我的表叔老師

文之

他是我的一個遠房親戚，曾經的農村民辦教師。他一共教了我六年，從小學四年級開始，一直到初中畢業。

每年插秧、割麥的時候，他總會叫上我們，可那居然是我們最快樂的時候，因為我們可以在田野里瘋跑，可以不用上學。每當這時候，他就會叫他的那個老實巴交的妻子，去給我們做上一頓在當時堪稱“豐盛”的午餐，而且在我們收割完之后，他會買上一大袋的糖果分給我們吃，也有的時候煮了雞鴨蛋叫我們帶回去吃。我們也有幫其他教師插秧割麥的時候，可都沒有享受過這種待遇。那時，每個人都那么窮，很多人連飯都吃不飽。我的這位表叔老師對同學還居然如此的“慷慨”，那實在算是“奇跡”。

有一次，上數學課。他大概講了十來分鐘，就把課講完了，然后給我們安排了作業。大家都埋頭做起作業來，只有我抬頭望著他，因為是表叔，我也不畏懼他，他也只是向我善意的笑笑，然后一屁股做在講臺上，很小心的抽去了腰上的那根用來扎褲子的紅帶子。他穿得很厚，然后他把棉褲的上局部很小心的翻過來，仔細地看，然后用手去摸。我一下子明白了，表叔老師是在找身上的“野刺”，也許是他昨天上山砍柴了吧?？此苷J真很享受的樣子，我不由“噗嗤”一聲笑出聲來，然后同學們都笑了，他也憨憨地笑了。

我上初中的時候，他也跟著調進了初中。擔任我們的班主任和語文老師。有一次，他給我們上朱自清《背影》。我記得最清楚的是他給我們讀課文的情景。他用他那并不規范和流暢的普通話讀了起來，讀著讀著聲音就有點嘶啞和帶著點哭腔，到最后他終于讀不下去了，他淚流滿面，一邊抹眼淚一邊哭著說：“同學們，對不起，我讀不下去了，請大家自習?！比缓鬀_出了教室。不知道他現在還記不記得那節課的情景，我到現在都很想問問他是什么原因讓他如此的激動。

最讓我們興奮的是每周星期一的晚學后，每到那個時候，他都會腋下夾著幾個作文本準時到來，他總是滿面紅光、精神矍鑠地走進教室。然后慷慨激昂地讀起來，每讀一篇，就大聲問：“巴不巴適（四川話，寫得好不好的意思）？”大家就和和著嚷道：“巴適！”這可能是那個寂靜的鄉村學校最熱鬧的時候。對于我來說也是最美好的回憶，因為我的作文總是被表叔老師第一個念到。

有次下課的時候，他和幾個同學在那里玩耍，有個同學說：“杜老師，你的頭發很亮的啊！”是的，我的這個表叔的頭發總是很亮很整齊的。我就問：“你的頭發為什么那么亮？”他說：“保密！”我猜測，肯定是水了。我就大喊，“我知道了，你一定是用的水?！彼徽f話，很得意的在那里笑了起來。

后來我到縣城去讀書了。年底回來的時候，聽人說，他到了我們縣最偏遠的一所學校去當校長去了。第二年再回來的時候，聽人說他又調到了一所條件比較好的學校。據說，調動的原因是他在縣領導到學校來視察工作的時候，他抱頭痛苦，歷數在山區學校當領導的艱辛，動了領導們的憐憫之心。又過了兩年，有消息說，他已經從校長的位置上下來了，據說是太不懂事，多次惹得教育局“高層”的震怒，因而被擼了下來。我知道了一個重要的原因，就是一個和局長很好的包工頭，到他們學校來，結果他居然不理人家，人家哪兒受過這種氣，回去就跟局長發了一通牢騷，這個消息是比較可靠的，是傳得比較多的。

我的表叔老師啊，我好想見見他，我想問他，你還過得好嗎？可是我又缺乏直面他的勇氣，也許也是直抵自身靈魂深處的勇氣。

轉引自：

篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。