微課程為廣大學生提供新的平臺，滿足學生的個性化學習，打破傳統的束縛

任丘市教育體育局王育杰

“微課程”無疑是近一段時間老師們之間討論最多的新事物。微課程以體積小、時間短、選題微的特點，漸漸深入到人們的教學活動中，但是當前微課程的制作還沒有明確統一的標準，微課程視頻的制作水平也參差不齊。為達到良好的教學效果，微課程的視頻拍攝應融入注意引導設計，使用統一的錄制工具。我們結合實際錄制探討微課程視頻制作中的注意引導設計方案，以期為微課程視頻錄制提供借鑒。

[關鍵詞]微課程；視頻；注意；教學設計

近年來，“微”字逐漸成為人們生活中的熱點詞匯之一，微信、微博已經成為信息溝通與交流的常用工具，與此同時，微課程（或稱微課）在教學活動中也日漸興起。20**年底，首屆全國高校微課教學比賽拉開了帷幕，這是微課程正式登上我國高校教育教學舞臺的一個重要標志。

一、微課程的概念及錄制應統一標準要求

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。而“微課程”（Micro-lecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維

篇2:上好微課程?微課程制作要樹立四種觀念

教研資料在信息技術不斷普及的時代，以短小精悍著稱的微課程越來越成為基于網絡平臺傳遞知識的重要載體。優秀的微課程，時間短、容量大、質量高，為學習者迅捷地掌握知識提供了有益的幫助。但筆者也注意到，微課程的制作還存在不少亟待解決的問題，這些都值得我們認真反思，并結合具體問題及時作出相應的教學改進，以促進微課程更好地為學生學習服務。

比較微課程的教學與慣常課堂教學，我們可以發現，它們在不少方面存在顯著不同。從課堂教學時間來看，學校教育中的一節課是40至45分鐘，而每段微課程的時間只有3至5分鐘；從教師的課堂教學活動來看，過去是教師面對一個班的學生上課，而錄制微課程的環境中只有教師自己，面對攝像機，講授一段內容；從教師的實際授課過程來看，在面對一個班的學生上課時，教師可以綜合運用講授、啟發、提問的方式推進教學活動，而在微課程中，所有的教學環節都是由教師一人完成，沒有學生的實時反饋，也沒有師生間的互動；等等。這些新變化在一定程度上成為教師錄制微課程時所面臨的棘手問題。

如何克服這些客觀存在的問題呢？筆者以為，將關注的視角投向變革教師的教學理念是有效解決這些問題的關鍵。為此，在設計構思一節微課程時，教師需要樹立四種觀念。第一是時間觀念。微課程的時間短、節奏快，這就要求教師在備課的過程中，要明確所準備的應該是能用正常的語速在規定時間內講完的內容。根據正常語速，一個人一分鐘可以講120字左右，那么準備3至5分鐘講稿的文字就應控制在360至600字左右。超出或不足都會影響講課的節奏。只有教師準備的教學內容適合在較短的時間內講授，微課程的錄制才能正常進行，預期的教學效果才能得以實現。第二是內容觀念。在時間一定的條件下，如何遴選教學內容成了教師必須精心考慮的問題。其實，在課堂教學中，不同類型知識的傳授過程是有區別的。有的適合講授，有的適合啟發提問，有的適合展開討論。微課程作為只有教師獨自在場的一種授課形式，更多的應是關注那些適合通過講授完成的教學內容。比如，介紹一個概念，講述一段史實，分析一個問題。而對于那些需要學生實時互動的教學內容，諸如提出一個開放性的問題，組織學生的小組討論等則不適合作為微課程的主要內容。因此，在有限的時間內，選擇恰當的教學內容是教師需要關注的問題。第三是結構觀念。在真實的課堂中，教學過程的推進是由師生雙方共同完成的，即教師引導，學生思考，并逐步幫助學生建構起新的知識。而在微課程中，所有內容的推進都是由教師一人完成。因此在明確了具體的教學內容后，對于如何在較短的時間內，特別是在沒有面對真實的課堂情境中，講授完一段微課程就需要教師對教學內容的結構進行分析與重構。在微課程的講授中，教師要把握兩種基本結構，即知識結構和教學結構。一塊教學內容是一個完整的知識結構，一段微課程也是一個完整的教學結構。把握知識結構，需要教師對所要講授的這段內容進行基于學科邏輯的分析與重組，以呈現給學生一個合乎學科思維邏輯的內容體系；而把握教學結構，則是整個教學流程對教師提出的要求。只有把握好知識結構和教學結構，微課程的制作才能在重視知識建構的同時，兼顧教學認識過程。第四是語言觀念。微課程的呈現形式，最終落腳點還是教師的語言。無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，幻燈片的制作多么生動，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現的。同時，考慮到學習者理解接受能力的差異，一段微課程可能會被反復觀看，“聽”課對學生的影響就更大了。因此，教師的語言便成了支撐整個微課程的核心因素。樹立語言觀念要求講授的語言做到通俗、流暢，既富于講述性又重視啟發性。通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息。講述性推動知識的傳遞，啟發性引導學生的思維。在明確了教學的內容和結構之后，對于教學語言的打磨便是對微課程精雕細琢的過程。教師一方面要正確規范地使用學科術語講解分析教學內容，另一方面也要注重合理使用承接、過渡，特別是那些啟發引導學生思考的語言。這樣，學生在觀看微課程視頻時就有如臨其境之感了。

微課程的到來在為我們的學習帶來便捷的同時，也促使著教師變革課堂教學方式的深入實踐。面對新挑戰，努力應對技術環境下對課堂教學改進提出的新要求是每位教育工作者需要認真審視的問題。以上所談的四種觀念或許能為教師們制作好微課程提供新啟迪。（曹周天作者單位：北京師范大學課程與教學研究院）

篇3:在制作微課程中存在問題與解決方法

淺談在制作微課程中存在問題與解決方法

摘要:隨著現代科學技術的發展，近年來各種“微”事物不斷涌現，微博、微信、微電影、微小說……這些日益壯大的“微”字號隊伍儼然宣示著我們已經步入了“微”時代。同時，網絡通訊技術日新月異的發展也強有力地推動著這股“微”潮流，使得各種“微”事物可以無孔不入地鉆進人們生活中的方方面面。微課程作為微時代背景下應運而生的新型教學模式，也逐步進入教育教學領域，進入我們的課堂，并以她精簡、高效的特性影響著我們的課堂，給教師和學生帶來了一種全新的教學體驗。本文就如何制作教學微課程展開探究，提出了一些存在問題與解決方法。

關鍵字：微課程；制作；存在問題與解決方法

一、引言

當今社會，生活節奏變得越來越快，與此相應，人們更樂于接受簡單，快捷、有趣、高效的生活方式和學習方式，因此近年來各種“微”事物不斷涌現，微博、微信、微電影、微小說……這些日益壯大的“微：字號隊伍儼然宣示著我們已經步入了“微”時代。同時，網絡通訊技術日新月異的發展也強有力地推動著這股“微”潮流，使得各種“微”事物可以無孔不入地鉆進人們生活中的方方面面。在教育領域，教師的工作更是非常繁忙，很難抽出大量的時間用來集中學習，因此對學習方式的便捷性和高效性要求很高，而微課程恰可以滿足教師的這種學習需要。故此，微課程就在這種背景下應運而生。微課程作為微時代背景下應運而生的新型教學模式，也逐步進入教育教學領域，進入我們的課堂，并以她精簡、高效的特性影響著我們的課堂，給教師和學生帶來了一種全新的教學體驗。

二、微課程的概念和意義

什么是微課程呢？微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段碎片化的音頻或視頻。在教育教學中這個知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能等方面的知識講解和展示。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

我國教育部在**年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：基礎教育課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

在信息技術不斷普及的時代，以短小精悍著稱的微課程作為一種新的信息技術越來越成為基于網絡平臺傳遞知識的重要載體。優秀的微課程，時間短、容量大、質量高，為學習者迅捷地掌握知識提供了有益的幫助。微課程教學優化了教學資源，有利于營造民主、和諧、平等的氛圍，便于調動學生的學習積極性和主體性，培養學生的創新思維和能力。