對農村小學信息技術教育定位的思考

利川市忠路鎮老屋基小學杜世洲

摘要:什么是計算機科學，我國農村小學信息技術教育的發展歷史，把信息技術教育劃分為三個階段，對信息技術教育在這三個階段的內容、特點、教學目標等方面進行了初步的探討，并對當前的信息技術教育提出了一些質疑，以供讀者思考。

關鍵詞:農村信息技術教育定位；信息技術教育；計算機教育；信息素養

小學信息技術教育在我國實施的20多年時間里，已取得了巨大的成績，也日益顯示出信息技術教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術教育在小學教育的課程結構中將占居越來越重要的地位。但信息技術學科還是一門新興學科，尤其是農村小學還有很多問題需要我們不斷去研究和探索。本文就小學信息技術教育該如何定位，進行了初步探索。

一、計算機科學是一門什么科學

你是否能夠信心十足地回答這個問題？是否有人可以確切而且明白無誤地回答。美國德克薩斯A＆M大學趙偉教授（美國科學基金會計算機與網絡部主任）在中國計算機五十年大會演講時問過在場的我國計算機科學家：“計算機學會的學是什么學？”問的其實就是計算機科學。你看物理學、化學、生物學、氣象學、地質學等等就都不存在這個問題。趙先生說，美國斯坦福大學在60年代給計算機科學下了定義，計算機科學是算法的科學。不管這個定義是否完全正確，至少我們現在應該研究并且明白無誤地知道計算機科學是什么科學！但是，它絕不是計算機的科學。因為計算機和照相機、菜刀一樣是個產品，計算機科學不應該是計算機的科學，就像不會有照相機科學、電視機科學、微波爐科學、菜刀科學一樣。

對于信息技術，我們通常將其定義為：信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等。

只有教育教學管理部門以及老師、學生都明白了計算機科學究竟是什么科學，信息技術是什么，我們才能知道信息技術教育應該教什么，應該學什么。

篇2:根據閱讀是對話認識師生雙方在教學中定位？

根據閱讀是對話的認識，師生雙方在教學中如何定位？

發布者:方志明

閱讀和閱讀教學是對話過程課標對閱讀目標的確定，吸納了現代閱讀理念，明確規定閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在現代“以人為本”思想和對話理論的基礎上，應對學生和教師重新定位，那就是重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗；教師應成為閱讀中與學生平等的對話者之一，同時又承擔著閱讀活動的組織者和促進者的責任。語文課程是以人為本的課程。語文課程注重人與人之間精神上的聯系，學生在閱讀教學中處于學習主體的地位。我們的整個的教學活動應圍著學生轉，活動的主體就是學生，這是一個非常重要的思想。我們特別應該重視學生在閱讀教學中的感受、體驗，特別是有個人色彩的獨特感受和體驗。教師在對話中間的地位與作用也發生了變化。過去的教師是權威，處于高高在上的地位，學生是接受者、聆聽者。現在教師要處于跟學生平等的地位，教師的作用是與學生平等地交流、平等地對話。但是，教師畢竟要承擔著教學活動的組織、引領和促進的責任。

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篇3:新課標下語文教師角色定位

新課標下語文教師的角色定位

內容提要：

新課標下，語文教師又要怎樣扮演自己的角色呢？首先，語文教師應在學生與教材之間起著“橋”的作用，讓學生走進教材，與教材交流，教師的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生更好地理解教材。在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著教材轉，要給學生創設良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使，引導學生發現教材、生活中的美，從而感受、創造美。在創新精神上做學生的開路先鋒，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰，培養學生的批判精神。

隨著語文教學的發展，我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認識，不管我們扮演什么角色，都是為了學生素質的提高。

關鍵詞：新課標語文教師角色定位

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識：

一、語文教師應在學生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，是語文教學的一個重要方面，對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現實中許多做法，仍值得各界的探討。下面，再就閱讀的視角、角色、空間作個探討。

1、閱讀活動中的視角定位

多年來，語文教育習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象，總試圖“通過少數經典范文的反復嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對于語文教育的弊端，一位特級教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術課，語文教育正在異變為一項純粹的技能培訓和手藝磨練課。抽象意義上的語文教學，讓學生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環的怪圈。

語文學習與做其他事情一樣都有個量變到質變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。