談教學工作中的“因材施教”

許瑩瑩文昌市實驗高級中學高中語文序號：20

子曰：“圣人之道，粗精雖無二至，但其施教，則必因其材而篤焉。”后人把其所言概括為“因材施教”。著名教育家朱熹曾經說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”學生不是吸納知識的容器，而是一個個有鮮明個性特征，有待發展的人。正如我們所知，由于先天遺傳以及后天環境影響，學生存在著顯著的個體差異。因此，要讓每個學生得到良好的發展，就得先承認學生有個性、有差異。因材施教的實質就是從學生的實際出發，根據學生的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性的教學。由此，因材施教則顯得極為重要。那么，我們教師該如何真正做到“因材施教”呢？

教學對象層次化。根據學生的不同情況，注重教育教學的針對性，對不同階段的學生分層次對待，從實際出發進行思想教育和學習輔導。如：對高一學生上好開學第一課，進行“邁好中學第一步”，做一個合格的高中生；對高二學生進行“邁好青春第一步”爭取做先進青年的教育；對高三學生進行“邁好人生第一步”爭做優秀畢業生的教育。教師不僅要對學生集體教育，而且要特別注意對學生進行個別教育和指導。對學生的學習，也同樣要注重進行分層次集體輔導和個別輔導。分層次教，加強教育和教學針對性，是增強教育和教學效果的好方法。

教學內容層次化。雖然有些學生同在一個班，但學生的層次各有不同，學生基礎參差不齊。因而，教師需要對不同層次的學生進行有針對性的教育，對成績優秀和較差的學生進行個別輔導，加強訓練。而課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。無論是新授課、習題課、復習課還是講評課都要兼顧到不同層次的同學。

作業內容層次化。在教師教完一個概念、一節內容后，學生要通過做相應的習題來鞏固基礎和提高能力。因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。在教學中，教師可以根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業。作業內容一般可分為三個層次：A層是基礎性作業，以課本中的課后練習為主，主要針對基礎相對薄弱的學生；B層以基礎性的課本課后習題為主，同時配有練習冊上少量略難的題目，主要針對成績平平的學生；C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目，還可以設置一些較難的附加題，主要針對成績較好的學生。分層次布置作業后，學生的配合度更好，成績也相應的提高。

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。”他又說：“天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創造者。”每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。當我們每個教師都從內心欣賞每個學生，關心每個學生，尊重每個學生的自然心性，那么，我們將在快樂中教學，和朝氣蓬勃的孩子們一起迎接美好的明天！

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篇2:因材施教教學方案

一、指導思想

“因材施教”也就是實施因材教育，為了更好的提高教學質量，實現教育的藝術魅力，我首先要做的就是充分發揮學生的個性特長，其次能夠在知識日新月異飛速變化的今天更好的呈現給學生，隨后使得我們的學生有更大地進步，提高教學質量。

二、具體措施

首先，我們讓學生體驗成功，建立自信。對于所謂的“學困生”們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習當做一份苦差使。為了要充分調動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我們教師就要時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關注。

其次我們要把學生作為個體行為的主體，充分發揮學生的主體性，激發其積極主動參與學習，真正的將主動權交給學生，教師要給學生創設和諧、寬松、民主的學習環境，有目的、有計劃地組織學生進行各種教育活動，讓他們能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動，是他們能夠進行有效的學習和生活。

最后要確立良好的師生關系，并要嚴字當頭，高標準、嚴要求，教育他們樹立崇高的理想；要充分發揮他們的優勢，使他們發揮榜樣帶頭作用，推動所有學生共同提高。

“要在后進生身上尋找積極因素，就得有點繡花姑娘的功夫，老婆婆的心腸。”這句話不是沒有道理的。我要立足于爭，著眼于救，著手于拉，才能把他們的閃光點發現出來。并象園丁愛護幼苗一樣珍惜他們?納涼獾愫偷愕謂

篇3:思想政治教學中因材施教

淺談思想政治教學中的因“材”施教

內容提要：淺談我從事教學實踐十多年來，深深地體會到教學質量的提高很大程度取決于能否做到因材施教。初中思想政治課的教學應緊緊抓住該科特點和學生實際，才能有效地提高教學質量，培養合格的跨世紀建設人才。初中思想政治教學，要因材施教，學生實際，因材施教，堅持教書育人，采取切實靈活的教學方法，著重其育人功能，才能真正提高教學質量，培養出合乎實到要求新型人才。

關鍵詞：思想政治、因材施教、教學質量、精神文明、愛國主義、

作為一名教育工作者，總是想方設法的去提高教學質量，教學質量能否提高是教育成敗的一個重要標志。我從事教學實踐十多年來，深深地體會到教學質量的提高很大程度取決于能否做到因材施教。如初中思想政治課的教學應緊緊抓住該科特點和本單位學生實際，才能有效地提高教學質量，培養合格的跨世紀建設人才。

第一，思想政治課不同于一般課程，更應強化其育人功能，這是提高思想政治教學質量的前提條件。

思想政治課的根本任務是為培養“四有”建設人才奠定基礎。我們正處在社會主義初級階段，處于新舊體制變替時期，這個階段不僅要建設高度的物質文明，還要大力建設高度社會主義精神文明。適應時代要求，思想政治課必須把思想政治教育功能放在首位，加強對馬列主義、*思想基本立場、觀點、方法的教育，進行科學的世界觀、人生觀的教育，以及共產***道德品質和社會主義民主法制等方面的教育。當前應著重加強愛國主義、集體主義、社會主義、社會公德教育，培養適應社會市場經濟體制的新型人才。

思想政治課又是學生做人的指南。中學階段是人生觀、世界觀的形成時期，而思想政治課對中學進行科學的人生觀、辯證唯物主義的世界觀和社會主義道德品質的教育最為直接和最為系統化。如初一有關國家觀念、道德觀念、法制觀念的教育，對于引導中學生正確對待人生有著重要的影響和作用；初二社會發展常識的教育，對于學生懂得一點人類歷史發展規律，了解社會主義代替資本主義是客觀必然，確立社會主義信念，決心為我國的社會主義建設事業而獻身，具有重要作用；初三的基本國情和建設有***主義的教育，這些無不直接與學生的人生觀、世界觀的形成生產重要影響。因此要把思想政治課的教學過程轉化為學生確立正確人生觀，選擇正確人生道路的過程。

我在多年初中畢業班教學中，總是始終堅持教書育人，因材施教。目前，有些人卻把思想政治課的教學質量與考試分數劃等號，片面追求分數，將思想政治課當作升學考試的一塊敲門磚，認為它是“撈分”的學科。在這種偏差思想的指導下，平時教學對準升學考試來做，搞題海戰術，背概念、記原理，為考試面讀呀背呀，而對其育人功能甚少研究。這樣的教學偏離了因材施教的教學原則，偏離了我們的教育方針，不能從根本提高思想政治課的教學質量。所以作為一名中學政治教師，應充分認識思想政治課的特殊功能，做到既教書又育人，這方是衡量思想政治課教學質量的依據。

第二，切合學生學生實際的教學方法是教學質量提搞的重要保證。

一名優秀的教師不僅是有淵博的學識，更重要的是能針對學生實際，因材施教。有的教師理論水平不錯，但教學實績卻很糟，原因在于未能因材施教，脫離學生實際，學生感到枯燥無味，理論性太強，沒有學習興趣。其實，初中思想政治課不強調系統的理論知識學習，而是突出思想教育的特點，現行統編教材在這方面尤為突出，它融知識性、教育性、趣味性、可讀性于一體，符合中學生的年齡特點和認識規律，所以要提高思想政治教學質量，應從學生年齡特點、知識水平、接受能力等實際出發，在培養學習興趣上狠下功夫。俄國教育烏申斯基曾經說過，沒有絲毫學習興趣的強制性學習，只會扼殺學生探索真理的欲望，由此可見，學習興趣對學生的學習何等重要。下面談談我的一些做法。