淺談啟發式教學在語文教學中的幾種應用

所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和認識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識，培養能力，使學生積極主動地學習，以促進其身心發展。啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性和創造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。那么，在語文教學中如何應用啟發式教學呢？

一、利用文本中的情感進行啟發。

人的情感可以運用語言文字來表達，作者創作的一篇文章或一部小說，往往都是因一個“情”字而作。因此，激發讀者的感情，必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。教師上課時，應善于調動學生的情緒，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材中的情感因素，引導學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣火柴的小女孩》里描寫到奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。指導學習這段文字時，教師啟發學生：小女孩和奶奶為什么要飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去呢？學生通過自主探究、合作探究，懂得了在安徒生的童話中，小女孩有的只是寒冷、饑餓和痛苦。她渴望溫暖、渴望幸福、渴望沒有痛苦，在第二天，當人們發現小女孩已經在墻角落活活的被凍死去了。小女孩為什么會凍死了呢？學生通過探究，感悟到了原來在現實社會里，沒有一個人關心她，沒有一個人給予她溫暖。經教師這樣一肩發，學生明白了當時社會是那么冷酷，那么無情，也讓學生深深體會到小女孩命運的悲慘。

二、在教學中巧設懸念進行啟發。

在每篇文學作品里，故事情節都是一環緊接一環發展下去，當故事發展到一定的程度都會給讀者產生一個期待的心理，用“請看下．一回”的懸念吸引讀者往下看的欲望。這就是啟發教學中一個巧設懸念的重要手段。如教學《十里長街送總理>這課之前，教師可以這樣動情的講述：同學們，在聯合國的歷史上曾經記載著這樣一件事，聯合國的國旗一向是不受任何影響朝升夕降。但是有一次，一個國家的總理去世了，聯合國秘書長卻破例宣布降半旗已示哀悼。就在其它國家為此舉不理解時，秘書長說了這樣一句話：“你們見過一位擁有幾億人口的大國總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？”聯合國秘書長說的這位總理，他到底是誰呢？這樣巧設懸念的啟發，激起了學生急切想知道下文的欲望，學生的求知欲就會在懸念中被激發出來了。

三、利用課文中的對比描寫手法進行啟發。

教學中運用相互聯系的知識引導學生進行對比，啟發學生積極思維，在比較對比分析中對課文內容加深理解，在理解基礎上加深記憶。如《荔枝》一課中，文章有這樣的一段描寫：想想自己活到28歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快70歲的人了，也從沒有吃過荔枝呢！我當時每月工資只有42元，再看一斤荔枝要好幾元，我想為了讓母親嘗嘗鮮，就咬咬牙，鼓起幾分膽氣買上一斤。這些語句采用了數字的對比方法進行描寫，表達了作者對母親懷著一份深深的感激之情，在教學中，通過啟發學生對這些數字的對比，讓學生體會到作者是在表達一種對母親深深的懷著一片感恩之情，也讓學生加深了對課文理解。

四、采用設置疑問進行啟發。

在教學中，要善于激發學生思維，也就是讓學生產生對課文的疑問，引發他們在生疑一一思疑一一釋疑的循環往復中探求新知。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺性、積極性和創造性。如我在教《陶校長的演講》這一課時，在授課前設計幾個問題讓學生預習，思考：1、什么是演講？陶校長的演講內容是什么？2、陶校長希望我們從小樹立“健康第一”的觀點，那么怎樣才能有一個健康的身體呢？3、陶校長在演講中希望學生養成“每天四問”的習慣，那“每天四問”是哪“四問”？學生帶著這些問題邊看書邊思考，這比上課不作任何預習效果更好。

五、在學生思維受阻時巧于啟發。

教學過程中，有時學生會因為思維變阻而無法進行多層面多角度的深入的思考。這個時候，教師就要充分發揮主導作用，給學生以智慧的啟發引導疏導學生的思維，點燃學生智慧的火花。例如，一位教師執教《我的戰友邱少云》-課時，一個學生提出這樣一個問題：“燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云而不燒‘我’和其他戰士呢？”老師沒有正面回答，而是充分發揮學生的主體作用，將問題拋給學生，讓學生再次讀書思考。當學生自主探究后仍無法回答這一問題時，老師從“風”這個角度給予巧妙的啟發：同學們能不能從風向這個角度想一想？老師這一啟發，終于使學生的思維從山重水復變得柳暗花明，一下子明白過來：“哦，我知道了，可能邱少云趴在下風處，‘我們’趴在上風處，大火往下風處燒，所以沒有燒到。我們’。”如果老師沒有“以學生為本，以學生發展為本”的理念，沒有擺好主導和主體的地位，將答案全盤托給學生，學生的思維就不會變得靈活。正是老師明智地采用了啟發式教學，給學生以恰當的點撥，才使學生的思維撥云見日，豁然開朗，不但讓學生通過思考解決了問題，而且發展了學生多層次多角度思維的能力。

總之，在小學語文教學中，運用啟發式教學時，我們應該認識到，學生是認識的主體，教師要把學生真正放在主動的位置，在教學中教師要善于引導學生發現知識點，發現真理。在這樣的課堂上，師生之間才能以思引思，以智引智，教學才會收到事半功倍的效果，也必將提高學生的語文素養。

地址：澄邁縣永發鎮何運鋒

單位：澄邁縣永發中心學校排坡小學

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篇2:《啟發式教學幾個原則》教學心得

《啟發式教學的幾個原則》教學心得

1.熟悉性原則。

作為啟發的材料應該是學生所熟悉的，感知過的而又能在記憶中得到再現的，否則將會啟而不發。因此在講解新知識、新問題之前要組織學生對有關知識進行復習。這樣就可啟發學生運用舊知識對新課題進行比較、分析、抽象、概括，一層一層地揭示矛盾，最后達到問題的解決。

2.準確性原則。

啟發要啟在關鍵上，啟在要害處。關鍵就是突破難點到達重點的知識點，要害是指學生思路受阻的地方。這兩者往往是一致的。

3.及時性原則。

要做到啟發時，就要創設“憤、悱”的情境，就是說以一系列的啟發過程，把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”，注意力高度集中，思維緊張而又活潑的境界。當這個境界形成以后，教師抓住本質、關鍵，在要害處稍加點撥，啟發的效果也就最好。教學中應盡量避免超前啟發和推遲啟發。

4.思維性原則。

啟發的目的在于啟動思維，思維來自問題，更來自對矛盾的分析。因此，啟發式教學十分重視矛盾的揭示和矛盾的分析轉化過程的教學，這里特別要揭示教材內容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、轉化本身就帶有強烈的啟發因素，這個過程的本身也是一種思維過程。

篇3:重視啟發式教學方法對課堂提問技巧初探

關于對課堂提問技巧初探

提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程，優化學生思維流程的關鍵。

一、問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量。

每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。

提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。

二、問題設計要適應學生能力和水平，注重難度

在設計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況(主要指個性；知識；素質；能力；基礎等)全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。

三、問題設計要激發學生的求知欲望，注重趣味

課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發學生的求知欲望，滿足學生好奇的心理。

四、問題要有結果和答案，注重評價

有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的時候，教師應把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標準答案怎樣等詳細程序全部編入設計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現哪些差錯，該怎樣引導。