如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

正寧縣山河初中李小妮

[內容提要]發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造思維的一個方面，對教師主導、學生主體這一觀點達成基本共識后，課堂教學中的提問在一定程度上能反映教師主導作用的發(fā)揮和學生

主體參與的情況。如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就成為活躍課堂氛圍，提高教學效率一個行之有效的方法。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題提出問題能力培養(yǎng)

愛因斯坦說“提出問題，往往比解決問題更重要。”，這是從事科學研究的寶貴經(jīng)驗；亞里士多德說過，“思維自疑問和驚訝開始”；哲學家波普爾曾說過：“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。”牛頓看到蘋果落地后不斷地問自己：“蘋果為什么不向天上飛？”，瓦特看到大壺水開了之后自問：“壺蓋為什么會響？”正是這些我們看來有些愚蠢的問題，造就了“萬有引力定律”的發(fā)現(xiàn)和“蒸汽機”的發(fā)明。這些科學家、哲人的觀點和經(jīng)驗告訴我們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造思維的一個方面。

在教育界對教師主導、學生主體這一觀點達成基本共識后，課堂教學中的提問在一定程度上能反映教師主導作用的發(fā)揮和學生主體參與的情況。那“課堂提問”的現(xiàn)狀是怎樣的呢？

一、傳統(tǒng)的教案制約了師生思維。

傳統(tǒng)“教案”下的教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。

二、教師缺乏寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力。

由于教師缺乏寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力，導致長期被動學習的學生往往提不出問題或者有問題也不愿提出來。

三、出于師道尊嚴，部分教師不能善待提問題的學生。

現(xiàn)在大多數(shù)情況下，老師還是偏愛于學生正確的回答，而冷落學生的錯誤回答或荒謬問題，認為那是匪夷所思。因為學生的一個意外問題會打斷教師原本流暢的教學順序，導致不能如愿完成教學任務；更有個別老師因為學生的提問使他陷于尷尬而打擊學生。

四、教師不能給學生恰當?shù)亟o學生創(chuàng)設問題情境。

在課堂教學過程中由于教師不能根據(jù)實際水平和教材的特點，精心設計提問，不能吸引學生繞有興趣地熱烈地討論、積極思考，不能讓學生產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。創(chuàng)設問題情境，喚醒學生問題意識在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：越是學習好的學生越是問題多，學習不怎么樣的學生，他總說沒有問題。正因為沒有問題的學習是沒有思維的活動，是被動學習，長此以往，學習有困難的學生越學越“困”，也就不足為奇了。究其原因是問題意識的淡漠。所謂問題意識是指人們在認識活動中遇到難題而產(chǎn)生懷疑、困惑的心理狀態(tài)，并由此激發(fā)積極思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的一種心理品質。

鑒于以上情況如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就成為活躍課堂氛圍，提高教學效率一個行之有效的方法。那么基于創(chuàng)造思維的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，怎樣讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題呢？

一、教師要善于學習，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。

如何喚醒學生問題意識，讓學生樂于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題呢？“生活是創(chuàng)作之源，素材是思維之泉”。教師應該在提供有助于學生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。教師應根據(jù)課標，多渠道搜集相關的信息，整合教學內容，改變文本呈現(xiàn)方式。創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生好奇心和求知欲，讓學生樂于發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己關心、想知道的問題，培養(yǎng)學生對學習問題不斷追問的習慣。例如，學習有理數(shù)的乘方時，創(chuàng)設了拉面師傅拉面的情境，“拉面師傅將一團和好的面，揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再拉長，再對折，每次對折稱為一扣，如此反復操作，連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細細的面條。”學生自然提出了“扣六七次后便成了許多細細的面條有多少根？”的問題，在探索“扣1次后有幾根？扣2次后有幾根？……”的過程中有效地組織了教學，提高了教學效果

篇2:培養(yǎng)學生問題意識深化自然科學創(chuàng)新教育

培養(yǎng)學生的問題意識，深化自然科學的創(chuàng)新教育

摘要：問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的起點，是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一，是學生素質的重要組成部分。本文結合筆者在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐及取得的成績談一點體會。

關鍵詞：問題意識課堂教學學生

在人們的認識活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱之為“問題意識”。古今中外一些杰出的學者，都十分重視對學生問題意識的培養(yǎng)。

一、學生問題意識的現(xiàn)狀分析

1.無疑可問。傳統(tǒng)的結論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。

2.不敢問。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

3.不知怎樣問。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

4.沒有機會問。課堂上大多數(shù)的教與學行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學生得不到發(fā)言的機會。

二、培養(yǎng)學生問題意識的重要意義

1.培養(yǎng)問題意識，有利于促進學生認知發(fā)展

有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能力，為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。

2.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類進步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強調問題意識不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會促使人們去解決問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

3.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的主體性

學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。

篇3:培養(yǎng)學生用數(shù)學解決實際問題能力

培養(yǎng)學生用數(shù)學解決實際問題的能力

一、全面分析單元知識結構，準確把握學習標準。

本單元教材分為“數(shù)數(shù)和數(shù)的組成”、“讀數(shù)和寫數(shù)”、“數(shù)的順序和比較大小”、“整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法”等四個部分，這四個部分按照知識間的邏輯順序和兒童學習的認識順序，經(jīng)過適當?shù)臄U充和有序的編排，構成了如下相對完整的單元知識結構：

從上述結構圖不難發(fā)現(xiàn)，前面三部分可概括為１００以內數(shù)的認識，它是全單元教學內容的主體和核心，也是教學的重點。第四部分雖是１００以內簡單的加減法計算，但實際上可看成１００以內數(shù)的概念的進一步鞏固，因為整十數(shù)加一位數(shù)的不進位加法和相應的減法，就其本質而言剛好反映了１００以內數(shù)的組成和分解的特征。

上述結構圖還從另一個側面向我們全面展示了學生在本單元學習中，只有達到以下學習標準，才算是對１００以內數(shù)的概念的真正掌握。

①熟練地數(shù)數(shù)。既要能熟練地結合買物數(shù)數(shù)，又要會準確地抽象數(shù)數(shù)，特別是接近整十數(shù)時能連續(xù)正確地數(shù)數(shù)。在數(shù)數(shù)時，不僅要能一個一個地數(shù)，還要能十個十個地數(shù)。

②掌握１００以內數(shù)的組成。既要知道一個兩位數(shù)是由幾個十和幾個一組成的，又要明確幾個十和幾個一合起來組成幾十幾。

③正確理解數(shù)位概念。數(shù)位概念在本單元學習中特別重要，它包括知道１００以內數(shù)的數(shù)位名稱及排列順序，了解１００以內數(shù)的計數(shù)單位，知道相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是１０等內容。

④正確理解“讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起”的基本規(guī)則，并能根據(jù)這一規(guī)則熟練地讀寫１００以內各數(shù)。

⑤掌握１００以內數(shù)的順序，能正確地進行大小比較。

上述學習標準告訴我們：本單元教學不只是單純地引導學生掌握１００以內數(shù)的讀法和寫法問題，而是要幫助學生全面建立１００以內數(shù)的概念，形成完整的認知結構。在教學中我們要充分發(fā)揮這些學習標準的導向作用，引導學生系統(tǒng)掌握１００以內數(shù)的概念所包括的內容，確保他們對１００以內數(shù)的概念的掌握真正落到實處。

二、抓好數(shù)位概念的建立，通過數(shù)位概念促進學生掌握

內數(shù)的讀寫方法。

數(shù)位是指數(shù)中各個數(shù)字所占的特定位置，一個數(shù)的數(shù)值意義就在于這種數(shù)字和數(shù)位的有機結合。任何數(shù)學，都只有賦于具體的位置值后才有大小的意義，也只有在此基礎上我們才有可能從數(shù)值意義上對其進行讀數(shù)和寫數(shù)。顯然，正確理解數(shù)位意義，切實建立數(shù)位概念，是正確讀、寫數(shù)的必要前提。因此，在本單元教學中應把數(shù)位概念和讀數(shù)寫數(shù)看作一個有機的整體，引導學生通過建立數(shù)位概念去促進讀數(shù)、寫數(shù)基本規(guī)則的理解和掌握。

１．突出“數(shù)位”教學、幫助學生切實建立個位、十位等數(shù)位概念。

在“數(shù)位”教學中，首先應利用學生熟悉的１００以內數(shù)的組成的有關概念，引導他們按照數(shù)的組成方式去觀察、認識排列的小棒或小棒圖，為數(shù)位概念的建立提供感性材料。其次要充分利用計數(shù)器，特別是計數(shù)器珠子下面數(shù)位表的中介作用，讓學生主動從小棒和珠子中抽象出數(shù)，并突出各個數(shù)學所占的具體位置，從而幫助學生在頭腦里建立起個位、十位、百位等數(shù)位概念的表象。在此基礎上，引導學生初步讀出抽象出來的各個具體的數(shù)，讓他們在讀數(shù)中初步體會數(shù)學與數(shù)位的有機結合，并從中了解每位數(shù)位上的計數(shù)單位。（如十位上的計數(shù)單位是“十”）為了幫助學生更好地感知自然數(shù)是數(shù)字和數(shù)位的高度統(tǒng)一，還應引導學生對照數(shù)位表對“１１”等特殊數(shù)作深入觀察和思考，使他們進一步認識同一個數(shù)字由于所在數(shù)位不同所表示的大小也就不同的道理，由此讓學生對數(shù)位概念有更深刻的理解。最后對照數(shù)位表幫助學生了解每個數(shù)位的具體名稱，并熟練地掌握其排列規(guī)律。這樣，學生從具體到抽象獲得對１００以內數(shù)的數(shù)位的完整認識，他們頭腦里關于個位、十位、百位等數(shù)位的概念也就比較清晰了。

２．正確理解讀數(shù)和寫數(shù)的基本規(guī)則，較熟練地掌握１００以內數(shù)讀寫的一般方法。

教材在幫助學生初步建立數(shù)位概念以后，明確給出了“讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起”的結論，這一結論概括了整數(shù)（甚至小數(shù)）讀數(shù)和寫數(shù)的基本規(guī)則。由于這一規(guī)則是直接建立在數(shù)位概念基礎上的，所以教學中要充分利用學生原有認知基礎，引導他們用已獲得的數(shù)位概念去正確理解這一規(guī)則的含義，然后用規(guī)則去指導讀數(shù)和寫數(shù)。

①正確理解“高位”的含義。“高位”是一個相對的概念，對三位數(shù)來說百位是高位，對兩位數(shù)來說，則十位就是高位。在教學中要引導學生通過具體的讀數(shù)和寫數(shù)理解這種相對意義，要防止他們用靜止的觀點去片面理解它的含義。

②引導學生在讀數(shù)和寫數(shù)的活動中主動概括其規(guī)則，并在理解的基礎上記住這一規(guī)則。

③引導學生及時將概括出來的基本規(guī)則廣泛運用于讀數(shù)和寫數(shù)的活動中去，促進其讀數(shù)、寫數(shù)水平的不斷提高。

三、以數(shù)的組成為中介、實現(xiàn)認數(shù)和計算的有機統(tǒng)一。

在本單元教學中，數(shù)的組成和數(shù)位概念是處于同等地位的核心內容，它不僅是理解１００以內數(shù)的大小和數(shù)位意義的重要基礎，同時又是計算整十數(shù)加一位數(shù)的加法和相應減法最直接的理論根據(jù)。在教學中要充分利用它在知識結構中的這種中介作用，進一步密切１００以內數(shù)的概念和計算之間的關系，促進學生對１００以內數(shù)的概念及其計算的整體把握。

１．在數(shù)的組成教學中適當滲透整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法的計算思路。

學生在數(shù)數(shù)基礎上對兩位數(shù)有了初步認識以后，教師應適當注意引導他們按照整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法的計算思路去觀察和分析數(shù)的組成與分解。如教學數(shù)“３５”的組成時，除要求學生“３５由３個十和５個一組成”的思路去思考和表述外，還可引導他們按照“３個十和５個一合起來組成３５”的思路進行敘述。這樣，不僅可以促進學生對數(shù)的組成有較全面的理解，而且可以從計算方法上為后面的計算作必要的孕狀。

２．在計算中突出數(shù)的組成算理的指導作用。

在教學整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法的復習題之前，要高度重視教材所安排的題的準備作用，通過復習題引導學生從數(shù)的組成的角度去認識整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法的計算，使他們對其計算過程與方法有實質性的理解。如在“４０＋５”的教學中，可引導學生按照４５的組成的思路計算出結果。這樣，使學生在計算中既明確意識到數(shù)的組成算理的指導作用，又把數(shù)的概念和計算兩者高度結合起來，實現(xiàn)數(shù)的概念和計算知識內容的整體掌握。