一、問題提出

　　目前的語文教學評估只有一種形式，就是用語文基礎、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學生，教學評價的單一、靜止、絕對已經成為語文教學的桎梏，束縛了語文教師的創造性教學和學生學習的創新性思維。語文學習具有情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價要突出語文課程的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價。所以，我們希望通過語文教學過程性評價來體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。

　　二、理論的來由與發展

　　依據國家對中學教育的要求，在教學過程中充分體現國家對高中語文教育的期待。把學習個體的和諧進步放在首位，培養有覺悟、有文化的“四有”新人，在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面得到發展。因此，高中語文過程性總體評價目標可以表述為：受教育者在德、智、美諸方面健康的發展。知識和能力，方法、情感態度和價值觀在已有水平上獲得長足的進步。具有科學精神、創新意識、創造能力和實踐能力，能夠文明地交際，有良好的團隊素質。具體有如下三個方面目標：

　　1.知識和能力目標。語文基礎知識、社會文化常識、思想方法論。良好的聽說讀寫習慣，較強的聽說讀寫能力，有探究學習、自主學習與合作學習的能力，收集、整理信息的能力。文明交際，思維品質好，有批判精神。

　　2.過程和方法目標，主動、積極地參與教學活動，具有個人的學習體驗，有正確、良好的學習方法，有正確的方法論思想。

　　3.情感態度目標。積極地為人生，孜孜不倦地學習，富有責任感。愛國、忠誠、高尚、尊老愛幼，富有同情心與犧牲精神。

　　三、評價的基本原則

　　1.評價內容綜合化，注重整體性

　　2.評價形式多樣化，注重生動性

　　3.評價主體多元化，注重互動性

　　4.評價處理賞識化，注重激勵性

　　高中語文多元化評價的出發點與歸宿是與教育的最高追求相一致的，那就是對人的關注。《語文課程標準》(試驗稿)也強調指出，評價是為了“完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。基于上述認識，語文過程性評價的方式與手段要起到催化智育、凈化心靈、提升品質、學會反思、發現自我、欣賞別人的作用。因此，我們將根據我校實際情況，建立激勵機制、鼓勵獨創性、培育成就感、綜合運用多種評價方式。實行定量評價與定性評價相結合。在過程性評價中，定量評價與定性評價都是重要的評價方式。用數字精確地描述被評價的對象，是定量評價的特點。而定性描述則是對被評價對象的性質、特點、狀態的描述，具有模糊性。而語文恰恰具有模糊性。整合其效能，無疑會強化語文教學的效能。

　　四、評價的方法與手段

　　除了常規的測試之外，我們把閱讀、寫作和口語交際能分別作為一種獨立的能力來考查。我們將四方面的成績綜合起來作為學生一學期語文學習的結果性評定。測試(包括單元、期中、期末)與三大塊的分數比例為5：2：2：1。

　　(一)閱讀能力考查

　　學生語文閱讀能力成績占總成績的20%(學生每學期的語文總成績=期末考試成績*30%+平時測試平均成績*20%+語文綜合能力成績*50%)，語文綜合能力成績中包括寫作能力占20%、閱讀能力占20%、聽說能力占10%。

　　語文閱讀能力采用百分制來評估，即每學期共100分，另外有關語文閱讀的競賽獲獎者可以附加分的形式給予加分。具體評估情況如下：

　　1.高一階段：以完成閱讀卡為主，輔以閱讀能力測試。

　　①學生每學期必須完成16張閱讀卡(約每周1張)，每張總分為5分，共80分。每周評估1次，分優秀、良好、合格、不合格、沒寫五檔，各檔對應的分數分別為5分、4分、3分、2分、0分，期末累計分數，作為總評的成績。

　　②每學期對學生的閱讀能力進行2次測試，時間分別在期中考和期末考之前，成績各占閱讀能力成績的10%，每次測試的成績*10%計入閱讀能力總分。

　　③附加分：對參加閱讀競賽得獎者進行加分，獲校級一、二、三等獎者，分別給予10分、8分、6分的加分，縣市級得獎者依照校級的分數加倍給分。

　　2.高二階段：以背誦和默寫古詩詞為主，輔以詩詞賞析。

　　①學生背誦大綱中要求背誦的詩詞占50分，每次背誦的成績分為優秀(背得流利)、良好(基本流利)、合格(基本會背)、不合格(部分會背)、差(完全不會背)五等，分數分別記為5分、4分、3分、2分、0分，每學期約10次(多于10次按10次計算)，平時作好登記，期末累計分數，計入總分。

　　②每學期對學生進行2次的古詩詞默寫測試，試卷采用百分制，每次成績各按10%計入總分。

　　③期中考和期末考之前，各對學生的詩詞賞析進行測試，試卷也采用百分制，每次的成績各按15%計入總分。

　　④附加分：參加古詩詞閱讀競賽得獲者，以附加分的形式給予加分，獲校級一、二、三等獎者，分別給予10分、8分、6分的加分，縣市級得獎者依照校級的分數加倍給分。會背《唐詩三百首》或超額完成背誦任務者，也給予相應的附加分。

　　3.高三階段：以鑒賞文學作品為主。

　　①學生每學期必須寫10篇讀后感，每次總分為5分，共50分，分優秀、良好、合格、不合格、沒寫五檔，各檔對應的分數分別為5分、4分、3分、2分、0分，期末累計分數，作為總評的成績。

　　②每學期對學生的閱讀知識和能力測試1次，試卷采用百分制，按測試成績的10%計入總分。

　　③每學期期末要求每位學生寫一篇閱讀總匯報或課題小論文，總分為40分計入閱讀總成績。

　　(二)寫作能力考查

　　作文評估占學期總評估分值的20%。它由三大部分構成：每四周一次作文，隔周一次隨筆，每學期一次手抄報編寫，該三部分預計總分為100%。學生參加校級以上作文比賽獲獎或在校級以上報刊發表作品，均以附加分計入總分。最后把本體分乘以20%與附加分相加，，便是該學期作文成績評估分。具體分值及要求以下：

　　1.大作文每二周一次，學期總計八次，每次分為ABCDE五檔，E檔不得分，D到A檔分別得2至5分。檔次標準參照單元寫作要求及會考，高考有關標準。該部分滿分25分。

　　2.周記隔周一次，學期總計為十次，每次分為五檔，不交者不得分，E至A檔分別得1至5分。隨筆要求不同于大作文，提倡學生寫出真情實感，鼓勵學生進行文學創作，題材、體裁、字數均不予限制。該部分滿分50分。

　　3.手抄報編寫一學期一次，重在訓練學生寫作綜合能力。總分為25分，高一至高三學年要求有所不同，高一學年以班為單位評出A級者，約占全班20%，計滿分。B為50%，計20分。C為20%，計15分。D為10%，計10分。未完成者計0分。

　　4.附加分

　　①在校級刊物發表一次計1分。鎮級刊物發表一次計2分。瑞安市、浙江省級刊物發表一次分別計3、4、5分。

　　②征文比賽獲獎：校級一、二、三等獎分別計3、2、1分

　　市級一、二、三等獎分別計6、5、4分

　　省級一、二、三等獎分別計7、6、5分

　　國家級一、二、三等獎分別計8、7、6分

　　(三)語交際能力的考查

　　為了能促進學生積極發言，鍛煉他們的口頭表達能力交際能力，提高學生的語文素養與人文素養。我們建構學生評價機制與獎勵加分制來評價。其具體內容如下：

　　1.學生評價機制。它由教師評價、同學評價、家長評價三塊組成。其分數比例為2：2：1。在學期期末時，通過問卷形式來進行。

　　2.獎勵加分制

　　①能夠完成在語文活動課上發言任務的學生加6分。表達流暢者加8分、講得生動形象者加10分。

　　②一個學期每參加一次校級*、演講比賽、國旗下講話等語言類的活動得12分。獲獎者加20分。

　　③一個學期中每參加一次市級語言類比賽或活動者的18分，并獲獎者加30分。

　　3.口語最終得分：(評價得分х50%+獎勵得分50%)х10%=總分

　　過程性評價強調在“過程中”完成教育教學目標，在“過程中”養成語文能力及其情感、態度，強調評價方式的多元化。它始終把學生與教師的活動看成是一個互動的過程，始終把學生視為獨立的生命個體，而不是抽象層面上的“學生”。

篇2:中學教學工作評價方案

　　為了促進學校教師教學工作，狠抓教學常規過程管理，量化評價結果，特制訂本方案。

　　一、評價內容：

　　教學工作評價分為教學紀律，教學常規，教學成績，教學研究四個部分，其分值分別為10分、40分、30分、20分。

　　二、評價標準：

　　(一)教學紀律：(10分)

　　1、在學校安排的教學時間之內包括早讀、上課、晚自習每遲到或早退一次扣2分，曠課一節扣5分。

　　2、除學校公假之外的病事假每天扣1分。

　　(二)教學常規：(40分)

　　本項評價取每月所得分數的平均值。

　　1、教師月教學常規任務：

　　體育月備課8節，其中《生命與健康》2節;勞技月備課4節;音樂、電腦月備課各4節;美術4節，作業3次。校本月備課3節。

　　2、備課：(10分)

　　備課質量分A、B、C三個等級，各計10分、8分、6分，其中每少備課一節扣1分，無教案上課每次扣2分。其中A等名額不得超過本科教師的三分之一。

　　3、作業批改：(5分)

　　作業批改分為A、B、C三個等級，各計5分、4分、3分，其中每少一次作業扣0.5分。其中A等名額不得超過本科教師的三分之一。

　　4、學生輔導：(5分)

　　每月能對潛能學生進行單獨或小組輔導10次以上計分，從不輔導計0分，偶爾輔導計2分，經常輔導記5分，根據學生反映情況而定。

　　5、考試考查：(5分)

　　每科每月進行一次考試考查并有成績記錄及成績分析記5分，有成績無分析計3分，未進行考試考查計零分。

　　6、聽課評課：(5分)

　　全期聽課評課在10節以上，每少一節扣0.5分，扣完為止。

　　7、業務理論學習：(5分)

　　每期按教導處編印《業務學習資料》認真進行業務理論學習，并認真作好重點標記，并在學習的文章后面寫好心得。并少一篇扣0.5分。

　　8、教研活動：(5分)

　　教研組、備課組進行教研活動積極參加，每缺一次扣2分。

　　(三)教學成績：(30分)

　　以期末考試成績作為全期教學成績評價，成績在全縣本年級本科進步且超過縣平記30分，未超過縣平但進步的記25分，超過縣平但未進步的記20分，未超過縣平且退步的記10分。

　　(四)教學研究：(20分)

　　1、論文：(10分)

　　a、每學期至少完成1篇論文和5次教學反思記5分，每少一篇扣1分。

　　b、論文獲獎得分：國家級一、二、三等獎記5分、4.5分、4分，省級一、二、三等獎記4分、3.5分、3分，市級一、二、三等獎記3分、2.5分，2分，縣級一、二、三等獎記2分、1.5分、1分，校級一、二、三等獎記1.5分、1分、0.5分，在國家公開雜志上發表以同級計分。

　　2、教學競賽：(5分)

　　省級以上教學競賽一、二、三等獎記5分、4分、3分，市級一、二、三等獎記4分、3分、2分，縣級一、二、三等獎記3分、2分、1分，校級一、二、三等獎記2分、1分、0.5分。

　　3、輔導學生獲獎：(5分)

　　省級以上一、二、三等獎記5分、4分、3分，市級一、二、三等獎記4分、3分、2分，縣級一、二、三等獎記3分、2分、1分，校級一、二、三等獎記2分、1分、0.5分。

篇3:中學校本課程評價方案

　　一、評價原則

　　1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

　　2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

　　3、發展性原則。對課程的評價要注重考查有利學生可持續發展。

　　4、參與性原則。對學生的評價注重校本課程的參與情況。

　　5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

　　二、評價標準

　　選修課程開發本身的復雜性，為校本課程開發的評價帶來了一定的困難。為了保證選修課程開發健康順利地進行，除了要對課程開發過程和結果進行評價外，還要關注課程開發的準備階段、實施階段。為加強學校課程管理，規范開發流程與課程實施，定期對選修課程進行評價。包括課程方案評價、課程實施評價、學生學業成績評價三方面。評價的重點主要放在開發流程與課程實施的規范性、有效性上，前者主要通過健全課程評審委員會組織，嚴格工作規范來實現。后者則主要依靠學校對教學常規的監管來達成。

　　具體做到以下三點：

　　△定期評價學期《選修課程開發方案》，提出改進建議。

　　△嘗試建立一種全面評定教師課程開發質量的體系。在參照教學規范評價的同時，注重學生對課程質量的評價。

　　△建立多樣化的學習效果評價體系，倡導在學習活動的情景中評價學生，倡導根據不同學生的實際背景進行個性化評價，幫助學生學會自我評價。

　　評價借鑒課程評價的CIPP模式(即背景--輸入--過程--成果模式)，突出了評價的“改進功能”。制定《選修課程評價標準細則》對選修課程的實施效果進行評價，同時為后續課程開設與調整以及科學的決策提供相關依據。

　　關注以下“四性”對課程進行評價：

　　--人文性。具有濃郁的家鄉色彩、自我學校特色，融趣味性、知識性、科學性、思想性于一爐，能對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。

　　--綜合性。有機地整合學生已有的知識和生活經驗，引導學生以多種學習方式有效地解決學習、生活中的問題。

　　--生成性。促使孩子在一系列親身經歷過程中，逐步形成自己的知識、能力、情感、態度、價值觀。同時又在師生的共同參與下，生成我們的校本課程。

　　--開放性。以開放的體系、開放的內容、開放的學習形式，充分引導學生自主探究，在不同程度上有不同的發展。

　　--實踐性。采用學生活動的方式組織內容，以探究問題為線索引導學生積極參加實踐活動。

篇4:中學學生和諧之星評價方案

　　河天中學學生“和諧之星”評價方案

　　--和諧育人育和諧人

　　一、指導思想

　　為推進和諧教育，發展學生核心素養，通過評先評優對學生進行多方面的正面引導，使學生生動活潑、健康主動、全面和諧發展，學校將開展各類評價活動。通過評先評優，激勵學生向上向善，樹立學生良好榜樣，以榜樣的力量影響人、感動人、教育人，讓全體學生明確今后努力的方向，促進學生和諧健康成長。經研究決定，學校特制定《河天中學學生“和諧之星”評價方案》。

　　二、評價原則

　　1.以德為首。將學生的德行表現作為各項評價的首要條件。

　　2.賞識、激勵、關注。以賞識教育的態度來關注與重視每一個學生，通過評價對學生進行多方面的正面引導。

　　3.堅持公開、公平、公正的原則。

　　4.落實人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新學生發展核心素養的原則。

　　三、評價項目和標準

　　學生評價包括過程性評價和終結性評價，過程性評價以學生成長記錄袋為準，終結性評價包括畢業生學生綜合素質評價和“和諧之星”評價。“和諧之星”作為校級學生榮譽，每學期期末組織評比。“和諧之星”包括學優之星、金橋之星、體藝之星、悅讀之星、樂助之星、護創之星，除學優之星外，其余項目各班一名。

　　(一)評選前提條件：

　　1.思想品德好。遵紀守法，熱愛集體，尊敬師長，團結同學，熱愛勞動，愛護公物，遵守社會公德，誠實守信，遵守《中小學生日常行為規范》《中小學生守則》等各項規章制度。

　　2.學習態度好。學習目的明確，態度端正，積極向上。

　　3.身心健康。積極參加體育鍛煉和文娛活動，有良好的衛生習慣和健康的身體、心理素質。

　　(二)各類評價項目的標準條件

　　1.學優之星

　　善于學習，成績優秀。期末全區質量測試總分在年級段前30名。七、八年級測試科目包括語文、數學、英語、科學、社思，九年級測試科目包括語文、數學、英語、科學、社思、體育(九年級分數按中考比例計算)，具體由教務處根據學生成績確定推薦。中考根據上龍灣中學分數線確定名單。

　　注：期中考試等獎勵由教務處牽頭組織，每年段取考試成績前20名學生(學習標兵)和學習進步學生(闊步前行之星)給予表彰，進行全校性通報表揚和發放獎狀。

　　2.金橋之星

　　熱心服務，能力突出。必須為學生會干部或班干部、團干部，能熱心為學校、班集體工作，為同學服務，有較強的組織能力，在同學中有較高威信。

　　3.體藝之星

　　特長明顯，技能深厚。積極參加學校及其以上級別的體藝比賽，在體育、音樂、美術方面成績優異;在體育節、藝術節活動中表現突出者，為學校為班級獲得榮譽。

　　4.悅讀之星

　　樂于閱讀，善于寫作。組織全班同學早間認真朗讀;課余時間積極借閱名著;積極寫作，發表小文章、小論文等;參加讀書節的各類活動(包括演講、朗誦、讀書節征文等)并獲得獎次。

　　5.樂助之星

　　敢于擔當，樂于助人。樂于幫助學校做好圖書管理工作，并表現優異者;樂于幫助學習有困難或生活有困難的同學;有拾金不昧的良好的情操等。

　　6.護創之星

　　熱愛勞動，善于創造。積極參加社會實踐和學校志愿者服務活動;愛護公物，有較強的環保意識和衛生意識，能節約用電用水，主動撿拾垃圾，敢于制止破壞公物的行為;肯于鉆研，學業成績進步明顯;積極參加小發明、小創造，積極參加科技節活動以及并表現優秀者。

　　四、出現下列行為之一者，取消評選資格：

　　(一)缺乏誠信，在考試過程中有做弊行為的。

　　(二)體育測試成績沒有達到合格以上。

　　(三)南拳測試沒有達到合格以上。

　　(四)頂撞老師或欺負同學，經查實的。

　　(五)缺乏安全意識，出現不安全行為，經查實的。

　　(六)其他嚴重違反學生行為規范、校規校紀的。

　　五、評選程序

　　(一)班主任組織學生學習和諧之星評價方案。

　　(二)每學期期末，班主任根據評選條件確定每項候選人若干名(除學優之星外)，組織全班同學民主投票產生意向對象。學優之星由教務處根據學生成績確定。

　　(三)再征求任課教師意見，確定每項和諧之星(除學優之星外)最終人選并填寫和諧之星推薦表上報政教處。

　　(四)政教處審核匯總“和諧之星”各項名單，并根據“裕輝教育基金你實施方案”組織通報表彰，并給予物質和精神獎勵。

　　六、其它說明

　　(一)每項“和諧之星”(除學優之星外)每班只能推薦1名學生，每名同學只能參與一項“和諧之星”評比。

　　(二)河天中學原學生評先評優方案廢止。

　　(三)上述方案解釋權歸河天中學，具體由政教處負責實施，教務處協助。

　　河天中學