讓每一個(gè)學(xué)生都喊出“我能行”

典型案例：王某，13歲。據(jù)他說(shuō)，上幼兒園的時(shí)候阿姨說(shuō)他笨，媽媽也認(rèn)為他比其他孩子反應(yīng)慢，小朋友和同學(xué)都喊他“傻子”。他說(shuō)：自己很難過(guò)，很自卑，識(shí)字少，不敢讀書(shū)，作業(yè)也不會(huì)做。個(gè)子小，常受欺負(fù)。幻想“要是我有一米七的個(gè)兒，量他們也不敢欺負(fù)我！”王某是一個(gè)典型的有嚴(yán)重自卑心理的孩子。

一．學(xué)生自卑心理的主要表現(xiàn)

（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)沒(méi)有干勁是自卑學(xué)生最突出的心理特征。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，追求優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)似乎是天經(jīng)地義的。然而，學(xué)習(xí)是一種艱辛的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)是多因素相互作用的結(jié)果。不可否認(rèn)，確實(shí)存在著一些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳與學(xué)習(xí)困難者，他們盡管做了較大的努力，但學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屢屢受挫。這常常使一些學(xué)習(xí)困難者懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑，消極退縮。小王就是這樣的孩子，他失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）情感意志薄弱

有很多學(xué)生過(guò)低地估計(jì)自己，拿自己的短處與他人的長(zhǎng)處相比，越比越覺(jué)得自己不如別人，越比越氣；或者過(guò)高地評(píng)價(jià)自己，當(dāng)所處的環(huán)境發(fā)生變化，擁有的光環(huán)在群星閃爍中不再那么耀眼時(shí)就產(chǎn)生一種失落感，隨之而來(lái)的則是潛伏在內(nèi)心的自卑感的萌發(fā)。小王認(rèn)為自己就是不如別人，意志薄弱，認(rèn)為自己笨，所以形成自卑。

（三）自我評(píng)價(jià)矛盾

有些學(xué)生受錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響,如“額角小的人天生愚笨”，“女生生來(lái)不如男生聰明”等等，往往毫無(wú)根據(jù)的臆造出自己的許多弱點(diǎn)，或者過(guò)分夸大自己的某些缺點(diǎn)，總愛(ài)以己之短比人之長(zhǎng)，對(duì)挫折和過(guò)失不能冷靜地分析和正確地對(duì)待，結(jié)果是自怨自艾，失去了自信力，形成了怯懦和自卑性格。小王的老師和父母都認(rèn)為他是“傻子”,而他對(duì)自己是什么樣一個(gè)人不能做出正確的評(píng)價(jià)，所以自卑感的萌發(fā)就理所當(dāng)然了。

二．形成自卑心理的原因

（一）學(xué)生自身的原因：

1．身體方面的缺陷

由于身體或生理缺陷造成自卑心理的在小學(xué)生群體中不乏其人。一些男生可能因?yàn)樽约旱膫€(gè)子矮小，而被人稱(chēng)為“小不點(diǎn)”，“長(zhǎng)不大”，“沒(méi)有男子氣”，“四等殘廢”等，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生了極度的自卑。一些女生，或因?yàn)樯眢w矮胖，或因自己容貌不佳而產(chǎn)生自卑感。他們常常體驗(yàn)著不能與常人相比的失望與痛苦，往往產(chǎn)生自輕自賤的情緒，并由此陷入孤獨(dú)、沉默、神經(jīng)過(guò)于敏感的自卑境地。他們內(nèi)心深處的煩惱并不隨著年齡的增長(zhǎng)而有絲毫減輕。案例中的小王總是幻想自己有一米七的個(gè)子，就是因?yàn)閭€(gè)子矮小而產(chǎn)生了自卑心理。

2．性格，情感，能力上的差異。

自卑的學(xué)生在能力方面往往感到力不從心，加上強(qiáng)者鍛煉機(jī)會(huì)明顯多于弱者，一些弱者因?yàn)樽员靶睦淼挠绊懠词褂绣憻挋C(jī)會(huì)也不敢抓住，或者有機(jī)會(huì)卻因一次失敗而永遠(yuǎn)望而生畏，惡性循環(huán)，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，差距越來(lái)越大，自卑心理也越來(lái)越強(qiáng)。在情感上，他們往往缺乏正義感，是非感和榮辱感，愛(ài)憎不明，善惡顛倒，感情用事，情緒不穩(wěn)，容易沖動(dòng)，對(duì)于幫助教育他們的老師同學(xué)表示懷疑、疏遠(yuǎn)、甚至仇視。自卑也是一種性格特征。有的學(xué)生怕別人看不起，怕受到傷害，便把自己禁錮起來(lái)，用逃避的方式來(lái)自我防衛(wèi)，極易養(yǎng)成孤獨(dú)、離群的閉鎖性格。

3．挫折，失敗產(chǎn)生自信不足

一個(gè)人對(duì)自己有信心，對(duì)自己積極的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，不是天生的，也不是憑空而來(lái)的。正如其個(gè)性是社會(huì)化的結(jié)果，自信心也是學(xué)習(xí)得來(lái)的。有自卑心理的學(xué)生往往經(jīng)歷過(guò)失敗挫折之后就喪失了信心，以至于以后做任何事情都信心不足。他們常把失敗歸因于自己的無(wú)能或倒霉的命運(yùn)，這種消極的自我暗示，抑制了自己天性的發(fā)揮，于是精神壓力重重，使自己越來(lái)越缺乏勇氣和信心，導(dǎo)致自卑。

（二）教師方面的原因

1．對(duì)學(xué)生的態(tài)度，關(guān)心程度

從調(diào)查來(lái)看，成績(jī)差的同學(xué)在課堂上被教師提問(wèn)情況如下：有65.6%的教師在課堂上給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多,有24.3%的教師給學(xué)生較多機(jī)會(huì)，還有5.5%的教師經(jīng)常給學(xué)生機(jī)會(huì)，4.6%的教師從不提問(wèn)成績(jī)差的學(xué)生。可以看出目前的教師在課堂上很少給予成績(jī)不理想的學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們得到較少表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師的忽視，給這些學(xué)生的心理上投下了揮之不去的陰影，自卑感就逐漸形成了。

2．對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前小學(xué)教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀。對(duì)于他們的錯(cuò)誤常常批評(píng)說(shuō)“怎么這么笨？”“你吃飯是干什么的”等等。這些學(xué)生由于智力發(fā)展水平較低，理解問(wèn)題的能力較差，因而在學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中遇到的困難就大，遭受的失敗體驗(yàn)也多。他們雖然很用功，但力不從心，每失敗一次就增加一次痛苦，教師往往只看到他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不去了解他們花費(fèi)的代價(jià)，一味地批評(píng)他們，他們受到的往往只是訓(xùn)斥和羞辱，即使有困難也不敢訴說(shuō)，同教師保持距離，與同學(xué)產(chǎn)生隔閡，自卑感就逐漸生成了。

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫(xiě)心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。看書(shū)、做題、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說(shuō)出來(lái)，只有說(shuō)出來(lái)才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無(wú)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又無(wú)學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢(shì)在必行，但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專(zhuān)家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長(zhǎng)期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長(zhǎng)幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個(gè)過(guò)程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒(méi)有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國(guó)法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會(huì)精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類(lèi)型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚(yú)三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績(jī)較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們啊！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí)，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時(shí)間利用效率極低，半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問(wèn)題，我在將班級(jí)分成了八個(gè)平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績(jī)將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí)，我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí)，我很容易就能找出來(lái)各層里那些未完成任務(wù)的名單，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評(píng)。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過(guò)關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來(lái)。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績(jī)好的學(xué)生求問(wèn)。注意，這可是他們自己主動(dòng)求知的過(guò)程，比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來(lái)說(shuō)，效果絕對(duì)不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年，班級(jí)成績(jī)的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級(jí)形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅(jiān)持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。