我的學校成為監獄。不過，老實說，那些“優秀班主任”、“文明班級”的評價規范與實施方法還是讓我感到驚訝，我為之感到難受。

第三，研究香港學校的“班主任”經驗。從我在香港所做的個案研究來看，他們有哪些“班主任”經驗可供大陸學校借鑒？

第四，閱讀西方教育文獻中有關班級管理的經驗，看西方學校的教師是怎樣管理他們的班級的。

第五，訪談（當面訪談或電話訪談）廣東省內的某些班主任，請他們談論他們自身做班主任的經驗，也請他們提出：假如參與班主任的研討會，他們最希望聽到哪些方面的經驗。

第六，根據以上所獲得的班主任信息，整理有關班主任的經驗或建議。根據“歸納主義”的原則，班主任經驗的提煉程序分為兩個步驟。第一步，盡可能多地提出相關的經驗與建議，形成的標題是《給班主任的22條建議》。第二步，將某些“細小經驗”整合為一條“重要經驗”。然后，將所有的“重要經驗”控制在三條之內。我們的考慮是：假如經驗太多，就陷入瑣碎與平庸。假如不能用“三條經驗”或“三條建議”說出班主任的秘密，那么，即使用三十條、一百條，也還是無法提出有意義的班主任經驗或班主任建議。

今天提交的“三條建議”（或“三條經驗”）是：

第一，敢于供認“班主任”是一個“領導者”而不只是“執行者”。第二，敢于供認“班主任”是一個“學術領袖”而不是“活動家”。第三，敢于供認“班主任”是一個有人性的、常態的“正常人”而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”。

1.敢于供認“班主任”是一個“領導者”而不只是“執行者”

每一個班主任都應該勇敢地告訴自身：我是一個“主任”。

中國有各種類型的主任，班主任算是一類。

班主任雖然也是教師，但班主任與一般教師不同的地方在于：班主任不只是教學者，他首先是管理者。班主任是學校里的CEO。

什么是“主任”？就是“負主要責任的人”、“主持工作完成任務的人”、“主要擔任者”。不論他人是否供認，班主任自身要敢于供認：我是一個主任；我是一個領導者；我是班級的領袖。

“執行者”可以只滿足于上傳下達、唯唯諾諾。但是，作為“領導者”，作為“領袖”，班主任必需發展自身的“領袖智慧”。

1.1“領袖智慧”的積極狀態是：學會愉快地“與人打交道”；學會尊重并維護他人的自由。

“領袖智慧”的底線是：不害怕與人交往，使自身免于人際交往的痛苦；不干涉、擠占他人的自由，使他人的自由免于被擠占被剝奪。

每一個班主任都可以詢問自身：我害怕與人（同學、家長、學科教師、校長等等）打交道嗎？

然后再詢問自身：我剝奪他人（同學、家長、學科教師、校長等等）的自由了嗎？

任何管理者，都面臨一個選擇：要么專制，要么民主。

假如選擇民主，這就意味著：

第一，所有的班級管理，都是為了讓同學有更多的自由，而不是限制同學的自由。不輕易以“為了班集體的榮譽”為理由而取消同學個人的自由。

第二，所有的班級管理，都由同學自身決策、執行，班主任只是一個促進者和評估者。班主任的主要職責是說服，而不是發號施令。

那些尚為成年的小朋友（同學）真的能自身決策、執行嗎？

對于習慣了獨裁專斷的班主任來說，這簡直是一個笑話。中國民主政治的希望，就在于班主任讓同學從小就學會選舉、商議、討價還價，而不再把同學的民主生活當作笑話。

1.2班級管理中的“民主”首先顯示為同學自身管理自身，另外，為了處置班級的公共事務，讓同學“選舉”自身的“同學領袖”并監督“同學領袖”的辦事行為與辦事能力。

可以考慮在班級中設立“班委會”和“學委會”兩個機構。“班委會”由“班長”領導，“學委會”由“會長”領導。班委會由班長自由組閣。“學委會”由各個學科的“科代表”組成。

“學委會”和“班委會”的關系是：班委會的班長做出重大決策尤其是有關學習的決策時，必需得到學委會三分之二以上會員的認可。班委會的“班長”若做事不力或者犯了嚴重的錯誤，學委會可以征求班主任的意見并啟動“罷免班長”的程序。

“學委會”的“會長”必需具備兩個條件：第一，“自愿”為他人的學習提供服務；第二，有高水平的學業成績。與之相應，“科代表”也必需具備兩個條件：第一，自愿為他人的學習提供服務；第二，在某個本學科領域有高水平的學業成績，他是某個學科的“學科帶頭人”。

“班委會”的“班長”的學業成績不必優異，他是同學的生活領袖而不必是學術領袖。他只須向本班的同學做出兩個許諾：第一，我自愿為他人“服務”；第二，我有能力為他人“服務”。

減少“班委”的成員。“班委”中不單獨設立“勞動委員”或“后勤部長”，因為班長自身就是班級里的勞動委員和后勤部長。

“班長”的基本職責是為他人提供服務。班長并沒有多少權力，必需盡可能降低班長的權力欲望。他只是一個服務者，是“公眾的仆人”。他是“公仆”。

1.3人是自私的，沒有人愿意長期地無償地做他人的“仆人”，因此，同學在競選班長時他需要考慮自身的得失。但是，班長是班級里最高榮譽的同學“領袖”。人有追求“領袖”的欲望。這個欲望將推動同學參與班長的競選。

班長的角色：他是一個沒有多少“權力”的同學“領袖”。

班委會的班長和學委會的會長由競選發生。任期均不超越兩屆。每一屆任期為半年。

每個人都可以自愿競選班長和會長，由全班同學“投票”決定競選的結果。

2.敢于供認“班主任”是一個“學術領袖”而不是“活動家”

“活動家”可以上串下跳、左右逢源、呼朋引伴、高談闊論。

但是，作為“學術領袖”，班主任必需把發展“學術智慧”作為自身的基本使命。“學術智慧”的核心是：“教師與同學一起生長”。

“教師與同學一起生長”的積極狀態是：使一切班級活動有利于促進同學的學業成績，也使一切班級活動有利于促進教師的專業發展。

“教師與同學一起生長”的底線是：勿追求班級活動的花樣與虛榮，勿使班級活動對同學的學習和教師的專業發展構成侵擾。

每一個班主任都可以詢問自身：我組織的同學活動與同學的學習有關嗎？這些學術活動是否有利于我的專業生長？

2.1班主任可以考慮一些基本的戰略：

讓“無為而治”成為班主任的基本信念。

如無必要，切勿擾民。

如無必要，勿設官職。

如無必要，勿增規定。

讓同學有自身支配時間的自由，不輕易以“集體活動”的名義控制同學的自由時間。真正的民主“弱序管理”，是“無為而治”。

在培育“同學組織”時，盡可能淡化“班委會”，盡可能強化“學習委員會”。

2.2班級是一個學習的地方，它的主要特征是“學習”與“生活”。不要把班級變成一個龐大的、臃腫的“人人想當官”、“人人有官當”的“官僚”機構。不要把“當官”作為誘惑來安撫某些所謂的“優秀同學”或招安某些“問題同學”。

2.3鼓勵每個同學組建各種形式的“同學社團”。

每個同學只要能夠爭取除自己之外的另外兩人以上的合作者，就可以組成一個獨立的“社團”。

所有“同學社團”的稱呼均標識為“某某會”，比方“數學研究會”、“詩歌朗誦會”、“書法協會”、“慈善會”……。

“同學社團”的主題最好與學習相關。鼓勵以“研究性學習”的某個“主題”或“項目”作為同學社團的名稱，比方“余秋雨散文研究會”、“太平天國運動研究會”……

3.敢于供認“班主任”是一個有人性的、常態的“正常人”而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”

“工作狂”自身可以像瘋子一樣只有工作而拒絕有情趣的生活，但他不能要求他人也像自身一樣瘋瘋癲癲；有奴役狂的人可以奴役、控制、虐待他自身，但他不能奴役同學，甚至不能奴役自身的小朋友。“正常人”的核心是：有獨立人格，有生活情趣。

有獨立人格、有生活情趣的積極狀態是：讓自身過獨立的自由生活，也讓同學過獨立的、自由的生活；讓自身過有情趣的生活，也讓同學過有情趣的生活。

有獨立人格、有生活情趣的底線是：不以愛的名義，不以“我是為了你好”為借口而擠占同學的自由時間；不反感不抵制同學的情趣生活。

3.1成為有生活情趣的班主任：讓自身在“專家”與“業余喜好者”之間來回轉換。

第一，讓自身成為“專家”，成為“有專業水平的班主任”。

教師如何讓自身成為“專家”？教師什么時候才可以自信地稱自身為“專家”？

這就是所謂的“教師專業化”、“教師專業發展”所關注的問題。

教師可以給自身提幾個問題，假如你能夠給出肯定的回答，你就是一個專家：（1）圈外人士是否無法對我的工作指手畫腳（我接受過專門的訓練，我有一套專業知識和專業技能）？（2）我的服務對象是否對我的服務感到滿意（我的同學喜歡我，我的同學敬畏我）？

第二，發展自身的“業余喜好”。

讓“職業”（occupation）成為“專業”（profession），讓自身成為業內的“專家”，這是教師的第一使命。為了堅持穩定的職業生活，你必需成為業內的“專家”。

但是，人一輩子只做某個領域的“專家”，你可能過得比較穩定，但很可能并不快樂（少數人例外，它的“專業”碰巧是他自己的“喜好”）。這種不快樂不是因為你無法勝任你的職業，恰恰是因為你一輩子只擁有單一“職業”。

單一的“職業”生活往往是沉悶的。你可以在這個“職業”生活積累經驗，成為高水平的“專業”人士，成為所謂的“專家”。可是，成為“專家”又如何？成為“專家”之后就一定能夠讓自身快樂嗎？

還是不行。單一的“職業”生活注定了讓人感到沉悶。成為“專家”之后，你仍然是某個單一“職業”的專業人士。你做了專家，但你的生活的沉悶感并不會降低，反倒可能因為你的專業知識和專業技能而更加沉悶。除非你找到了“研究”的樂趣，否則，你的“專業”會擠壓你的生活情趣，你的“專業”必帶來生活的沉悶。幸福只有一個來源。所有的幸福都來自“參差多態”。即使你幸運地形成了“研究”的興趣，可是，假如你長期地琢磨某個一單一的問題，你遲早也還是會感到乏味。

快樂、開心的基本思路是：不將生活的希望完全托付給“職業”，從“業內”走出來，發展自身的“業余”生活，發展自身的“業余喜好”。

“業余喜好”也許并不能給你帶來經濟上的富足，但它一定能夠讓你“開心”。

什么叫“開心”？

你假如只有“職業”，讓單一的“職業”把自身心里的其他所有情趣都堵塞了，你的“心”就關閉了。心被關閉了，沒有打開，就一定不“開心”。

怎樣讓自身“開心”？

很簡單

篇2:學校班主任培訓方案

班主任是學生成長過程中最重要的教育影響之一，同時也是學校各項工作得以順利開展的骨干力量。下面是有20*學校班主任培訓方案，歡迎參閱。

20*學校班主任培訓方案范文1

一、指導思想

為了進一步貫徹落實《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》及省、市、區各級相關部門的要求，有效促進學校班主任隊伍建設的科學化、規范化、專業化，提高德育的實效性，從而促進學生全面健康和諧的發展。

二、培訓目標

培養一支思想素質好、專業水平高、奉獻精神強、個性特征明顯的班主任隊伍。

三、培訓內容

1.班主任工作基本規范與政策法規

2.學生心理健康指導

3.班級活動設計組織與班級管理

4.未成年人思想道德教育

5.經驗交流與案例教學

四、培訓方法

采用學習反思――實踐研修――專題研討――導師引領――課題提升“五步”培訓方式。

1.學習反思

①自主研讀。班主任老師每月參與“品讀經典，約會名家”《每周一讀》活動及圍繞關注教育細節開展“議細節，創實效”實施精細化管理讀書活動，不斷提升自身素養。

②參觀考察。組織部分班主任到兄弟學校參觀學校德育工作，交流班主任工作經驗。通過現場參觀考察，增強感性認識，拓寬工作視野。

③自主學習。班主任根據自己工作特長和問題，有選擇地學習。學校建立“班主任流動書庫”為教師自訓提供便利條件。

④自我剖析。班主任根據自身實際，反思自身個性特點、教育觀念和育人實踐，深化成功經驗。每月參加案例培訓活動，通過研究案例，解析案例，確定自己主攻方向，揚長避短，形成班主任工作個性風格。

2.實踐研修

培訓期間，學校提供有效載體，進行班主任技能大競技，開展一次主題班會設計及展示競賽;舉辦班主任論壇，根據學生年齡特點，分三大組，自主擇題，展開論壇，切實提高班主任工作水平與實效。

3.導師引領

實行班主任工作導師制。工作未滿三年的青年班主任，采取師徒結對方式，通過一對一針對性的輔導提高班主任工作的藝術性和實效性。其次，充分發揮骨干班主任的作用，將學習成果以對老師們實施二次培訓的形式進行展示。其次，為進一步完善班主任培訓工作，學校將定期開展“班主任論壇”活動，使班主任成為工作伙伴，增強溝通交流，共議金點子，共謀金措施，彰顯大智慧，提高班主任工作的實效性。

4.課題提升

結合當前學校德育工作的現狀，班主任相互合作認真參與學校*重大課題和規劃課題研究，著眼小型課題開發，將教育科研與實際工作緊密結合，不斷提高自身的科研意識及較強的研究能力，不斷提高德育工作的實效性。

五、培訓措施

1.建立班主任專業化培訓工作領導小組。建立以校長為組長的培訓指導小組，強化對培訓工作的管理與指導。

組長：王秀芹

副組長：劉文義

成員：徐文軍、周巧英、魏桂芝、楊華

2.建立專項獎勵。每學年末，學校進行一次優秀班主任評選。對班主任專業水平提高快、工作實績明顯的，推薦參加優秀德育工作者、優秀班主任的評選。

3.建立班主任培訓目標責任制。每位參加培訓的班主任，在培訓期間必須完成“四個一”培訓任務。即：讀好一本書、一個主題班會設計及展示、一個工作案例剖析、一次心理健康教育活動指導，通過培訓、實踐與研究，逐步打造一支精干的班主任專業化隊伍。

20*學校班主任培訓方案范文2

為了進一步加強和改進班主任綜合素質提升工作，推進班主任隊伍專業化發展，提高班主任實施素質教育的綜合能力，結合我校實際情況，特制訂本培訓方案。

一、指導思想

以*中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指導，堅持*****，本著面向全員、突出骨干，堅持理論與實踐、針對性與實效性相結合的原則，以校本培訓為主要形式，以創建優秀班集體為載體，以轉變教育觀念為突破口，不斷提高全校班主任的思想素質和業務能力，適應我校素質教育改革的發展。

二、培訓目標

通過培訓，使每一位班主任能明確班主任工作的地位、作用和職責，提高班主任組織指導協調班級工作的能力和心理健康教育與指導的能力，圍繞班主任工作的基本任務和主要職責提升班主任隊伍的整體素質，努力在全校造就一支師德優良、具有較高專業水平、較強的教育技藝、奉獻精神及創新意識的班主任隊伍。

二、培訓原則：

1、堅持集中和分散相結合的原則

培訓工作由孫玉寶同志負責，教導處、教科室具體組織實施，確保每學期對全校班主任集中培訓次數不少于2次。年級組結合工作實際對班主任進行不定期分散培訓。

2、注重實效原則

班主任培訓，必須緊密結合德育管理實踐中存在的問題擬定主題進行有針對性的培訓，以提高班主任解決實際問題的能力。

3、形式多樣化原則

班主任培訓要緊緊圍繞培訓主題選擇靈活的形式進行，根據需要采取專題講座、座談、問題輔導、專題討論、觀摩、經驗交流等有效形式。

三、培訓對象

凡是準備上崗擔任班主任工作以及現任班主任的教師均須參加班主任培訓。

四、培訓內容

1、教師職業道德

2、適應時代發展的教育理念

培養教師具有教育要面向全體學生、教育要尊重學生的個體差異和自主發展、教育要培養促進學生的創新精神等教育理念。

3、靈活的教育機智

教師的教育機智是教師良好的心理素質和熟練的教育技巧的結合，它既體現了教師感知的敏銳性、思維的靈活性，同時，也反映了教師嫻熟的教育技能。

4、人際關系的處理能力

通過培訓要讓班主任能正確處理好學校與社會、師生關系、同事關系，提高班主任的協調能力。

5、創建優良班集體的能力

讓班主任明確掌握優良班集體的標準及具體方法，努力把自己的班級建設成優良集體。

6、精心設計活動，提升育人能力

讓班主任明確德育活動是教育學生形成良好思想品德的重要途徑，主題班會對提高學生認識、鍛煉學生能力、拓寬學生知識面起著重要作用。

7、做好心理健康教育，為學生的健康成長提供心理幫助，提高教師的教育能力和教育效果。

8、加強自身素質修養

讓班主任認識提高自身素質的重要性，使大家自覺主動全面提高自身素質，更好地提高德育實效。

五、培訓形式

班主任培訓采取教師自學、校本培訓、網上培訓三結合的方式進行，以網上培訓和校本培訓為主。

1、網上培訓：

由教導處統一提供專家講座視頻錄像資料，組織全體班主任在本校集中收看，并進行集中研討。

2、校本培訓：

可采取以下方式進行：

(1)組織教師自學讀書，并寫讀書隨筆或心得。以學年組為單位學習和交流。

(2)組織班主任撰寫與分析案例。班主任要結合日常教育工作實踐，發現、收集問題和事例，每人撰寫案例1篇(不少于1000字)，學校要把具有典型意義的事例形成案例集;充分利用網絡資源和對相關教育雜志資料的學習，收集對自己啟發大、感悟深的教育案例。

(3)制定創建優秀班集體活動方案，以創建優秀班集體活動為載體提升班主任工作實踐能力。

(4)經驗交流，組織班主任人人撰寫班主任工作經驗總結論文(不少于3000字)，在年級組內交流，優秀班主任典型經驗在全校交流。

六、組織實施與管理

校委會具體負責全校班主任全員培訓工作的組織與實施，高度重視，周密安排，精心組織，保質保量完成班主任培訓任務。同時，要做好培訓過程資料(活動剪影、講座文稿、研討記錄、經驗交流材料、反思文章、典型案例等)的整理、歸檔工作，電子檔案和文字檔案必備。

20*學校班主任培訓方案范文3

一、指導思想

班主任是班級的組織者、領導者和教育者;是學校教育決策、計劃的執行者;是班級各科教育、教學的協調者;是學校、家庭、社會的溝通者;是學生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業、具有高度的責任心，又懂得科學育人的班主任隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的重要保證。為此，以教育部《關于加強中小學班主任工作的意見》和《中小學班主任工作規定》為指導，結合我校班主任隊伍現狀，有計劃、有步驟地組織實施班主任培訓，建設一支結構優化，富有活力的高素質、專業化的班主任隊伍。

二、領導機構

組長：李鋒箭

副組長：孫智良、楊義華

成員：李建國、王必清、孫寶成、陳廷福、謝菊仙、陳金高、孟凡祥

二層骨干

三、培訓目標

1、長遠目標：通過多種形式開展全員培訓，促進班主任轉變教育思想和觀念，掌握現代教育理論，樹立愛心意識、服務意識和責任意識，從而提高班主任教師隊伍的專業化水平，努力建設一支擁有較強的實踐能力、創新能力和教育研究能力的高水平班主任隊伍。

2、近期目標：努力創設有利于班主任成長、成才的機制和環境。完善班主任的激勵機制，每學期舉行一次優秀班主任的評選，在此基礎上每學年進行一次明星班主任的評選，鼓勵班主任爭當先進，促使中青年優秀班主任教師脫穎而出。

四、培訓對象

班主任培訓采取學校指定和個人申請相結合的方式，對有志于擔任班主任工作的教師和在職班主任進行培訓。

五、培訓途徑

采用集中培訓和自學相結合的形式，每月集中聽講座和觀看視頻共兩課時，其余時間采取自學的形式，完成學校布置的培訓作業。每學年開展一次班主任工作論壇交流，舉行一次班主任基本功大賽，舉行一次主題班會觀摩活動。

六、培訓內容：

(一)常規培訓內容(專家講座)：

1、班主任常規工作及基本要求。

2、文昌中學學生的規范教育內容應有哪些?途徑如何?

3、文昌中學應如何讓學生形成優秀的道德品質、行為品質、學習品質和心理品質?

4、班級活動設計、組織技巧及深遠意義。

5、如何上好班會課。

6、如何發揮學生在自主管理、自我服務方面的作用。

7、與學生、科任老師、家長溝通技巧。

8、學生工作個案分析與指導。

(二)專題培訓的內容(觀看視頻)：

1、新時期初中班主任工作新思路、新內容、新策略。

2、如何通過對學生的行為規范教育來促成價值觀的形成。

3、班級文化建設。

4、以人為本與敢管會管的班級日常管理技巧與策略。

5、學生的良好心理素質的培養，心理咨詢及青春期教育的技能。

6、對學生學習的管理策略及優化學生學習壓力的途徑。

7、班主任工作中的法律風險規避與班主任權益保護。

七、培訓措施：

1、作好集中培訓和自學的學習筆記，政教處每月檢查一次。

2、每學期要寫一份培訓學習心得體會。

3、建立班主任檔案，將培訓工作列入班主任年度考評，作為學期優秀班主任、學年明星班主任評選的重要依據。

篇3:郭峪中學班主任培訓計劃及實施方案

一、指導思想

班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者，學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是教師隊伍的重要組成部分，是實施素質教育的重要力量。加強班主任培訓是新時期貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德建設的迫切需要，是全面實施素質教育，全面提高教育質量的必然要求，是加強班主任隊伍建設的重要舉措。實施班主任培訓，建立班主任培訓制度，全面提高班主任履行工作職責的能力，從整體上提高我校班主任隊伍的素質和班主任工作水平，更好地促進我校基礎教育改革發展，具有重要意義。根據我校實際情況，特制定本計劃。

二、培訓組織

成立班主任培訓工作領導小組，

組長：丁小命

副組長:程建軍

成員：陳志慶原海鋒田晉芳

三、培訓目標

此次培訓為班主任工作作前期準備。以期各培訓教師能適應正常班務工作，達到提高學生自律性、自覺性和學習積極性；提高學生德育素質；提高學生集體觀念。

四、培訓內容

1、專業理論

教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。

職業道德類:《中小學教師職業道德》、《班主任崗位職責》、《中學教師十不準》等。

德育理論類：《現代中小學班主任培訓教程》、《班主任工作心理輔導》、《教師法治教育讀本》等。

德育管理方法類：《班主任工作案例》、《中小學生安全須知》等。

2、專業素養：

（1）班主任的專業素質修煉

（2）班主任的能力訓練

（3）班主任的組織領導藝術

（4）班主任的關系協調能力

（5）班主任的工作方法與技巧

3、專業能力：

班集體的建設、組織能力，班級日常管理工作能力，班隊活動的設計、組織能力，主題班會的創意、設計組織能力，弱勢群體學生的幫扶教育能力，學生個案的觀察教育分析能力，偶發事件的應急處置能力，與家長聯系的方法和技巧等。

五、培訓途徑與方法

全體教師，每年為一輪次。采用學習、反思、實踐訓練、導師引領、專題研討的培訓模式。

1、學習反思：

（1）聘請高級教師或優秀班主任作講座、經驗介紹等。

（2）自主學習、學會反思。在學習的基礎上，學會反思自己的教育觀念和行為。深化成功經驗，形成班主任工作個性風格。

（3）實行培訓交流，提高素養。根據學習內容，組織培訓對象對培訓內容相互交流，進一步推動學習，鞏固已學的知識。

2、實踐訓練：

（1）教室布置

（2）盛大節日黑板報專刊

（3）主題班會

（4）班主任工作案例

（5）弱勢群體學生幫扶教育

（6）與家長聯系方法與技巧

3、導師引領：

積極開展班主任德育導師制，對班主任工作未滿五年的青年班主任聘請德育導師，進行一對一或一對一個小群體的輔導。

4、專題研討：

定期組織進行專題研討，如：班級活動的構思與組織、班主任工作案例交流、我與學生共成長研討、弱勢群體學生幫扶工作、偶發事件應急處置方法研討等。

六、培訓措施

1、建全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，分別給予“優秀”、“合格”、“不合格”的評定，合格以上(含合格)發給一定的獎金。

2、堅持每月一次的集中培訓，保證集體培訓時間。

3、建立班主任專業成長檔案。由教導處對每位培訓對象設立個人檔案，記載班主任專業成長軌跡，使班主任專業化發展成為學校教師專業化發展的有力支柱。