課堂教學評價體會

臨高中學唐俊

新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進發(fā)展，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。自從參加《新課程課堂教學評價》培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。

一、關注教師對教學資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

二、關注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。

三、關注學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。

我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

篇2:英語目標導學評價課堂教學模式下提高課堂教學有效性

英語“目標導學評價”課堂教學模式下提高課堂教學的有效性

為期三天的培訓，是一次難忘的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。近年來，越來越多的專家學者們倡導“目標、導學、評價”教學模式。大量的研究表明，“目標、導學、評價”教學模式目前在我國也受到了越來越多的關注。所以，為了改變我校學生英語水平較為薄弱的實際情況，激發(fā)學生學習英語的興趣，保持學習的熱情，積極參與到英語課堂教學中來，我們學校的英語老師嘗試運用“目標、導學、評價”教學模式來探究建立符合我校學生的英語課堂教學模式。

“目標、導學、評價”教學模式是在新的教學理念和教學要求下派生出來的一種新的教學方法，是一門培養(yǎng)學生自主學習能力和探究意識的教學藝術，它改變了傳統(tǒng)的教師獨霸課堂，整節(jié)課都在講的局面，充分發(fā)揮了學生的主體作用，開創(chuàng)了把課堂還給學生．讓學生快樂學習的嶄新嘗試。下面我從幾個方面來談談我對“目標、導學、評價”課堂教學模式的理解。

一．培養(yǎng)學生的自主學習習慣

中國有句古話“授人以魚，不如授人以漁”。由于預習本身就是一種課前自學，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力，所以教師可以根據(jù)教學內容的結構和學生的知識基礎、能力水平，在上課之前布置好任務，讓學生帶著任務預習課文。如果學生在心理上、知識上還沒做好準備就上課，往往教師講了半天，學生還不知道教師在講什么，并且教師一直在長時間的講解，單調刺激會引起學生倦怠，教學效率低下。但是學生通過預習以后，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱之處，老師講課時能夠很好的跟著老師的思路走，對聽課內容選擇性強，課上再討論交流就顯得主動，學習效率就會提高。每次預習老師必需要檢查反饋，大部分學生都缺乏自覺性，教師要重點表揚預習了的學生，指導和督促沒有預習的學生，讓學生都能養(yǎng)成預習的良好習慣。

二．目標導學，引導興趣

“目標導學”是用科學的英語課時教學目標導控教師的教，導向學生的學，所以教學目標的準確設定非常重要。所以針對以往課堂上學生學習目標不明確，盲目學習的現(xiàn)象，老師在課前先向學生展示課堂學習目標，提出教學要求，使他們把注意力集中到將要達到的目標上，這有助于喚起學生的主體參與意識。然后教師可以通過展示圖片、視頻、或者介紹課文相關背景知識等方法，導入課文的學習，提起學生對學習內容的興趣，激發(fā)學生的學習動機，引導學生進入語言情境。

良好的開端是成功的一半，導入是一堂課的起始。運用良好的導入能激發(fā)學生的求知欲，在短時間內使所有的學生集中精力，進入對新課題的學習。例如在學習八年級下冊Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.我播放了歌曲Ifyouarehappy.引起了學生的極大反響，甚至有些學生在跟著邊唱邊做動作，我抓準時機將學生的思緒拉回課堂，問他們“whatwillyoudoifyouarehappy?”,學生輪流回答“IfIamhappy，Iwill…”從而更好地練習了if引導的條件狀語從句。接著通過學生自己說的句子，讓學生進一步探究主從句的時態(tài)構成。

三．合作探究，解決疑問

面對素質教育的時代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學已不再是主流模式，而良好的互動課堂成為了評價一堂好課的標準之一。良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中,無論是師生互動、生生互動,都體現(xiàn)了以生為本,有利于學生的個性發(fā)展。所以教師要創(chuàng)造一切有利條件，有意識的培養(yǎng)學生的合作能力，讓每個學生都能發(fā)揮自己的協(xié)作精神，相互合作，相互幫助，共同體驗成功。在課上,常見的Pairwork、Groupwork是個很好的合作例子,有利于學生共同合作、解決問題。

如在學完了學習八年級下冊Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?3a閱讀部分時，我讓學生以小組合作形式看圖講故事。學生們通過自主，探究，合作的學習方式參與課堂活動，在分享與交流中獲取了新的知識，學生的學習態(tài)度也會更加地積極主動，既提高了學生的主體性和參與性，又減少了對老師的依賴。

四．當堂檢測，反饋結果

教學目標的達到必須通過課堂教學中的反饋機制才能實現(xiàn)。我們要想知道學生是否學會本節(jié)內容，是否達成能力指標，可以采用多種方式。最常用的是當堂檢測訓練，當堂檢測訓練是要實現(xiàn)教學目標當堂完成并驗證的高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)，是長期以來被廣大師生認為行之有效的方法。它既能幫助學生對所學知識進行歸納、整理和點撥，檢驗學生課堂接受情況，及時發(fā)現(xiàn)自己在知識方面存在的缺陷，又能為老師后面的教學指明方向，對表現(xiàn)好的學生及時進行表揚和鼓勵，同時確定課后輔導的對象，有的放矢地進行輔導。

“目標、導學、評價”英語教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創(chuàng)設了更多的自主學習的機會和合作探究的活動，給學生提供了充足的思維空間，使學生成為學習的主人，教師只起引導作用，減少了學生學習的盲目性和對老師的依賴性，從而達到從“學會"到“會學"的轉變。

篇3:小學語文課堂教學中教師評價語言之我見

小學語文課堂教學中教師評價語言之我見

海口市秀英區(qū)農場小學王玲

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效教育手段。課堂上教學評價語言是指在教育教學工作中，對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發(fā)、激勵、引導的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發(fā)展。恰當?shù)剡\用課堂評價語言是一種能力，也是一門藝術。現(xiàn)結合自身的教學實踐，談談課堂教學中評價語言的點滴體會：

一、教師課堂評價語言應該簡潔、準確，讓學生聽得明白

教師的課堂評價語言應該客觀地指出學生回答問題的長處和存在的缺點，語言要簡潔，不模糊，具有針對性,對于要特別強調的地方要講得明白,讓學生聽得清楚.除了語言的簡潔,準確性是評價語言的靈魂.沒有靈魂”,教師的評價語言就沒有了生命力,無論你說得如何生動,如何有吸引力,都是蒼白無力的,所以教師評價語言的準確性就顯得尤為重要,既不能一味地肯定評價,也不能一味地批評,要讓學生知道好在何處.而傳統(tǒng)的教師課堂評價語言懂得模糊性和浮夸性有一個共同的特點,就是一欠缺準確.準確性的評價語言針對性強,能夠提醒學生,及時幫助學生糾正錯誤,提高思維與回答的質量.因此,教師的課堂評價語言要自然而然地運用好針對性、客觀性的原則，首先就要力求做到準確。

二、教師課堂評價語言應該生動、幽默，富有情感性

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現(xiàn)代課堂教學中難能可貴的品質。他打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學語文教學過程中，教師要善于在恰當?shù)膱龊稀⑶‘數(shù)臅r機，巧妙地運用風趣的語言評價學生。這樣不僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。

教師的課堂評價語言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價語言真誠，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學生、傾聽學生，用實事求是的評價語言去肯定學生回答問題的愜意，才能喚起他們的學習激情，從而產生莫大興趣和動力，教師決不能隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的評價語言應該象溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花，去撫平學生的心靈創(chuàng)傷。并注意評價語言對學生的愛護和尊敬，促使學生形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗，讓教師的課堂評價語言煥發(fā)出生命的魅力。

三、教師課堂評價語言應該適時、適當，富有人文性

《語文課堂標準》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性最主要體現(xiàn)在“以人為本”的教育理念中：承認個性差異，尊重個性的健康發(fā)展。在小學語文課堂教學過程中，教師評價語言要靈活地運用延緩性和適時性原則，尊重學生的獨特體驗和個人感受，為每一個學生富有個性的思維創(chuàng)造空間，給他們以展示自我的機會。教師切忌用急切性的評價語言，抑制學生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應多給學生提供創(chuàng)新思維，展示自己的機會。冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價語言往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的小學語文教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

關注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；關注評價細節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當?shù)脑u價語言就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。課堂評價語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖主生于既興，卻植與深厚的教學功底，良好的口語素養(yǎng)和正確的教學理念。科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育、教學實踐中逐漸形成的，而不是刻意營造的結果。我們要具有敬業(yè)、好學、摯愛、寬容的精神，在實踐中不斷總結、探索，豐富自己的語言，努力提高品語素養(yǎng)，為教育教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

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