巧用多媒體實現學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標

【摘要】語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。我們要我們借助多媒體豐富課堂教學內容，激發學生識字興趣，調動學生學習積極性，讓學生主動識字，提高識字效率，最終培養自主識字能力。

【關鍵詞】語文識字多媒體

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。而低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳?？涿兰~斯曾說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。經過一段時間對識字教學有效性的研究，發現要攻克這個難點就要激發學生對識字的興趣，因此，我們借助多媒體豐富課堂教學內容，調動學生學習積極性，讓學生主動識字，提高識字效率，最終培養自主識字能力。以下粗淺的談談如何巧用多媒體技術，提高識字教學效率。

一、巧用多媒體識字

1、形象的畫面，激趣認字

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認可或趨近的傾向?！皩W之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。實踐證明，促進兒童樂學的基本形式的特點是：有聲、有色、有形、有境、有趣，理寓工中。而激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如《小小的船》的課件一開始，在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。學生各個目不轉睛的盯著畫面，誘發了他們探索知識的強烈欲望，激發了他們的學習興趣。引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》（反復兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣。

如在教“日”、“水”、“田”等簡單直觀的象形字時，將相關的圖片用多媒體課件展示，讓學生觀察圖片與漢字，感知字與實物的聯系，逐步出示該漢字發展演變的幾個重要過程。在這樣的學習中，學生加強了對字形的記憶，初步了解了字形演變的歷史。又如學習“森林”二字，教師可以先出示郁郁蔥蔥的森林圖片，讓學生觀察，并說說“這是什么”、“森林是怎樣的”。學生通過圖片自然而然加深了對字義的理解，不難記住“二木成林，三木成森”了。漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。多媒體提供了豐富的圖象，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

篇2:在課堂上實施識字教學策略

淺談在課堂上實施的識字教學策略

?？谑屑t聯小學----洪義梅

低年級兒童活潑好動，好奇心強，注意力受外界影響大。識字教學較為枯燥，所以選擇合適的教學策略，設計各種實踐活動，讓學生在活動中識字。使學生盡可能多，盡可能快地識字，是我們低階段教師很好的選擇。下面淺談在課堂上經常實施的識字教學策略：

1．謎語識字。根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。在教學中編一些字謎讓學生猜，能變識字為游戲，如教學“坐”字時可編字謎：“兩個人坐在土上，這是什么字?”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著?”學生齊聲回答：“坐著”“這就是要學的‘坐’字.通過猜謎來識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。采用猜謎識字學生感到新奇有趣，很有利于鞏固識字率。

2．編順口溜識字。

學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中編順口溜識字，創設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。如教：外、處”