青年馬克思曾經(jīng)在《青年選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文中指出：“那些為一起目標(biāo)勞動(dòng)因而使自身變得更加高尚的人，歷史供認(rèn)他是偉人；那些為最大多數(shù)人帶來幸福的人，經(jīng)驗(yàn)贊揚(yáng)他們?yōu)樽钚腋５娜恕薄Ｋ择R克思認(rèn)為，“我們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)所應(yīng)遵循的主要方針是人類的幸福和自我完善”[1]。教師的職業(yè)選擇以和職業(yè)道德的修養(yǎng)都是與人類的幸福和自我完善亦即個(gè)人的幸福密切相關(guān)的。假如教師道德只是要求教師像“祥林嫂”那樣去片面遵守規(guī)范，我們認(rèn)為這樣的道德生活自身就是不可取的。因而，教師的幸福是教師的職業(yè)道德的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿；理解教師的幸福則是理解教師的職業(yè)道德和教育倫理體系的重要“紐節(jié)”。

一、教師幸福的特點(diǎn)

教師的幸福就是教師在自身的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師的幸福也稱教育幸福。對(duì)自身生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成教師的幸福感。教師的幸福和幸福感有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1.教師幸福的精神性

教師幸福的精神性首先表示為勞動(dòng)和其報(bào)酬的的精神性。這里并不是反對(duì)給教師改善生活待遇，也不是說教師只有苦而沒有樂。而是說在物質(zhì)待遇既定的情況下，教師生活有恬淡人生、超脫瀟灑

篇2:優(yōu)化教師能力打造高效課堂提高人文修養(yǎng)做一個(gè)幸福教師

優(yōu)化教師能力，打造高效課堂、提高人文修養(yǎng)，做一個(gè)幸福教師

摘要：課堂教學(xué)改革是課程改革的深化，追求課堂教學(xué)的高效是教學(xué)的最高境界。教師在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化能力，才能駕馭課堂，打造高效課堂。提高人文修養(yǎng)，變得更加自主、自尊、自信、自豪，做一個(gè)幸福教師；拓展教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高課堂掌控能力；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)能力，運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)能力，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理能力；提高課堂觀察能力。

關(guān)鍵詞;高效課堂、人文素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄瓶啬芰Α⒂^察能力

課程改革走到今天,新的形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，豐富了初中化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。我校實(shí)施“五步三查”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到教師能力是決定高效課堂的高效性的決定因素。我認(rèn)為打造高效課堂，化學(xué)教師需要優(yōu)化以下幾點(diǎn)能力：

一、提高人文修養(yǎng)，做一個(gè)幸福教師

高效課堂是教師和學(xué)生煥發(fā)生命活力的樂園，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的揚(yáng)棄，提倡建立一種師生真正平等、交流無障礙、氛圍融洽和諧的新型師生關(guān)系。每一節(jié)課都是教師與學(xué)生生命活動(dòng)的一部分，也是自我生命價(jià)值和自我發(fā)展的體現(xiàn)，課堂教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生都具有個(gè)體生命意義。與其他行業(yè)的道德相比，教師的職業(yè)的特殊之處，就是愛心、表率與自我發(fā)展。教師要熱愛所教的學(xué)科，在教學(xué)中進(jìn)行情感傳遞，將自己對(duì)學(xué)科的探索和追求的精神，熱忱和感受隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給學(xué)生，以撥動(dòng)、引發(fā)、激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。高效課堂中，教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師的素質(zhì)和修養(yǎng)應(yīng)該有多方位、多層次的提高。尤其要教師擁有較高的人文修養(yǎng)。教師依托較高的人文修養(yǎng)能把握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，勇于接受新事物；有利于教師汲取傳統(tǒng)文化的精華，擁有取之不竭的教育資源；擁有較高的人文修養(yǎng)的教師，在化學(xué)課教學(xué)中，不僅能使學(xué)生獲得某種自然、社會(huì)和思維領(lǐng)域的規(guī)律性知識(shí)，而且還可以給學(xué)生以人文方面的啟迪和美的享受,教師的影響能更多地滲透到學(xué)生生活的一切領(lǐng)域。在高效課堂的探索與實(shí)踐中，教師要敢于表達(dá)自己的教學(xué)理念，塑造自己在高效課堂中的全新角色，在教育教學(xué)中成長(zhǎng)，變得更加自主、自尊、自信、自豪，做一個(gè)讓學(xué)生愉悅，自己幸福的教師。

二、拓展教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高課堂掌控能力

高效的教學(xué)取決于高效的課堂組織管理。高效課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生活動(dòng)為主，是一種多個(gè)群體參與、共同活躍的教學(xué)狀態(tài)。課堂教學(xué)掌控不當(dāng)會(huì)使教學(xué)流于形式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面蘊(yùn)含著教師的預(yù)設(shè)引領(lǐng)；另一方面，學(xué)生通過與教師、同伴、文本課程等之間的對(duì)話，在互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)、融合視界、建構(gòu)知識(shí)的意義，溝通彼此的理解，提升生命的境界。這兩方面是一對(duì)矛盾體。怎樣處理互動(dòng)生成、價(jià)值引領(lǐng)這對(duì)矛盾體，需要教師具有較高水平的課堂掌控能力，即具備互動(dòng)生成基礎(chǔ)上的課堂價(jià)值引領(lǐng)能力。小組合作學(xué)習(xí)既要兼顧全局，又要關(guān)注個(gè)性張揚(yáng)。高效課堂教學(xué)要求教師面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，需要教師綜合個(gè)體的信息形成全體的學(xué)習(xí)需要，做到全局兼顧，同時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，有的放矢。教師常常是源于個(gè)別的學(xué)習(xí)需要，并把這種需要推向全班學(xué)生，同時(shí)把對(duì)全班的學(xué)習(xí)要求推及到學(xué)習(xí)個(gè)體。較高水平的課堂掌控能力是在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的基礎(chǔ)上追求整體的進(jìn)步發(fā)展。怎樣提高教師課堂掌控能力？教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與“參與式”教學(xué)相關(guān)理論，進(jìn)行行動(dòng)研究與實(shí)踐促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法等方面具有不可代替的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，有其得天獨(dú)厚的條件。高效課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開放的，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢龈叩囊蟆＝處熢诰邆浠镜膶?shí)驗(yàn)教學(xué)技能上，還要突顯幾種能力。第一，教師實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)能力。教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能滿足高效課堂教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)方式上不斷變換其表現(xiàn)形式，如將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，增加分組實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案必須安全、方便、節(jié)能、少污染。設(shè)計(jì)中關(guān)注小組學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町悾绕湟钌不顒?dòng)起來，讓他們?nèi)硇膮⑴c實(shí)驗(yàn)與探究，滿足差生的心理需求，同時(shí)也讓差生品嘗到成功的喜悅。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展、保持他們的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化差生。如探究溶液的酸堿性實(shí)驗(yàn)，除了教師準(zhǔn)備溶液外，鼓勵(lì)學(xué)生自選、自帶溶液、組間交換、互補(bǔ)實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)不但滿足了學(xué)生的問題需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)源于生活，回歸生活，覺得知識(shí)即有趣又有用，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和知識(shí)的掌握，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)時(shí)，注意就地取材，把生活中廢舊材料，廉價(jià)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，或利用生活中和手邊易得材料、物品進(jìn)行有意義的組合，指導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器，建立小組實(shí)驗(yàn)箱。

第二，運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。教師要努力提高對(duì)多媒體實(shí)驗(yàn)課件的設(shè)計(jì)、制作和選擇、使用的能力。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以提高實(shí)驗(yàn)的可見度、突出重點(diǎn)、活躍課堂氣氛、還可以作為演示實(shí)驗(yàn)的重要補(bǔ)充。利用多媒體中的課件可以通過“特寫”使學(xué)生清楚地觀察，利用“回放”來延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生獲得更多信息。

篇3:開展小課題研究提升教師幸福指數(shù)

開展小課題研究，提升教師幸福指數(shù)

海口特校杜蘭英

**年11月20日上午，我參加了海南省特殊教育師徒結(jié)對(duì)子總結(jié)大會(huì)，在會(huì)上有幸聆聽了省教培院王女老師的講座《如何開展小課題研究》。通過學(xué)習(xí)，不僅讓我了解了如何開展小課題，讓我體會(huì)最深刻的是開展小課題的重要意義。

為什么要進(jìn)行課題研究呢？課題研究有什么重要意義呢？王老師給列舉出了很多答案：教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要；提升教育教學(xué)質(zhì)量的需要；塑造學(xué)校整體品質(zhì)的需要；提高教師幸福指數(shù)需要等等。在這么多的意義中，也許有些教師會(huì)不懈，什么專業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校品質(zhì)。有種種情況讓這些意義變得都不太有意義。比如：某某教師沒有幾年就該退休了，談什么成長(zhǎng)？比如有些教師對(duì)自己要求又不高，無所謂什么教學(xué)質(zhì)量；至于學(xué)校品質(zhì)就更不用說了，老師們大多會(huì)膚淺的認(rèn)為那是校領(lǐng)導(dǎo)的事，與我何干。由此，課題研究的以上意義也就變得不太有意義。唯獨(dú)一條：提高教師幸福指數(shù)是最有說服力的。

幸福是每個(gè)人都追求的，教師也不例外。在繁雜的教育教學(xué)工作中，教師如何找到幸福感？我想課題研究應(yīng)該是理想的途徑。幾年甚至是十幾年，幾十年下來，上課、下課、批改作業(yè)。不停的重復(fù)著這些事情。有些小循環(huán)或固定上某個(gè)年級(jí)，某一學(xué)科的教師，就在不停地重復(fù)著那些內(nèi)容，甚至帶幾個(gè)平行班還得同一天里講同一個(gè)內(nèi)容。如此這般，怎能不枯燥不乏味，怎能不產(chǎn)生職業(yè)倦怠該，幸福從何來？

要想從教學(xué)工作中找到幸福感，小課題的研究就是不錯(cuò)的選擇。在重復(fù)的工作中找規(guī)律，找經(jīng)驗(yàn)，整理成文。解決一個(gè)個(gè)自己平時(shí)困惑的問題，給自己下一步的工作提供依據(jù)，讓后來者找到可以借鑒的方法，體現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成功的喜悅，幸福感油然而生。

因此，要想在教育教學(xué)工作中提高幸福指數(shù)，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠感，課題研究是不二的選擇。

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