銅礦成礦特征及成因研究

《地質與資源雜志》2015年第一期

1臨江銅礦地質特征

臨江銅礦位于吉林省臨江市六道溝鎮，礦區面積約80km2.礦區主體為銅山礦段，另外還有規模較小的六道溝、冰湖溝和錯草頂子等礦段.

1.1礦區地層礦區出露地層主要為老嶺群變質巖、中生代噴出巖及第三紀玄武巖.老嶺群地層遭受多期構造影響，依巖性特點將其分為5段：1）角巖為主夾大理巖互層帶，屬珍珠門組；2）珍珠門組厚層白云石大理巖；3）花山組厚層角巖，鉆孔揭露深部有大理巖夾層，東部地區為片巖、千枚巖類；4）花山組角巖與大理巖互層夾石英巖薄層；5）厚層角巖層.中生代侏羅紀侵入巖分布面積較廣，從區域上看總體呈北東向展布.主要巖性有兩類：一套以中性

篇2:最新銅礦成礦特征及成因研究精品

銅礦成礦特征及成因研究

《地質與資源雜志》2015年第一期

1臨江銅礦地質特征

臨江銅礦位于吉林省臨江市六道溝鎮，礦區面積約80km2.礦區主體為銅山礦段，另外還有規模較小的六道溝、冰湖溝和錯草頂子等礦段.

1.1礦區地層礦區出露地層主要為老嶺群變質巖、中生代噴出巖及第三紀玄武巖.老嶺群地層遭受多期構造影響，依巖性特點將其分為5段：1）角巖為主夾大理巖互層帶，屬珍珠門組；2）珍珠門組厚層白云石大理巖；3）花山組厚層角巖，鉆孔揭露深部有大理巖夾層，東部地區為片巖、千枚巖類；4）花山組角巖與大理巖互層夾石英巖薄層；5）厚層角巖層.中生代侏羅紀侵入巖分布面積較廣，從區域上看總體呈北東向展布.主要巖性有兩類：一套以中性

篇3:教師生涯學生不重視語文學習成因

教師生涯學生不重視語文學習的成因

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。