涵育校本研修文化凸顯生命課堂魅力
校本研修旨在“通過學校制度化的組織學習，推動教師專業生長，打造魅力課堂，而最終使同學獲得生長”，它的意義顯而易見。從校本培訓到**年逐步發展為校本研修，我校一路扎實走來，進行了大膽嘗試，獲得了長足進步，更收獲了生命課堂的獨特魅力與喜悅！
一、構建“強化專業、閱讀分享”的學習文化，讓課堂招展思想魅力。
魅力課堂首先應該是充溢思想的課堂，這就需要我們的老師既要博學多才、又要進行扎實的專業閱讀、因為只有這樣，教師才可能積淀出豐厚的文化底蘊、掌握到最新的專業理論！我校學習文化的構建，經歷了“激發內驅力、鑄造方向標、形成場效應”三個階段。
第一階段：制造“危機”、營造生機，激發教師學習內驅力。
沒有危機感的團隊肯定是一團死水的團隊。我校是區內龍頭學校，長期的“品牌”光環給了老師們強烈的優越感和平安感。那么，如何“引導老師們突破自我滿足，構建有益自身專業生長的學習文化”成為我校管理層的首要考慮。
通過廣泛調查，我校管理層找到了老師缺乏學習熱情的癥結--那就是危機感的整體缺失。
為了打破平靜，我校管理層開始不時制造“危機”，先后籌劃了“白紙備課競賽”“家長開放日”“教研組大比武”等經典大競賽、大展示活動。所謂“大”是指參賽時打破以往賽事皆由少數骨干承當，大多數教師悄然在“大樹下納涼”的平安狀態，無論老少，無論水平高低全部上場；評價時打破學校局限，大膽推行“家丑家美都敢外揚”的全體家長參評方式。這種徹底的“危險性暴露”很快終結了老師們對自身專業發展現狀的“鈍感”，讓他們感受到了一定的壓力，在心理上發生了不進則退的危機感，最終打破了現有平衡，激發自身的學習內驅力。
一位教師在“白紙備課賽”后感言“天道酬勤，思者常新；博觀約取，厚積薄發。感謝一張白紙顯現了我無可逃遁的‘匆促’！明日，當我與你雪白的期待相遇，但愿我能夠比今天從容！”
一位教師在家長開放日的磨課時寫到“我們班的家長，許多從事著教育工作，他們都是專家，要在他們面前展示自身的教學，我感到了巨大的壓力，除了努力學習，認真研課我別無選擇。”
一位教師在教研組大比武的反思中寫到：“我不能因為自身的疏忽而影響我們教研組的成果！”
優越平靜了很久學校開始涌現新的生機，教師內心一種對學習的強大需求就這樣隨同著系列“危機事件”應運而生。
第二階段：管理示范、制度規范，鑄造“專業閱讀”方向標。
我校教師是一個優秀的群體，閱讀習慣對他們來說由來已久，只不過從來只為休閑而廣博的讀，只憑興趣而閑散的讀，從來就沒有想過要為自身的專業生長而有規劃的閱讀。可專業閱讀的匱乏正是制約教師生長的硬傷。為了引導教師走上專業化閱讀道路，學校管理層首先進行了管理示范，校級領導們讀《學校領導者素質修煉》、讀《副校長：有效學校領導的關鍵要素》、讀《說課、聽課與評課》等，中層讀《怎樣做最好的中層》讀《細節決定成敗》讀《說話的藝術》等。在管理中，領導層所展現的新思想、新理念以和良好的專業理論素養令老師們折服，起到了很好的示范作用。同時管理層著手將“教師專業閱讀”制度化，先后制定了《學習型教研組評比制度》《學習型教師評選制度》《教師學習分享制度》《教師讀書計劃》、《教師專業閱讀推薦書目》《教師寒暑假讀書作業制度》……先后推薦了《教學勇氣》《給老師的一百條新建議》《做一個聰明的老師》《教育智慧從哪里來》等一批專業書籍，用制度進一步規范了教師的閱讀行為，為教師的專業閱讀鑄造了一個方向標。最后，管理層引導老師們開辟出上班和業余的固定讀書時間：間周四下午全體教師靜心讀書1小時，寒暑假定期讀書1~2本，保證了制度的有效落實。
第三階段：固定時間、搭建平臺，生成“分享交流”場效應。
獨學無友則孤陋寡聞，在引導教師進行系統專業閱讀的基礎上，學校設定專門時間，開展交流活動：每周一上午，行政會上有管理類的學習分享活動，下午教師會有全體教師輪流進行的讀書分享活動，還定期舉行教師讀書演講活動等。除此之外，學校管理層還搭建了多種交流平臺，激勵老師們隨時交流，如：學校網站、教研組博客、教師博客等等。這種分享凸顯出三大作用：一是交流爭辯中，將閱讀推向深入，二是交流互補中，提高信息獲取效率，三是廣泛交流中形成相互積極影響的“場效應”。在交流中，我校教師逐漸達成了“教師比同學更需要閱讀、教師要重視專業閱讀、教師要終生閱讀”的共識，并最終形成實小教師閱讀交流常態化、閱讀交流專業化的一種文化
二、構建“心態求真、行動務實”的研究文化，讓課堂彰顯“藝術”魅力
新課堂除了有思想，還應該彰顯藝術魅力，它需要我們去潛心探索和研究。在以校為本的研究中，我們主要做了以下三個方面的工作：
第一方面：先破后立，培育開放求真的研究心態。
研究之初，我校省管專家楊校長便以數學組一次教研活動為例，進行了先破后立的心態培育工作。他抓住老師們的保守評課行為做了深刻的剖析。剖析析如下：1。評價多于反思，2。評價內容保守化。3。評價規范經驗化。4。評價視角大眾化。5。評價指向泛華。在否定、打破了教師保守的聽課評課心態與行為模式后，楊校長又進行了專題講座，論述了強調“自我”積極參與的新型“觀課”觀和“沒有敷衍、沒有保存、沒有權威、沒有個人英雄主義，倡議相互欣賞、熱忱協助、真誠批評”的新型“議課”心態。
有了心態的改變，研課時我們開始從孤立走向開放，走向對教育教學實質的探索。我校教師健康的研究心態也正是從這里萌發并最終走向繁盛的。
第二方面：問題梳理，保證校本研究的務實方向
校本研究倡議“教學即研究--問題即課題--效果即生長”的務實之路。這種“至下至上的問題提出模式”決定了研究務實的重要性，也決定了一線教師發現問題能力的重要性。
我們引導教師從“教師教學行為、同學的學習方式、教學理念和內容”這三個方面進行問題診斷，進行深入考慮：“我的教學現狀如何？為什么會如此？存在哪些問題？關鍵的問題是什么？”等等。教師自我診斷后，我們再依照“面向全體教師搜集問題--問題歸類，形成問題樹--分組討論，再次篩選”的過程，對問題進行了一次又一次梳理。
經歷了一番大浪淘沙，當平時課堂教學中存在的共性實質問題擺到桌面上時，引起了教師的共鳴，激發了他們的研究熱情。他們感嘆到“研究課題真的不在領導的辦公桌上俯視我們，它就在我們的身邊，需要我們以研究者的眼睛去發現、去分析”。這種問題梳理方式保證了我校校本研究沿著務實之路健康發展。
第三方面：活動整合，推進教研科研的協同發展。
我校本著“以教師發展為主，以同學發展為核心”的宗旨開展校本研究。
實踐中首先倡議教研科學化，將日常的備課、上課、作業輔導等教學行為置于科學研究的視野，進行必要的量化統計與分析，努力尋求在科學理論的指導下提升教研品質。
實踐中我們也堅持科研“草根化”，從一線教師的實際困惑里梳理出研究主題，先后做了語文的《提問有效性》研究、《讀的有效性》研究、《語文工具性與人文性和諧共振》的研究、數學的《練習有效性》研究、《創設有效問題情境》的研究、《有效構建空間表象》的研究，以和其他學科如體育的《科學分組、小組互動》等研究。
為了推動教研科研的發展，展示研究效果，我校還搭建了“與名師相約”“我最滿意的一堂課展示”“教學開放”等多種展示平臺。
要開展的工作的確很多，那怎樣才干以有限的精力做好這些都不可或缺的工作呢？我校管理層在充沛研討后將教研、科研和展示活動進行了有機整合，一學期里抓住實質做好一件綜合性大活動。比方，本學期，我校就只有一個大活動，那就是“教研組大比武”，比武的內容就是教研科研的過程與效果，比武的展示平臺就是“家長開放日”。這樣的整合最終使教研科研在水乳交融中得到協同發展，教師的教育教學水平在研究中得到穩步提升。
三、構建“自我審視、不時逾越”的反思文化，讓課堂輝映“缺憾”魅力。
世上本無完美，一堂真實自然的課，或多或少總會有這樣那樣的“缺憾”，也正是因為缺憾才使課堂具有了可持續發展的魅力。面對課堂缺憾，我校管理者與老師們一起進行著深刻的自我審視與不時的自我逾越。
“三篇連環敘事”開創我校教師內省新紀元。
**年，我校管理層開始在全校推行敘事研究，當時，教師對這種與保守優秀論文寫作方式大相徑庭的新生事物感到好奇，對它的意義感受模糊，對它的推進表示觀望。這時，教導處蔣主任在聽了37節推門課后，針對所看到的教學細節，率先以這種方式寫了有名的管理敘事《面對課堂你準備好了嗎》，在教師會上以“課堂很簡單也很復雜，課堂很細小也很宏大，課堂很自由也很神圣”三個小標題，談了自身的感受與觀點，這種感性的管理方式震動了全體教師，其中就有年輕的盧應君老師，她很震驚，沒想到作為教學骨干，自身的一個教學細節竟然也以疑問的方式受到有理有據有情的點評，從尷尬迷茫、到痛苦的自我否定、再到理性分析，她終于豁然開朗，最終將自身的心路歷程寫成了《推門之惠》。而《推門之惠》又反過來震動了蔣主任，引發了她對自身管理行為的反思，她將自身的感觸寫進了《投我以木瓜，報之以瓊琚》一文。這三篇連環反思一石激起千層浪，一下子以生動感性的方式讓老師認識到了反思的價值，推開教師自我反思之門，開創了我校教師在內省中發展的新紀元。
從**年開始，反思寫作隨同著教育教學和各項研究逐漸成為我校教師學習工作的常態，5年來，我們在省校本教研網上發表文章的排名一直穩居榜首截止到今天，即6月1日，是2235篇，平均每天發表1篇多。這樣的成果與我校管理層籌劃的兩次強力助推有著不可分割的關系。
“兩次強力助推”促進專業反思逐步深入。
第一次助推是“推出專業引領，進行方法指導”。教學校長將反思寫作理論與自身實踐相結合，總結提煉后做了一次生動的講座引導老師們抓妙點反思，追尋點點新移錦上花；抓疑點反思，驚喜柳暗花明又一村；抓敗點反思，知來者之可追；抓常點反思，感受尋常中的奇崛。有了這一有力助推，老師們的自由命題反思發展迅速，發生了一批板書。然而，發展到07年，反思質量開始出現水平徘徊。管理層科學分析后領悟：自由命題反思時，教師各有關注點，反思內容缺乏對話與碰撞，發展到一定程度時必定出現自然停滯。為引導老師們突破反思瓶頸，管理層又籌劃了第二次助推--“聚焦主題教研，開展專題反思”，即一次研究活動定一個反思主題：如《創設有效問題情境》研究專題反思、“白紙備課”專題反思等等，因為關注點的交匯，因為對話交流，老師們的反思走向思辨走向深刻。
反思行為跟進，實現教學水平的不時逾越
從在自我審視中不時探究自身教學過程中存在的問題，到寫出反思，這并不是終點，我校管理者要求老師們在反思中設計修正方案，并強調在課堂中行為的和時跟進，要求老師們借助行動研究，而最終實現教學的優化。
加強以校為本的教師研修工作是提高教育教學質量的關鍵。我們深知前行的路上還有很多問題等待著我們去考慮，去解決，我們會進一步不時探索，以促進學校的穩步發展。
篇2:涵育校本研修文化凸顯生命課堂魅力
校本研修旨在“通過學校制度化的組織學習，推動教師專業生長，打造魅力課堂，而最終使同學獲得生長”，它的意義顯而易見。從校本培訓到**年逐步發展為校本研修，我校一路扎實走來，進行了大膽嘗試，獲得了長足進步，更收獲了生命課堂的獨特魅力與喜悅！
一、構建“強化專業、閱讀分享”的學習文化，讓課堂招展思想魅力。
魅力課堂首先應該是充溢思想的課堂，這就需要我們的老師既要博學多才、又要進行扎實的專業閱讀、因為只有這樣，教師才可能積淀出豐厚的文化底蘊、掌握到最新的專業理論！我校學習文化的構建，經歷了“激發內驅力、鑄造方向標、形成場效應”三個階段。
第一階段：制造“危機”、營造生機，激發教師學習內驅力。
沒有危機感的團隊肯定是一團死水的團隊。我校是區內龍頭學校，長期的“品牌”光環給了老師們強烈的優越感和平安感。那么，如何“引導老師們突破自我滿足，構建有益自身專業生長的學習文化”成為我校管理層的首要考慮。
通過廣泛調查，我校管理層找到了老師缺乏學習熱情的癥結--那就是危機感的整體缺失。
為了打破平靜，我校管理層開始不時制造“危機”，先后籌劃了“白紙備課競賽”“家長開放日”“教研組大比武”等經典大競賽、大展示活動。所謂“大”是指參賽時打破以往賽事皆由少數骨干承當，大多數教師悄然在“大樹下納涼”的平安狀態，無論老少，無論水平高低全部上場；評價時打破學校局限，大膽推行“家丑家美都敢外揚”的全體家長參評方式。這種徹底的“危險性暴露”很快終結了老師們對自身專業發展現狀的“鈍感”，讓他們感受到了一定的壓力，在心理上發生了不進則退的危機感，最終打破了現有平衡，激發自身的學習內驅力。
一位教師在“白紙備課賽”后感言“天道酬勤，思者常新；博觀約取，厚積薄發。感謝一張白紙顯現了我無可逃遁的‘匆促’！明日，當我與你雪白的期待相遇，但愿我能夠比今天從容！”
一位教師在家長開放日的磨課時寫到“我們班的家長，許多從事著教育工作，他們都是專家，要在他們面前展示自身的教學，我感到了巨大的壓力，除了努力學習，認真研課我別無選擇。”
一位教師在教研組大比武的反思中寫到：“我不能因為自身的疏忽而影響我們教研組的成果！”
優越平靜了很久學校開始涌現新的生機，教師內心一種對學習的強大需求就這樣隨同著系列“危機事件”應運而生。
第二階段：管理示范、制度規范，鑄造“專業閱讀”方向標。
我校教師是一個優秀的群體，閱讀習慣對他們來說由來已久，只不過從來只為休閑而廣博的讀，只憑興趣而閑散的讀，從來就沒有想過要為自身的專業生長而有規劃的閱讀。可專業閱讀的匱乏正是制約教師生長的硬傷。為了引導教師走上專業化閱讀道路，學校管理層首先進行了管理示范，校級領導們讀《學校領導者素質修煉》、讀《副校長：有效學校領導的關鍵要素》、讀《說課、聽課與評課》等，中層讀《怎樣做最好的中層》讀《細節決定成敗》讀《說話的藝術》等。在管理中，領導層所展現的新思想、新理念以和良好的專業理論素養令老師們折服，起到了很好的示范作用。同時管理層著手將“教師專業閱讀”制度化，先后制定了《學習型教研組評比制度》《學習型教師評選制度》《教師學習分享制度》《教師讀書計劃》、《教師專業閱讀推薦書目》《教師寒暑假讀書作業制度》……先后推薦了《教學勇氣》《給老師的一百條新建議》《做一個聰明的老師》《教育智慧從哪里來》等一批專業書籍，用制度進一步規范了教師的閱讀行為，為教師的專業閱讀鑄造了一個方向標。最后，管理層引導老師們開辟出上班和業余的固定讀書時間：間周四下午全體教師靜心讀書1小時，寒暑假定期讀書1~2本，保證了制度的有效落實。
第三階段：固定時間、搭建平臺，生成“分享交流”場效應。
獨學無友則孤陋寡聞，在引導教師進行系統專業閱讀的基礎上，學校設定專門時間，開展交流活動：每周一上午，行政會上有管理類的學習分享活動，下午教師會有全體教師輪流進行的讀書分享活動，還定期舉行教師讀書演講活動等。除此之外，學校管理層還搭建了多種交流平臺，激勵老師們隨時交流，如：學校網站、教研組博客、教師博客等等。這種分享凸顯出三大作用：一是交流爭辯中，將閱讀推向深入，二是交流互補中，提高信息獲取效率，三是廣泛交流中形成相互積極影響的“場效應”。在交流中，我校教師逐漸達成了“教師比同學更需要閱讀、教師要重視專業閱讀、教師要終生閱讀”的共識，并最終形成實小教師閱讀交流常態化、閱讀交流專業化的一種文化
二、構建“心態求真、行動務實”的研究文化，讓課堂彰顯“藝術”魅力
新課堂除了有思想，還應該彰顯藝術魅力，它需要我們去潛心探索和研究。在以校為本的研究中，我們主要做了以下三個方面的工作：
第一方面：先破后立，培育開放求真的研究心態。
研究之初，我校省管專家楊校長便以數學組一次教研活動為例，進行了先破后立的心態培育工作。他抓住老師們的保守評課行為做了深刻的剖析。剖析析如下：1。評價多于反思，2。評價內容保守化。3。評價規范經驗化。4。評價視角大眾化。5。評價指向泛華。在否定、打破了教師保守的聽課評課心態與行為模式后，楊校長又進行了專題講座，論述了強調“自我”積極參與的新型“觀課”觀和“沒有敷衍、沒有保存、沒有權威、沒有個人英雄主義，倡議相互欣賞、熱忱協助、真誠批評”的新型“議課”心態。
有了心態的改變，研課時我們開始從孤立走向開放，走向對教育教學實質的探索。我校教師健康的研究心態也正是從這里萌發并最終走向繁盛的。
第二方面：問題梳理，保證校本研究的務實方向
校本研究倡議“教學即研究--問題即課題--效果即生長”的務實之路。這種“至下至上的問題提出模式”決定了研究務實的重要性，也決定了一線教師發現問題能力的重要性。
我們引導教師從“教師教學行為、同學的學習方式、教學理念和內容”這三個方面進行問題診斷，進行深入考慮：“我的教學現狀如何？為什么會如此？存在哪些問題？關鍵的問題是什么？”等等。教師自我診斷后，我們再依照“面向全體教師搜集問題--問題歸類，形成問題樹--分組討論，再次篩選”的過程，對問題進行了一次又一次梳理。
經歷了一番大浪淘沙，當平時課堂教學中存在的共性實質問題擺到桌面上時，引起了教師的共鳴，激發了他們的研究熱情。他們感嘆到“研究課題真的不在領導的辦公桌上俯視我們，它就在我們的身邊，需要我們以研究者的眼睛去發現、去分析”。這種問題梳理方式保證了我校校本研究沿著務實之路健康發展。
第三方面：活動整合，推進教研科研的協同發展。
我校本著“以教師發展為主，以同學發展為核心”的宗旨開展校本研究。
實踐中首先倡議教研科學化，將日常的備課、上課、作業輔導等教學行為置于科學研究的視野，進行必要的量化統計與分析，努力尋求在科學理論的指導下提升教研品質。
實踐中我們也堅持科研“草根化”，從一線教師的實際困惑里梳理出研究主題，先后做了語文的《提問有效性》研究、《讀的有效性》研究、《語文工具性與人文性和諧共振》的研究、數學的《練習有效性》研究、《創設有效問題情境》的研究、《有效構建空間表象》的研究，以和其他學科如體育的《科學分組、小組互動》等研究。
為了推動教研科研的發展，展示研究效果，我校還搭建了“與名師相約”“我最滿意的一堂課展示”“教學開放”等多種展示平臺。
要開展的工作的確很多，那怎樣才干以有限的精力做好這些都不可或缺的工作呢？我校管理層在充沛研討后將教研、科研和展示活動進行了有機整合，一學期里抓住實質做好一件綜合性大活動。比方，本學期，我校就只有一個大活動，那就是“教研組大比武”，比武的內容就是教研科研的過程與效果，比武的展示平臺就是“家長開放日”。這樣的整合最終使教研科研在水乳交融中得到協同發展，教師的教育教學水平在研究中得到穩步提升。
三、構建“自我審視、不時逾越”的反思文化，讓課堂輝映“缺憾”魅力。
世上本無完美，一堂真實自然的課，或多或少總會有這樣那樣的“缺憾”，也正是因為缺憾才使課堂具有了可持續發展的魅力。面對課堂缺憾，我校管理者與老師們一起進行著深刻的自我審視與不時的自我逾越。
“三篇連環敘事”開創我校教師內省新紀元。
**年，我校管理層開始在全校推行敘事研究，當時，教師對這種與保守優秀論文寫作方式大相徑庭的新生事物感到好奇，對它的意義感受模糊，對它的推進表示觀望。這時，教導處蔣主任在聽了37節推門課后，針對所看到的教學細節，率先以這種方式寫了有名的管理敘事《面對課堂你準備好了嗎》，在教師會上以“課堂很簡單也很復雜，課堂很細小也很宏大，課堂很自由也很神圣”三個小標題，談了自身的感受與觀點，這種感性的管理方式震動了全體教師，其中就有年輕的盧應君老師，她很震驚，沒想到作為教學骨干，自身的一個教學細節竟然也以疑問的方式受到有理有據有情的點評，從尷尬迷茫、到痛苦的自我否定、再到理性分析，她終于豁然開朗，最終將自身的心路歷程寫成了《推門之惠》。而《推門之惠》又反過來震動了蔣主任，引發了她對自身管理行為的反思，她將自身的感觸寫進了《投我以木瓜，報之以瓊琚》一文。這三篇連環反思一石激起千層浪，一下子以生動感性的方式讓老師認識到了反思的價值，推開教師自我反思之門，開創了我校教師在內省中發展的新紀元。
從**年開始，反思寫作隨同著教育教學和各項研究逐漸成為我校教師學習工作的常態，5年來，我們在省校本教研網上發表文章的排名一直穩居榜首截止到今天，即6月1日，是2235篇，平均每天發表1篇多。這樣的成果與我校管理層籌劃的兩次強力助推有著不可分割的關系。
“兩次強力助推”促進專業反思逐步深入。
第一次助推是“推出專業引領，進行方法指導”。教學校長將反思寫作理論與自身實踐相結合，總結提煉后做了一次生動的講座引導老師們抓妙點反思，追尋點點新移錦上花；抓疑點反思，驚喜柳暗花明又一村；抓敗點反思，知來者之可追；抓常點反思，感受尋常中的奇崛。有了這一有力助推，老師們的自由命題反思發展迅速，發生了一批板書。然而，發展到07年，反思質量開始出現水平徘徊。管理層科學分析后領悟：自由命題反思時，教師各有關注點，反思內容缺乏對話與碰撞，發展到一定程度時必定出現自然停滯。為引導老師們突破反思瓶頸，管理層又籌劃了第二次助推--“聚焦主題教研，開展專題反思”，即一次研究活動定一個反思主題：如《創設有效問題情境》研究專題反思、“白紙備課”專題反思等等，因為關注點的交匯，因為對話交流，老師們的反思走向思辨走向深刻。
反思行為跟進，實現教學水平的不時逾越
從在自我審視中不時探究自身教學過程中存在的問題，到寫出反思，這并不是終點，我校管理者要求老師們在反思中設計修正方案，并強調在課堂中行為的和時跟進，要求老師們借助行動研究，而最終實現教學的優化。
加強以校為本的教師研修工作是提高教育教學質量的關鍵。我們深知前行的路上還有很多問題等待著我們去考慮，去解決，我們會進一步不時探索，以促進學校的穩步發展。
篇3:學年度校本研修計劃
20**-20**學年度第二學期校本研修計劃
為了更好地發揮前段學習所獲的技能及學習所得，也為了能提高自己的綜合素質，提高自身的教學水平，提高自己的教學修養，使自己的教育教學水平在.校本研修中得質上的飛躍和提高.結合實際，因地制宜，制定計劃如下：
一、指導思想：
在新時期里，新課改新理念要求下，我們的教育教學方式也必須轉變。加強學習，努力提高自己，變化自己，學習先進知識和先進的教學方法以適應當代教師的要求。
二學習內容：
(一)、個人讀書
1.至少精讀一本教育教學專著，書籍自己選定。
2.必須提交一篇個人閱讀的讀后感，并在個人播客中發表。
(二)、聽評課
1.聽評課的對象以本校教師為主，本學期至少聽15節課。
2.每次聽課后要認真填寫聽課記錄本。
(三)教學設計
1.教學設計是個人研究教材教法的成果，包含個人在崗研修期間所上公開課的教案。
2.量的要求：精選2篇。
(四)小組集中研修
1、認真做好集體備課工作。
2、充分發揮教研組的作用，并結合本組的具體實際開展教學研究。
3、學習教材、理解教材、探索教法。對課堂教學過程中出現的新問題，做到及時研究解決。不斷積累課改工作經驗。
4、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。
5、學習《教師職業道德》，進一步提高師德。
6、學習《教師反思能力的培養與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。
(五)研究論文
論文主題：針對個人在崗研修的情況及收獲或問題、困惑，談自己的體會、思考。
三、學習形式：
1、積極參加校本教研活動，努力解決在新課程改革中遇到的各種問題，營造良好的教研氛圍，促進校本教研制度的建設。
2、創新集體備課，利用備課組，開展集體備課活動，設計出富有個性的教案。
3、深化反思型教研活動，范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思，課前和課后的反思。
4每周做一次教后反思，每月寫一篇教學案例或隨筆，每學期至少讀一本教育專著，每學期寫一份經驗總結或教學論文，每學期上一節公開教學研討課。
5、充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。
學年教師個人校本研修計劃
新學期的工作已經開始了，為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，根據學校的工作實際，自身的發展要求，特制定校本研修個人工作計劃。
一、研修目標
通過學習，提高自身的師德修養,提高自身的業務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
二、研修內容;
(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。
廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。
(二)在實踐中進行教學研討。
新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續積積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。
三、具體實施方案
1.勤于學習，樹立終身學習的觀念。
(1)堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。積極進行讀好一本書，做好一份讀書筆記，寫好一篇讀書心得，鉆研好一冊教材，上好一堂課，寫好一份教案，寫好一手字，用好一種信息技術。
(2)多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。通過網絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。
(3)廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2.多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。取長補短，努力地提高自己的教學水平。積極參加新課程改革專題培訓，樹立正確的教育觀念，
努力提高教育教學水平。經常觀摩教師的優秀課例，學習他們先進的教育觀念和教育教學方法，在自己的教育教學實踐中進行試用，并及時反省。
3.勤于動筆，提高教育科研水平。
(1)及時積累專題研究的第一手資料。
(2)嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。
4、重視備課，講課，切實提高課堂教學效率。課堂教學是學校教學工作的重要渠道，充分利用課堂40分鐘是提高教學效率，教師要認真上好課，充分利用先進的教學手段，設計好教學方法，把知識落到實處。
5、以課題研究實驗為平臺，將課題研究與教學實踐緊密結合，提升自己教育教學科研的意識和能力。
總之，本學期要積極開展教育教學工作，充分利用現代技術的豐富資源。實現教師時時學習，處處學習，高效率學習，真正把校本研修變成自己的終身學習，不斷提高自身素質，完善自我。
校本研修年度計劃及月活動安排
一、指導思想
認真貫徹落實教育部《中小學教師繼續教育工程》，探索有效的提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，立足校本的原則，充分發揮校本培訓的功能和優勢，營造有利全體教師終生教育和可持續發展的良好環境，建設一支高素質的教師隊伍，特制定本學年校本培訓工作計劃。
二、培訓目標
面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現代培訓和青年教師培訓為重點，以提高全體教師的整體素質和學校的教育教學質量為目的，通過實施校本培訓，使我校教師職業道德和專業素養得到進一步提高，樹立正確的教育觀念，加強理論和實踐的結合，在實施新課程中，了解本學科的發展趨勢，完善知識結構，提升知識層次，具有較強的教育教學能力、實踐創新能力和教育教學科研能力，提高履行崗位職責和實施素質教育的能力和水平，適應基礎教育發展的需要，成為覺悟高、觀念新、業務精、能力強、善創新的教育工作者。
三、培訓的主要內容
以師德教育為突破口，建立由學科知識和教育教學理論為主的條件性知識和以教育教學經驗的升華為基礎的實踐性知識所構成的教師校本培訓體系，著重是現代教師特殊能力和素質的提高，如人際關系與交流、溝通、表達能力，解決問題、教研實踐、創新能力等。
1、以教師專業化，教師職業道德規范為主要內容，結合學校自身特點，開展教師思想和職業道德教育，強化教師自我修養，提高教師職業道德素質，依法施教，以自身良好的師德師風、教師形象去感染學生，潛移默化，培養思想健康、行為規范的一代新人。開展“四比”活動：比師德、比作風、比敬業、比奉獻;樹立“五種精神”：終身從教的敬業精神、刻苦鉆研的科學精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉獻精神。
2、教育教學理論和專業知識培訓
根據教師實際需要和學科教學的特點、要求，進一步組織教師學習教育學、心理學和現代教育理論，使教師能用理論指導教育教學行為，以學科研究為主要形式，鞏固、拓寬專業基礎知識，使所有的教師都較有扎實的專業知識，更好的完成教育教學任務。
3、教育教學能力培訓
根據教師職業和專業基本功要求，開展教學實踐和技能培訓，把課堂作為主要陣地，改革教學方法，優化課堂結構，提高課堂效率。加強現代信息技術的培訓和運用，提高教學技能。要積極引導教師，運用教育教學問題進行實踐、研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享，使教師的教育教學行為體現明確性、示范性、參與性和有效性。
四、培訓形式
培訓的主要形式是以校本培訓、自我提高為主，教研培訓、集體培訓為輔的培訓模式，以學校為陣地，圍繞教育教學實際，培訓和提高教師的水平。擬采用聽、說、看、思、做、寫等形式開展培訓工作。
1、指導提高式
聘請校內外名教師或學科帶頭人、骨干教師等，圍繞教育、教學、教改、教研等問題進行專題講座(學年內各科教師聽講座不少于4次)，推動學校的教育教學和教研工作。安排計算機專任教師對教師進行信息技術運用等進行系統的培訓。
2、師徒互進式
將優秀教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師、新教師結成師徒對子，每學期落實帶徒計劃和師徒雙方職責。徒弟在師傅的指導下得到較快的提高和成長。師徒之間要互相學習、互相幫助，共同提高，共同發展。
3、專題討論、研究式
圍繞教育教學中出現的一些帶有共性的、有研究價值的問題，學校開展集中理論輔導，圍繞某些專題，組織研究，老師們在參與、體驗、反思中總結經驗，提高認識，使每個教師水平都得到提高。
4、開展“二課”式
通過開展過關課、示范課等上課活動，使各個層次的教師在說課、上課、評課的活動中得到提高。要求新教師上好過關課，骨干教師上好示范課(每個教師學年內至少上一節公開課，新教師學年內至少上兩節公開課。每個教師學年內至少聽10節課并對每一節課進行客觀、公正、科學的評價)。
5、以“寫”促進式
要求所有教師每學期寫一篇教育教學教研等方面的文章交教導處。通過撰寫案例、論文、經驗、心得、反思等，使眾多教師既能說又能寫。鼓勵教師向市級以上教育刊物發表文章。
6、積極參加上級有關部門組織的網上培訓。
五、培訓的實施
堅持以校本為原則，即從學校的實際出發，以學校發展為本，立足自己的人和物，實現培訓后能提高全體教師的素質，解決教育教學實際問題。堅持以人為本的原則，從教師的實際出發，幫助各層次的教師確定自己的發展目標，使他們都得到發展和提高。使青年教師“一年入好門，站穩講臺;三年成型，成為骨干;五年成才，能挑大梁”。骨干教師的培訓是學校工作的重點和核心，要本著選好對象、培訓骨干、講究實效的原則，采用集中培訓、外出交流、訪問，師徒結對等多種形式培訓骨干教師，提高其全面素質，使更多的骨干教師早日成“家”。
六、組織與保障
校本培訓工作組不斷完善校本培訓工作制度，加強平時督查，確保校本培訓各項工作落實到位。學校保證培訓經費的投入，為教師校本培訓提供必要的物質條件，如圖書、音像資料、設備設施等。學校每學期召開教師校本培訓工作會議，研究工作中所出現的問題或總結和推廣好的經驗和做法，保證該工作的順利開展并卓有成效。
七、具體工作安排：
九月：
1、制定學校校本培訓計劃。
2、開展“怎樣上好一堂課”課堂研討活動。
3、制定個人專業發展計劃。
4、建立教師培訓檔案。
十月：
1、檢查教師自學筆記。
2、課題小組會議，匯報各小學教研、科研工作情況。
3、德育活動課研究。
4、專題報告會：新課程下如何備課
十一月：
1、“家長開放日”開放課堂、展示教師備課本、學生作業本。
2、教師沙龍活動――有效教學與有效課堂。
3、教科研領導小組會。
十二月：
1、完善教師培訓檔案。
2、專題活動：如何寫教學反思
3、總結培訓工作。
4、檢查教師培訓計劃落實情況。
三月份
1、制定學校校本培訓工作計劃。
2、召開教研組長會議，布置校本培訓有關工作。
3、開展專題研討會：教師如何做科研
四月份
1、觀看名師授課實錄。
2、基于優課、電子白板在教學中應用整合高效課堂教學研討活動。
3、檢查教師業務學習情況
五月份
1、交互式電子白板在課堂教學中的有效使用實例。
2、觀看名師授課實錄。
3、指導新教師課堂教學能力提高匯報課活動。
4、檢查教師自學筆記。
六月份
1、了解新教師課堂教學能力的匯報課活動。