淺談小學語文教學中學生口頭表述能力的培養

課堂教學是認知與情感相互統1、相互促進的過程。新課程要求，將培養學生積極的學習熱情、旺盛的求知欲、持久的學習興趣和愉悅的情感體驗放在極其重要的位置，以促進學生自主學習，誘發創新欲望，發揮個性潛能。作為語文教師，首先要擺正師生角色，明確學生是科學知識的探索者，構建者，應用者；而教師僅是組織者，引導者，協同者。課堂是學生的課堂，教師應言簡意賅，把大量的時間和空間歸還給學生，讓學生積極開展自主探究、合作學習。

在語文教學中，聽、說、讀、寫的能力對于學生來說尤為重要，但日常中，有些教師往往忽略了培養學生動口表述這1重要環節。長此以往，關掉了學生的話匣子，造成了只有教師的高談闊論，而無學生的暢所欲言的局面。究其原因多種，下面結合本人以往的教學經驗主談如何打開學生的話匣子。

1、是什么卡住了學生的話匣子

傳統語文課堂，教師唯我獨尊，學生循規蹈矩。教師未能從傳統的模式中解放出來，是造成學生金口不開的主要障礙。要解放學生的口，先要解放教師的教學理念。當然不同地區方言的影響，也是造成學生之間、師生之間互動障礙的原因之1。教師與學生的口語不同，造成了語言障礙。學生1開口，不是被嘲笑，或者被學舌，弄得部分學生不敢開口。家庭環境的影響不可忽視。每個學生生活在不同的家庭環境中，他們的性格、愛好志趣等有所不同。有些同學家庭貧困，在家庭條件好的學生面前容易產生自卑心理。有些是孤兒或單親，從小失去父愛或母愛，產生性格內向心理，這也是造成學生不善言談，不能主動積極發言的原因。從眾心理的影響也制約著學生的口頭表述。有些學生看到別人不說，他也不愿意出風頭，慢慢心里就膽怯起來，變得深沉。遇到不會的問題寧可看書，也不向別人或老師咨詢，主動發言現象就更稀少了。

2、如何開啟學生的話匣子

1、以人為本，打造寬松平臺。

學生是學習的主人。以人為本，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的教學氛圍，使課堂教學生動活潑，充滿生機與活力，才能為開啟學生的話匣子搭建平臺。要堅持學生為主體的原則，把時間和主動權讓給學生，讓他們切身體會到主人翁感，進而積極參與課堂活動。師生關系要融洽，變板著面孔進教室為帶著微笑進課堂，消除學生對課堂的枯燥感，激發他們求知的強烈愿望，讓他們自發的動起來、活躍起來。在課堂上，教師要有意鼓勵心里膽怯的學生發言，使他們在發言中得到鍛煉，獲得新知，進而提高綜合素質。

2、利用教材，多渠道設置話題。

語文教材為打開學生話匣、叫開學生金口提供了很好資源。教師要充分利用教材資源，運用“說”的語言表述手段，讓學生放開說。利用教材資源訓練“說”的最為便捷的方式是先讀后說。先是引導學生熟讀課文。熟讀課文的過程除了很好理解課文思想內容外，也是1個訓練正確使用祖國語言文字，增強口頭表述能力的過程。教師要指導學生反復讀、領讀、齊讀、分角色讀，讓學生把握好表情、語調及重音節奏，進而領略其中樂趣，增強口頭表達能力。熟讀課文后，要及時組織學生復述課文。語文教材中敘事性文章占很大比例，讓學生在熟悉課文的情況下，進行“說”的訓練。選擇精彩段落或故事情節，讓學生用自己的話去復述，進而展示口頭表達能力。

3、實踐活動，為學生廣開言路。

語文實踐活動形式多樣，是廣開學生言路的1個橋梁。教師可以根據實際問題，利用課間或課前引導學生說奇人怪事，議民俗風情，談自然風光等。名人名言、新人新事，語文開心詞典、成語典故、巧接詩詞、名著導讀、讀書心得交流，看圖說話、創編童話、兒歌、寓言、科幻故事等無所不談。談論的內容多了，學生的話頭就多了。在開展語文實踐活動中，可以設立獎勵的辦法，不斷調動學生發言的積極性。

中學生,組織者,探索者,求知欲,話匣子

篇2:小學語文教學改革

*****小學語文教學改革

實施方案

一．指導思想

培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

二．改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。

三．實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學

1．課堂閱讀教學

突出以讀為主的訓練

在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。

強化朗讀感悟

篇3:小學語文教學必須要重視教學反思

小學語文教學必須要重視教學反思

摘要：教學反思是教師在先進的教學理論指導下,對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。作為一名語文教師，我們應該認識教學反思的重要性，并認真撰寫好教學反思記錄。進行教學反思,要做到思而有得，要有理有據。因此，我們廣大語文教師應該把開展教學實踐反思作為重要的研究內容和方式，在實踐中確立反思的意識，正視反思，實時反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰寫教學反思的習慣，以此來不斷超越自我，提升品味，提高自己的教學能力。

關鍵詞：語文；教學；教學反思；

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式:經驗+反思=成長,并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,沒有反思的教學也稱不上真正的教學。教學反思是教師在先進的教學理論指導下,對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。著名教育家葉瀾教授也說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”[1]由此可見，寫教學反思有多么重要的作用。

新課程非常強調教師的教學反思，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”[2]。作為一名語文教師，我們應該認識教學反思的重要性，并認真撰寫好教學反思記錄。因為教學反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為我們日后教學提供了最基本的原始資料，是一筆巨大財富。那么如何對自己的教學進行有效的反思呢？筆者認為主要有以下幾點：

一、更新觀念，認識到教學反思的重要作用

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，作為語文教師，只有改變過去那種只教不思的做法，在教學實踐中不斷反思自己的教學行為，總結教學中的敗筆和亮點，才能不斷提升自我，更好地為學生的全面發展服務。

（一）有利于歸納總結教學中的得失，完善教學行為

教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是歸納“得”，即對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是反思“失”，即自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，并提出解決問題的方案，提高自身的專業化水平。

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發現自己的不足，以便揚長避短，加深對教學的理解，使自己以后的教學行為更加完善。

（二）有利于提高教師的業務能力和教研水平

為了適應21世紀教育發展的需要，教師要努力把自己從經驗型教師轉變為研究型、學者型教師。教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程。與一般的面向學生的教學方法不同，它不僅僅促進學生的學習與發展，也使我們對教育教學由感性認識上升到理性認識，從中得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質，使我們成為研究型的教師。因此，在反思教學時，作為教師應該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料；學習者，即帶著問題進行學習，在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學習，增強自己的問題意識，使自己更善于發現問題。同時在教學反思中總結出來的經驗、教訓等，可以為寫作優秀的作品或論文奠定一定的基礎。