論為什么教師“越來越不會上課了”

“現(xiàn)在感覺自己越來越不會上課了！”這是近幾年聽到的最多的話語，也是轟轟烈烈課改背景下一些教師的自嘲。這種聲音不只來自老教師，年輕教師出此言者也不在少數(shù)。為什么教師變得空前缺少自信？這不禁引起筆者的憂思。

近年來，新課改高歌猛進，課改實踐在基層學(xué)校如火如荼。一些學(xué)校根據(jù)自己的需求解讀課改理念，努力搶占新課改的潮頭。于是下面的現(xiàn)象就出現(xiàn)了：有的學(xué)校今天學(xué)習(xí)杜郎口模式，明天學(xué)習(xí)洋思模式，后天學(xué)習(xí)東廬模式，你方唱罷我登場，亂花漸欲迷人眼……這讓許多教師感到無所適從，如履薄冰，當(dāng)講不敢講，當(dāng)教不敢教，恐怕自己落伍或者“過線”了，引來批判。一些教師一邊心里抵觸外部強加模式，一邊被學(xué)校的號召和潮流牽著鼻子走。

不可否認(rèn)，某些學(xué)校的課改只是較多關(guān)注表面形式方面的改革，而沒有真正領(lǐng)悟和參透先進經(jīng)驗的思想內(nèi)核，也沒有關(guān)注孕育經(jīng)驗的文化土壤，更沒有根據(jù)學(xué)校自身的實際情況進行再研究，進行校本二次改造、創(chuàng)新和升華。這種一味“拿來主義”的方式，大部分失敗是注定的。

在一些教師慢慢被模式同化或變得僵化的時候，一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人突然意識到，杜郎口教學(xué)模式在實踐中并不一定適用于本地的學(xué)情和校情，也難以有效提升本地的教學(xué)質(zhì)量，于是杜郎口之風(fēng)戛然而止。這時一些校長可能又瞄準(zhǔn)了洋思模式，教師于是又被卷入“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式中。一部分教師不得不放棄既有經(jīng)驗，自廢“武功”，匆忙投入新模式的懷抱，反復(fù)效仿和操練，以期打造下一所洋思，但結(jié)果可想而知……當(dāng)另一個課改實驗新模式再次出現(xiàn)時，于是風(fēng)向刮到“東廬”去了，講學(xué)稿成了師生上課的必備之物，成了提高教學(xué)質(zhì)量的“法寶”，成了全校師生的“抓手”。

一些學(xué)校的這種非連續(xù)性的課改跟風(fēng)運動，實在把一些教師折騰暈了。他們不辨方向，不明本末，陷入徘徊和迷茫之中，邯鄲學(xué)步，反倒不知道怎么講課了。在這一過程中，教師的教學(xué)行為、理念經(jīng)歷了打破

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質(zhì)，一是要強調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢在必行，但怎么分組是個技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學(xué)生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時統(tǒng)計各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習(xí)慣強大的學(xué)生具有更強的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。他們對學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務(wù)時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關(guān)的結(jié)果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。