有發(fā)現(xiàn)就有創(chuàng)新淺談小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

東方市第一小學(xué)文秀娟

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力作為一個核心問題被擺到重要位置。眾所周知，自主創(chuàng)新源于問題，愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，而善于發(fā)現(xiàn)問題是自主創(chuàng)新的必要條件。因此，在教學(xué)中，教師要啟迪學(xué)生運(yùn)用自己的心智能力去發(fā)現(xiàn)和探索問題，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。問題意識不僅是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而且在思維和認(rèn)識活動中占據(jù)著重要的地位。國內(nèi)外著名的教育家都重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在國內(nèi)，孔子認(rèn)為，“疑是思之始，學(xué)之端”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，他既高度評價問題意識在思維和學(xué)習(xí)活動中的重要作用，又重視學(xué)、思結(jié)合。清朝學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說過，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑而能問，已得知識之半”，進(jìn)一步對問題意識在學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了深刻而又辯證的闡述。在國外，杜威“做中學(xué)”教育思想非常強(qiáng)調(diào)設(shè)置問題情境、在情境中提出問題，從而形成了具有影響力的“探究

篇2:簡算意識和能力的培養(yǎng)主題教研活動方案

活動主題：簡算意識和能力的培養(yǎng)

活動目的：針對小學(xué)生簡算意識不強(qiáng)，簡算能力偏弱等問題，研究解決小學(xué)簡算教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)簡算教學(xué)方法，強(qiáng)化簡算意識培養(yǎng)，更好的在新課程中突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的簡算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

活動時間：20**年5月

活動形式：自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)研討相結(jié)合；專題講座與課例研討相結(jié)合。

活動地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室

活動過程：

1.確定主題，教師個人先期研究準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)組教師集體備課

組織教師對《運(yùn)算定律和簡便計算整理復(fù)習(xí)課》內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。結(jié)合各自的預(yù)案研究、討論，形成預(yù)案。

3.預(yù)案實(shí)施，深度思考

（1）由一位教師執(zhí)教相關(guān)教學(xué)設(shè)計。

（2）結(jié)合主題，評議交流，聚集重點(diǎn)。圍繞“簡算意識和能力的培養(yǎng)”抓教學(xué)中一些重要細(xì)節(jié)和最有針對性的問題進(jìn)行研討，從而聚集重點(diǎn)，引發(fā)教師的深度思考。

在“簡便計算”的教學(xué)過程中，教師通常提供的學(xué)習(xí)材料都是在簡便計算這一前提下出示的，學(xué)生在這種條件刺激下會獲得一種相應(yīng)思維方式，這種思維方式會產(chǎn)生一種思維定勢：必須看到“簡便計算”這一要求才會運(yùn)用簡算方法。當(dāng)脫離“簡便計算”前提要求，學(xué)生更多的是用四則運(yùn)算法則解決問題。教學(xué)中要抓住這樣幾個關(guān)鍵：①掌握簡便計算技能。②強(qiáng)化簡算意識，形成一般四則混合運(yùn)算思維方式。③創(chuàng)設(shè)簡算與不簡算對比情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)簡算技能、形成簡算意識產(chǎn)生一種積極情感體驗(yàn)。

4.再次實(shí)踐，再次研討。

各位教師根據(jù)前段研討結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)嘗試。并通過研討交流，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的情況。

5.活動反思，形成成果。活動結(jié)束后三天內(nèi)形成教研活動成果，

活動設(shè)計與簡析：

據(jù)計算教學(xué)是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的最基本框架，占據(jù)著小學(xué)數(shù)學(xué)一半以上的教學(xué)時間。依現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，小學(xué)計算教學(xué)不僅僅是掌握計算技能，更主要的是借助這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的提高，以便更好適應(yīng)后繼學(xué)習(xí)。而“簡便計算”更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部“重頭戲”，它被視作對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要手段。可是為什么簡便運(yùn)算滲透于計算教學(xué)的角角落落，而輪到學(xué)生自己算的時候，簡算不是被遺忘在某個角落，就是定律被學(xué)生拿來亂用呢？基于這樣的思考，我們嘗試在本學(xué)期開展這樣的教研活動，研究如何有效的進(jìn)行簡便計算的教學(xué)，才能使學(xué)生具有自主的簡算能力？通過從主題設(shè)想，到實(shí)際操作，到總結(jié)實(shí)踐結(jié)果一系列研討活動，從而達(dá)到改變教師簡算教學(xué)中觀念的偏差，改進(jìn)簡算教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生簡算意識，形成科學(xué)、合理、靈活的思維習(xí)慣，為提高運(yùn)算智力，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。更重要的是當(dāng)學(xué)生將來走上社會，面對紛繁復(fù)雜的問題，或解決一個科學(xué)問題時，他的這種科學(xué)、合理、靈活的思維方式，同樣會產(chǎn)生強(qiáng)有力的效應(yīng)。

篇3:使用游戲促進(jìn)科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

使用游戲，促進(jìn)科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由“知之”到“好之”到“樂之”，是學(xué)習(xí)過程中的三個臺階，而毫無疑問地，興趣是攀登這些臺階的重要動力。巧妙的游戲化教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，因它能將枯燥的探究活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲活動，能引導(dǎo)學(xué)生通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究，從而促進(jìn)探究活動的成功。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。”即要求教師在組織教學(xué)時，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為探究對象，為學(xué)生提供充分質(zhì)疑、表達(dá)、討論、探究問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，并以此達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化的探究情境，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式探究

兒童的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望是科學(xué)探究的問題“藥引”，如果利用得好，可以極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。他們想象豐富，思維活躍，面對一些新鮮的事物，學(xué)生總會提出一些稀奇古怪的問題來。如果教師在科學(xué)教學(xué)的開始就讓學(xué)生去觀察的話，學(xué)生會由于缺乏對認(rèn)知對象的充分感知和細(xì)致觀察，他們所能得出的結(jié)論有很大的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極的直接答案。這種做法將會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，與科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的相違背。所以，要通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力。

如在《電路出故障了》一課時，我先讓學(xué)生認(rèn)識自己桌面上的電器元件：一節(jié)電池、二段導(dǎo)線、一個小燈泡、燈座等，再根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來比賽哪一組先組成一個簡單電路。當(dāng)同學(xué)們看到了自己的成功，都為自己成功鼓掌時，我趁機(jī)去個別組對他們組成的電路動了一個小動作，等他們回過神來，一看自己的小燈泡怎么不亮呢？滿臉委曲地看著其他同學(xué)們，可那些同學(xué)們卻出現(xiàn)嘲笑表情，這樣就急壞了小燈泡不亮的組員們，他們仔細(xì)觀察自己剛剛連接的電路，觀察后提出的問題有：燈泡壞了？電線斷了？電池沒電了？哪兒沒連接好……他們七嘴八舌地說著，還爭先恐后地去撥弄著，有的組很容易就弄好了，有的組很難讓自己的小燈泡再發(fā)光。對于這種現(xiàn)象，我讓學(xué)生思考了如下問題：到底是哪里出了錯？在他們討論后，我抽生回答，讓他們說出自己連接的電路出問題的原因。我根據(jù)他們說出電路出問題的原因，從而引申出這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的任務(wù)是探究電路故障。有了剛才的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)生對自己組成的電路進(jìn)行了嚴(yán)格的保護(hù)。我看著他們的舉動，笑瞇瞇的在黑板上寫出了一個競賽游戲規(guī)則：1、我們交換組，給對方電路設(shè)故障；2、設(shè)電路故障前小組內(nèi)討論一個設(shè)故障的方案，并做好記錄；3、在解決自己組電路的故障時，同樣也要整理好造成自己組小燈泡不亮的原因；4、誰能讓對方的電路出故障越多的組就算贏。

同學(xué)們熱情高漲，絞盡腦汁地想法設(shè)法難住同學(xué)，其實(shí)在給同學(xué)的電路設(shè)故障的同時，也為自己解決問題作好鋪墊，進(jìn)行一設(shè)一破的游戲活動，他們就很容易理解電路出故障有哪些原因會造成，也就順利的填寫好四年級下冊書中第9頁的內(nèi)容。

二、開展游戲化的探究過程，實(shí)現(xiàn)接受式探究

學(xué)生的注意力、持久性都比較差，教師開展游戲化的科學(xué)探究過程，能確保學(xué)生對科學(xué)探究活動保有持久的興趣，從而達(dá)到科學(xué)探究活動的目標(biāo)。我們從所教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件出發(fā)，讓他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。