我認為，教師主要應(yīng)具備三種能力，即更新自我的能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)評價學(xué)生的能力。這三種能力都會集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。今天，我們教師應(yīng)該怎樣上課？應(yīng)該怎樣使教師的能力在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮出來？應(yīng)該怎樣評價教師的課堂教學(xué)？我認為在課堂教學(xué)中要做到師生心心相融，我提倡，課堂教學(xué)要有“三聲”，下面，談?wù)勎业恼J識。

一、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時課堂上會出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學(xué)活動只會停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲。。。。。。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。

二、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無聲”。其實，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師要允許學(xué)生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進步和取得成績的贊美；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美。。。。。。這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

三、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點，少有亮點。有的教師只強調(diào)學(xué)生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。

課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！

篇2:新課標下語文教師角色定位

新課標下語文教師的角色定位

內(nèi)容提要：

新課標下，語文教師又要怎樣扮演自己的角色呢？首先，語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間起著“橋”的作用，讓學(xué)生走進教材，與教材交流，教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著教材轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，從而感受、創(chuàng)造美。在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認識，不管我們扮演什么角色，都是為了學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新課標語文教師角色定位

語文教學(xué)是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬φZ文教師應(yīng)扮演角色的幾點認識：

一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學(xué)生，同時要承認學(xué)生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點我認為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔(dān)。教學(xué)時不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙。

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，是語文教學(xué)的一個重要方面，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現(xiàn)實中許多做法，仍值得各界的探討。下面，再就閱讀的視角、角色、空間作個探討。

1、閱讀活動中的視角定位

多年來，語文教育習(xí)慣于用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對于語文教育的弊端，一位特級教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語文教育正在異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤?xùn)和手藝磨練課。抽象意義上的語文教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。

語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都有個量變到質(zhì)變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。

篇3:新課標要求下小學(xué)寫字教學(xué)策略研究

新課標要求下小學(xué)寫字教學(xué)的策略研究

【內(nèi)容摘要】

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)寫字已成為造就跨世紀全面發(fā)展人才的一個有機組成部分。新課標指出：寫字是學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功，寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。是鞏固漢字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)是綜合性的教學(xué)媒體，既能提供圖像、文字、圖表、符號等視覺信息，同時又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的資源優(yōu)勢，可以改變師生對寫字課的認識，豐富寫字課的教學(xué)手段，讓學(xué)生享受漢字的美，

會大大提高寫字教學(xué)的效率，收到最優(yōu)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課標小學(xué)寫字教學(xué)策略研究

【正文】

新課標指出：寫字是學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功，寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是鞏固漢字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。但實際的學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現(xiàn)象比較普遍，這與我們平時的寫字教學(xué)有很大關(guān)系。所以傳統(tǒng)的寫字教學(xué)呼喚新的高效的變革。

**年9月我校的“班班通”教室有“電視--電腦”配置變?yōu)椤凹t外觸摸一體機”，為我們教師提供了綜合性的教學(xué)媒體，既能提供圖像、文字、圖表、符號等視覺信息，同時又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息。我所帶的寫字課也充分發(fā)揮了信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣，采用豐富多樣的教學(xué)手段，注重陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，改變了我對寫字課的認識而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。具體做法如下：

一、通過信息化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對寫字課的興趣

目前我承擔(dān)小學(xué)四到六年級六個班的寫字教學(xué)任務(wù)。新課標對第二學(xué)段的寫字要求是：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣且能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。起初我以為自己寫了一手比較好的字，就可以勝任寫字課教學(xué)，并簡單的認為寫好字就是讓學(xué)生多練，不斷地?zé)挕？呻S著時間的推移，我才發(fā)現(xiàn)單憑一手好字是遠遠不夠的。一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本寫字教材已不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。如何讓學(xué)生變“讓我寫”為“我要寫”？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”

（一）通過書法名家的小故事激趣

教學(xué)中我搜集一些書法名家的小故事等，通過播放讓學(xué)生整體感知名人的藝術(shù)人生和漢字書法藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字藝術(shù)的情趣。例如播放動畫片王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強不息……片中人物的外貌、神態(tài)、動作歷歷在目，還有獨具個性的語言，再加上動畫所表現(xiàn)出來的童趣，一下子把學(xué)生的目光牢牢地吸引住了，學(xué)生個個情緒高漲，為課堂教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。學(xué)生贊嘆不已，繼而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。

（二）通過欣賞書法作品激趣。

為了開闊學(xué)生的視野，我將各種不同格式（如條屏式、扇面式、團扇式、古詩式等）的硬筆書法名家名作制作成多媒體課件，在上課時，把一幅幅章法不同、風(fēng)格不一的書法作品展示在學(xué)生面前，如顏真卿的《勤禮碑》，柳公權(quán)的《玄秘塔》，歐陽詢的《九成宮》等，讓學(xué)生欣賞，為學(xué)生講解他們各自的風(fēng)格、影響，讓學(xué)生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，并不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚民族文化是責(zé)無旁貸的。