合理、機動地運用網(wǎng)絡(luò)資源更好地實現(xiàn)最優(yōu)化的教學過程

廣東省佛山市順德區(qū)容桂實驗學校馮麗玲

【摘要】把網(wǎng)絡(luò)資源帶到了課堂教學活動中，合理、機動地運用網(wǎng)絡(luò)資源，是把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創(chuàng)新思維的環(huán)境的有效途徑。運用網(wǎng)絡(luò)資源時既要吸收傳統(tǒng)教學原則、方法的精華，恰當運用；又要結(jié)合自身的特點和方法，以便充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的實效，更好地實現(xiàn)最優(yōu)化的教學過程。

【關(guān)鍵字】網(wǎng)絡(luò)資源；繼承與創(chuàng)新；教學有效性

一、問題的提出

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源把枯燥、單調(diào)的教學內(nèi)容和平面型的教學方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式和立體式教學，為學生提供全方位、立體化的數(shù)學教學與學習環(huán)境，在教學實施上充分顯示了其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特征。

然而，面對眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)資源，如何有效地應用網(wǎng)絡(luò)資源還是一個需要關(guān)注和深入研究的話題。網(wǎng)絡(luò)教學資源與傳統(tǒng)教育的運用方法有截然不同之處。但二者在引導學生發(fā)展智力與非智力，培養(yǎng)能力，促進學生個性全面發(fā)展等方面的任務是相同的。因此，網(wǎng)絡(luò)資源既要吸收傳統(tǒng)的教學原則、方法的精華，審時度適地運用，又要結(jié)合自身的特點和方法，以便充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的實效，更好地實現(xiàn)最優(yōu)化的教學過程。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的輔助作用，提升教學的“效”度

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，它不僅可以把大量的圖片、文字、音樂整合到資源庫中，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個信息資源的海洋。教材中有些內(nèi)容與學生實際生活距離較遠，學生很難感知或無法感知，教學難度較大，此時就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源直觀地呈現(xiàn)事物的主體并真實模擬它的變化過程，為學生提供多重感官刺激的感知材料，可突出感知對象，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的輔助作用，強化感知效果，促使學生形成清晰的表象，從而使抽象的問題變得直觀，縮短學生的認知過程，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

在教學中，采用多媒體導入新課，就是要我們恰當、合理、巧妙地利用音樂、實物投影、動畫制作等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，激發(fā)學生學習興趣，萌發(fā)求知的欲望。比如在教學六年級上冊《觀察的范圍》時，學生已有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ),但教學內(nèi)容比較抽象,需要學生作出理性思考,通過觀察點與障礙物頂點的連線去確定觀察的范圍。因此，我借助多媒體演示情境圖：秋天到了，果園里的桃子熟了，落得滿地都是，有只小猴聞到桃子的香味趕過來，可是果園有圍墻，他在圍墻的樹底下能看到果園里的桃子嗎？它現(xiàn)在只能看到哪些地方呢？請一個同學上臺在畫面上指一指。在這個導入的過程中，學生的興趣高漲，情感得到體驗，氣氛熱烈。孩子們嘰嘰喳喳，紛紛獻計獻策，積極動手實踐。真正實現(xiàn)了把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而達到理想的教學效果。

網(wǎng)絡(luò)資源用其特有的生動、形象等表現(xiàn)手法，使知識多層次、多方位地展示在學生面前，使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考。將網(wǎng)絡(luò)資源運用到教學中來，較好地解決了我們課堂教學中的許多問題，優(yōu)化了課堂教學。但在教學實施應用中，教育者要根據(jù)實際情況，把人的要素放第一位，緊扣教材的內(nèi)容，遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，這樣才有助于活動信息化、立體化，切忌在教學過程中完全依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。如在教學三年級下冊《分一分》時，除了展示網(wǎng)絡(luò)上對分數(shù)產(chǎn)生的意義外，更重要的是讓學生從生活中分一分蘋果，折一折紙，涂一涂顏色，引導學生多觀察、多動手，觸摸實物，感知形體。讓多種信息資源與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而培養(yǎng)了學生自主學習能力，豐富學生認識活動，促使學生在原有認知的基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)了學生多元的、開放的思維能力。

篇2:小學閱讀論文實現(xiàn)小學閱讀教學最優(yōu)化

小學閱讀論文如何實現(xiàn)小學閱讀教學最優(yōu)化

太原始杏花嶺區(qū)三橋街小學蘆俊飛

摘要：語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式，實現(xiàn)語文閱讀教學課堂的最優(yōu)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)交互式電子白板閱讀

正文：

語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

我們常說“教學有法，教無定法?！薄坝蟹ā?，就是閱讀教學的一般規(guī)律：要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，就是要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，老師自己要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

如何在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式，實現(xiàn)語文閱讀教學課堂的最優(yōu)發(fā)展呢？我在教學中，有以下的幾點體會：

一、合理運用交互式電子白板，激情導趣。

興趣是一扇打開知識大門的鑰匙。在日常的學習中，如果學生對某一事物有了興趣，他就會愿意接近它，并且能夠態(tài)度積極，久而不厭，心情愉悅的學習，并且能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，在學習的過程中會收到事半功倍的效果。

實踐證明：合理利用交互式電子白板能喚起學生的思維和學習興趣，將舊知、經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，讓新知識的學習成為了可能，而且達到最優(yōu)化的效果。

例如在教學低年級的《荷葉圓圓》一課時。老師先請孩子們觀看動畫課件，孩子們的眼球一下子就被抓住了，“可愛的小魚兒、嬉戲的蜻蜓、頑皮的小水珠、讓人忍俊不禁的小青蛙”，孩子們走進了課堂，走進了文本，走進了課文的世界，主動閱讀，有感情的表達課文，并將自己提前做好的頭飾戴在頭上，繪聲繪色的誦讀課文，時而還加上動作來演繹，課堂的氣氛愉悅而充滿童真。

再如：在教學《恐龍的滅絕》一課時，首先讓孩子們欣賞美國動畫片恐龍，孩子們在聲光電中，走進恐龍世紀公園，感受到恐龍身體的龐大，面目的可怕，相殘的慘烈，進而主動探究白堊紀時期的地球霸主，怎么會在地球上消失的無影無蹤了呢？

篇3:合理利用資源注重課堂實效提升學習力促進語文學習過程最優(yōu)化

合理利用資源，注重課堂實效提升學習力，促進語文學習過程的最優(yōu)化

摘要：“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段。多媒體在語文學習過程中的運用，能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，喚起情感共鳴，突破重點難點，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延，大大增強教學的效果，提高課堂教學的效率。本文鑒于語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，依據(jù)教學事例，巧用多媒體，有效捕捉興奮點、化解重難點、提升訓練點，突現(xiàn)多媒體在語文課堂教學中有效運用，提升學習力，促進語文學習過程的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:多媒體;有效運用;學習力

關(guān)注現(xiàn)代教學多媒體在語文課堂教學中的運用，這已經(jīng)不是一個新話題。今天再次談起，旨在它的“有效”性，它獨特的教學“影響力”。一節(jié)公開課、研討課、匯報課，少不了它的引領(lǐng)。它能根據(jù)不同年齡，在適當?shù)臅r機，針對一些內(nèi)容，有的放矢，為課堂學習過程創(chuàng)設(shè)有利的條件，提升一定的學習力。恰當?shù)?、有效地運用多媒體進行輔助教學，能多渠道地刺激學生的感覺器官，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，而且能使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發(fā)學生的主體意識與學習興趣，從而將學生樂學落到實處，最大限度地提高課堂教學效率。那么，如何讓現(xiàn)代多媒體在語文課堂中起到“畫龍點睛”的有效作用呢？根據(jù)近年來的教學實踐，教師可以從這三方面嘗試。

一、巧用多媒體，有效捕捉興奮點

著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花。巧妙地運用多媒體，精心創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的情境，就可以成功地敲好“第一錘”，為整堂課的教學做好鋪墊。在學習《記金華雙龍洞》這篇課文開始時，教師利用一段配樂錄像，展現(xiàn)金華雙龍洞的奇特風光，用“假想旅行”的方式把學生帶進細小的孔隙，寬敞的內(nèi)洞。從中感知雙龍洞不僅很大，而且內(nèi)洞還非常奇特，特別是石鐘乳和石筍。隨著畫面的移動，學生個個翹首注視，群情激奮，不約而同被這一景象所吸引，贊美之情溢于言表。這樣的課，一開始就渲染了氣氛，拉近學生與課文的距離，找到激發(fā)學生的“興奮點”。學生們懷著對“美”的向往，自然而然地進入了課文所描寫的情景。教師用錄像、音樂的渲染，營造了課堂的教學情景，把學生帶進了寬松愉悅的學習環(huán)境，使學生會學、愿學、和樂學，這樣就能夠為課堂教學的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧用多媒體，有效化解重難點

語文閱讀教學應在教師、學生、文本、其他教學資源平等對話的過程中進行，應該是學生和教師共同學習的過程。小學語文教材內(nèi)容體裁多樣，許多文章文質(zhì)兼美、形象生動，其中許多知識都是看不見、聽不到、摸不著、說不清的。多媒體這一現(xiàn)代化教學手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點，能將微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、圖文并茂、聲色兼?zhèn)?，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，為學生語文能力訓練提供實用快捷的平臺，有效化解文本的“重難點”。