新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的思考

廣東省云浮市羅定中學(xué)蘇穎

【摘要】為更好地踐行新課標(biāo)，提高學(xué)生的解題能力，本文理論闡述與案例分析相結(jié)合，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與習(xí)題課的意義，重點(diǎn)結(jié)合高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的特點(diǎn)，分析高中習(xí)題課教學(xué)的具體方法，圍繞教師精細(xì)分析、學(xué)生分組討論、組織課堂競賽、錯(cuò)誤舉例分析等具體教學(xué)方法，提高習(xí)題教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；習(xí)題課；方法

解題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)，通過分析與解題，可以很好地考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法的熟練程度，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。任何數(shù)學(xué)思想、理念和方法離開了解題方法都是空洞的、蒼白無力的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)題課是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式和內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生主體地位，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)思想和理念分析去解決各種數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，而非一味地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，總結(jié)理論。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與習(xí)題課的意義分析

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密，思維方法靈活深刻，要求學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)靈活的分析問題、解決問題的能力，在鞏固學(xué)生形象思維能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生高度的抽象思維能力。而檢驗(yàn)與考查這些能力的最為直接有效的手段就是解題，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行精解、巧解與簡解，就是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的集中體現(xiàn)。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中快捷有效地教會(huì)學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)解題方法，讓學(xué)生靈活快捷地解決數(shù)學(xué)的實(shí)際問題。在傳授新知識(shí)的授課教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地將各種知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)的思維方法融合，引導(dǎo)學(xué)生掌握了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)與多種方法的有效融合之后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)尋求巧妙解題的方法，通過設(shè)置有針對(duì)性的習(xí)題并進(jìn)行重點(diǎn)教授，就是一種較好的培養(yǎng)學(xué)生解題能力的方法。

高中數(shù)學(xué)開展習(xí)題課，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)與訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置數(shù)學(xué)習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力，選用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，突出實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中更好地感知知識(shí)，理解理論。教師圍繞學(xué)生這個(gè)主體，放手教學(xué)，組織學(xué)生根據(jù)精心設(shè)置的習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)和方法進(jìn)行大膽嘗試、積極創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、分組討論，展現(xiàn)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生自信，總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，鍛煉形象思維、抽象思維與創(chuàng)新思維；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、大膽探索的數(shù)學(xué)精神。

教師進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地尋找解決原來問題的好辦法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，敢于突破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，比如：以前的方法能否解決這個(gè)變化的問題？這個(gè)問題和常規(guī)試題有何異同，如何轉(zhuǎn)換或者是由原來的試題怎么過渡來的？還可以運(yùn)用哪種方法來解決這個(gè)問題？結(jié)合習(xí)題教學(xué)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力，組織在解題過程中有效整合知識(shí)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)方法有機(jī)統(tǒng)一起來，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和靈活解題能力。

從學(xué)生進(jìn)步的角度來看，只有不斷地暴露問題，并及時(shí)地解決問題，才能有效查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)進(jìn)步；從發(fā)展的角度來看，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能在解題中不斷提高應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。習(xí)題課教學(xué)能夠幫助學(xué)生充分暴露問題，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)學(xué)生的整體情況和個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行整體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)找出問題癥結(jié)，提高學(xué)生思維判斷能力，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和做題習(xí)慣，克服學(xué)生慣性思維和錯(cuò)誤思維，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、豐富學(xué)生的解題方法。

二、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的多樣化教學(xué)

習(xí)題課不同于新授課，新授課由于學(xué)生剛剛接觸知識(shí)、理論和例題，需要做到全面和深刻。習(xí)題課教學(xué)在內(nèi)容不必新授，這就給學(xué)生留下了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題分析，合作討論，因此，習(xí)題課教學(xué)在組織形式上可以更加的靈活多樣，不拘一格。教師根據(jù)習(xí)題內(nèi)容和學(xué)生的整體情況，可以選擇不同的教學(xué)方法，筆者在教學(xué)過程主要嘗試以下幾種方式：

1.教師精細(xì)分析型。針對(duì)習(xí)題中的經(jīng)典試題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的做題情況，教師進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析。在評(píng)析過程中，教師充分展示自己的思維過程，把習(xí)題分析透徹，從不同的角度去思考分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己的思維與教師的思維進(jìn)行充分比較，找出自己的思路差異，并很好地分析自己的思路錯(cuò)誤，形成自己的做題思路。

篇2:新課標(biāo)下語文教師角色定位

新課標(biāo)下語文教師的角色定位

內(nèi)容提要：

新課標(biāo)下，語文教師又要怎樣扮演自己的角色呢？首先，語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間起著“橋”的作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著教材轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，從而感受、創(chuàng)造美。在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對(duì)自己的角色要不斷有新的認(rèn)識(shí)，不管我們扮演什么角色，都是為了學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文教師角色定位

語文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬?duì)語文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙。

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，社會(huì)各方面已形成共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中許多做法，仍值得各界的探討。下面，再就閱讀的視角、角色、空間作個(gè)探討。

1、閱讀活動(dòng)中的視角定位

多年來，語文教育習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對(duì)于語文教育的弊端，一位特級(jí)教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語文教育正在異變?yōu)橐豁?xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨練課。抽象意義上的語文教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。

語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都有個(gè)量變到質(zhì)變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。

篇3:新課標(biāo)要求下小學(xué)寫字教學(xué)策略研究

新課標(biāo)要求下小學(xué)寫字教學(xué)的策略研究

【內(nèi)容摘要】

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)寫字已成為造就跨世紀(jì)全面發(fā)展人才的一個(gè)有機(jī)組成部分。新課標(biāo)指出：寫字是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功，寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。是鞏固漢字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)是綜合性的教學(xué)媒體，既能提供圖像、文字、圖表、符號(hào)等視覺信息，同時(shí)又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的資源優(yōu)勢，可以改變師生對(duì)寫字課的認(rèn)識(shí)，豐富寫字課的教學(xué)手段，讓學(xué)生享受漢字的美，

會(huì)大大提高寫字教學(xué)的效率，收到最優(yōu)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)小學(xué)寫字教學(xué)策略研究

【正文】

新課標(biāo)指出：寫字是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功，寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是鞏固漢字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。但實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現(xiàn)象比較普遍，這與我們平時(shí)的寫字教學(xué)有很大關(guān)系。所以傳統(tǒng)的寫字教學(xué)呼喚新的高效的變革。

**年9月我校的“班班通”教室有“電視--電腦”配置變?yōu)椤凹t外觸摸一體機(jī)”，為我們教師提供了綜合性的教學(xué)媒體，既能提供圖像、文字、圖表、符號(hào)等視覺信息，同時(shí)又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息。我所帶的寫字課也充分發(fā)揮了信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣，采用豐富多樣的教學(xué)手段，注重陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，改變了我對(duì)寫字課的認(rèn)識(shí)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。具體做法如下：

一、通過信息化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫字課的興趣

目前我承擔(dān)小學(xué)四到六年級(jí)六個(gè)班的寫字教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的寫字要求是：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣且能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。起初我以為自己寫了一手比較好的字，就可以勝任寫字課教學(xué)，并簡單的認(rèn)為寫好字就是讓學(xué)生多練，不斷地?zé)挕？呻S著時(shí)間的推移，我才發(fā)現(xiàn)單憑一手好字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本寫字教材已不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。如何讓學(xué)生變“讓我寫”為“我要寫”？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”

（一）通過書法名家的小故事激趣

教學(xué)中我搜集一些書法名家的小故事等，通過播放讓學(xué)生整體感知名人的藝術(shù)人生和漢字書法藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字藝術(shù)的情趣。例如播放動(dòng)畫片王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……片中人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作歷歷在目，還有獨(dú)具個(gè)性的語言，再加上動(dòng)畫所表現(xiàn)出來的童趣，一下子把學(xué)生的目光牢牢地吸引住了，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，為課堂教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。學(xué)生贊嘆不已，繼而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。

（二）通過欣賞書法作品激趣。

為了開闊學(xué)生的視野，我將各種不同格式（如條屏式、扇面式、團(tuán)扇式、古詩式等）的硬筆書法名家名作制作成多媒體課件，在上課時(shí)，把一幅幅章法不同、風(fēng)格不一的書法作品展示在學(xué)生面前，如顏真卿的《勤禮碑》，柳公權(quán)的《玄秘塔》，歐陽詢的《九成宮》等，讓學(xué)生欣賞，為學(xué)生講解他們各自的風(fēng)格、影響，讓學(xué)生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，并不失時(shí)機(jī)地把國際友人對(duì)中國書法的贊美，把知名人士對(duì)中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無旁貸的。