依托繪本閱讀，提高小學低年級學生寫話能力課題方案

　　一、課題研究的現實背景和意義:

　　1、低年級寫話教學現狀分析：

　　《語文課程標準》指出低年級學生寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”然而根據現狀調查分析，小學低年級寫話教學不容樂觀。從教師方面來說，教師自身對寫話教學沒有引起足夠的重視。雖然教材中已經出現“寫一段話”的要求，但教師仍將重點放在識字寫字、閱讀教學上，對“寫話”缺乏重視和有效的指導，局限于模仿例句，造句等形式，忽視平時的閱讀和積累，更不能將聽、說、讀、寫進行有機地結合。從學生方面來說，低年級學生的書面表達遠不及口頭表達，大量會講的字詞不會寫，不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要。尤其是我們農村的孩子，課外閱讀量小，對大千世界的接觸面又窄，加上家長總體文化水平有限，無法對其作出正確引導，孩子寫話時普遍表現出詞匯貧乏、語句不通等現象。久而久之，他們開始害怕寫話，厭倦寫話，談寫色變。如此，就為中高年級的習作留下了深深的“隱患”。因此，重視和改革小學低段的寫話教學，提高寫話的質量，使孩子“望文生趣”，樂寫不疲，是新課程的呼喚，是教育發展的要求，也是每個小學低年級語文教師的重要職責。

　　2、以“繪本閱讀”促“寫話教學”的可行性分析：

　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”繪本以其精致的頁面裝潢，精美的畫面，精練的文字，深受廣大孩子的喜愛。繪本閱讀不僅提高了學生閱讀的興趣，而且也在提升他們的觀察力，豐富他們的想象力，是低年級孩子增強語感，積累語言的最好范本。在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、畫、演等多種實踐活動，為學生的語文寫話提供了豐富的素材，與此同時，由于繪本中蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，又能讓孩子產生對自然、社會、藝術、人生等強烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會引領孩子不斷地觀察生活，持續地閱讀，為他們拓寬寫話思路，豐富寫話內容打下堅實的基礎。

　　二、國內外關于同類課題的研究綜述

　　1、“繪本”起源于西方，英文叫PictureBook(圖畫書)，它作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。臺灣對繪本的研究較之大陸要多得多又早得多。臺灣研究者認為繪本內容豐富，因此對閱讀者有以下不可抹殺的價值：增長認知學習;增進語言學習;提供生活經驗;涵養美學;增進閱讀樂趣;培養創造想象的能力。除了在國語課(我們的語文課)中涉足繪本外，還在英語、數學等課程中有所反映，尤其是英語。

　　2、新教育實驗的毛蟲與蝴蝶的讀寫繪研究。此項目認為，成長是一段彩色的階梯，每一年的閱讀，也就應該是符合它們各自的不同特點的。毛蟲與蝴蝶項目依據研究，在低年級(1至3年級)倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。

　　然而受課程的影響，這些研究的側重點多指向于課外閱讀，很少有深入挖掘優秀繪本的內涵來提高低年級兒童寫話運用能力的研究。因此，此課題的研究具有前瞻性和生命力。

　　三、課題研究的內容及預期目標

　　1、研究對象：結合我校班級學生實際以及該課題的研究特點，本課題研究對象確定為一年級(2)班和(3)班，兩個班共107名學生。

　　2、研究內容及預期目標：本課題旨通過在低年級開展“依托繪本閱讀，提高低年級學生的寫話能力”研究，找到繪本閱讀和寫話教學的契合點，探索適合低年級寫話訓練的模式和方法，激發學生閱讀的興趣和內心的表達欲望，培養學生聽、說、讀、寫全面發展的閱讀和寫話活動體驗，并在活動中學會觀察、表達、合作、創造意識、切實提高低年級學生寫話的興趣和能力，為中、高年級的習作打下良好的基礎。

　　四、研究操作步驟

　　1、讀繪本--讓寫話“厚積而薄發”

　　魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜峰采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”。因此，激發學生的閱讀興趣是基礎。

　　(1)選擇繪本

　　閱讀繪本的一個重要環節就是選擇好的繪本。在選擇繪本的時候，應該將教學上的應用與延伸納入考慮，關注書本主題是不是有傳達正向的價值觀，故事內容是不是能啟發孩子想象、創造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的認知發展與心理需求，書本的繪圖和插畫是不是能夠吸引孩子的注意力和學習興趣等。

　　(2)閱讀繪本

　　首先要創設閱讀氛圍。給孩子們設置圖書角，保證“資源”充足并不斷補充新“資源”。班級中還可以布置“采蜜園地”，展示孩子們自己制作的新書介紹卡、優美片段集錦等。老師也可將在繪本閱讀方面獲得各種榮譽的學生名單、即將要開展的閱讀活動等張貼在采蜜園地中。還可以成立“親子閱讀俱樂部”，讓家長也參與到繪本閱讀中來。在教室的走廊上，可以張貼一二年級不同年段的繪本閱讀書目、優秀的閱讀記錄單、生動形象的好書推薦卡、學生的繪本閱讀活動等，使它真正成為“書香長廊”。

　　其次要保證閱讀時間。繪本閱讀作為低段課外閱讀的補充，保證其閱讀時間，是保證繪本閱讀質量的一個重要條件。首先，把繪本閱讀指導課作為低段校本課程列入功課表，并在每周一、三、五中午時間開展“讀寫繪”活動。其次，成了“親子閱讀俱樂部”，保證孩子在家的閱讀時間。

　　再次要巧變閱讀形式。“聽師長大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學習語言的重要方式。低年級的孩子由于識字量有限，閱讀有一定困難，選擇把故事大聲讀給他們聽是引領他們親近繪本的最好方式。師長在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過變化的語氣、語調，豐富的表情、眼神，適當的身姿、手勢，恰當的輔助媒體傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受，從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子。也可以通過“與孩子共讀”“親子閱讀”“引導孩子自主閱讀”等形式，變化著讀，讓學生變化著聽，吸引學生主動去閱讀。

　　優秀的繪本，是一件精美的藝術品，在深入而持久的繪本閱讀中，孩子們認識了世界，學會了欣賞畫面，豐厚了語言積淀，了解了多民族文化等等，從而全面提升學生的語文素養。

　　2、說繪本--讓寫話“水到渠成”

　　語文能力，歸根結底是聽說讀寫的綜合能力。要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣說。有興趣說的前提是讓孩子有話說。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，而豐富多彩的“繪本”則為眾婦提供了各種各樣的“米”。

　　(1)讓孩子有話說

　　繪本閱讀過程中有無窮無盡的話題，教學中，通過繪本故事的問題討論、心得分享、交流主題等方式，孩子非常有興趣也非常愿意和老師、同學交流，真正有話可說。在這一過程中，教師要特別在意在保護孩子說的欲望的同時，留意孩子語言是否規范完整。

　　(2)讓孩子有條理地說。

　　《課標解讀》指出，低年級寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。學生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就成功了一半。

　　孩子有話說，有欲望說，這僅僅是一個開頭，繪本精美的插圖和簡單有趣的故事內容對孩子的吸引力是巨大的，在教學過程中，教師可以充分利用繪本這一特殊文學形式的優勢，讓孩子用看圖說話，講故事等方式使孩子能夠有條理地表達，很多繪本的敘述方式都非常簡單，只要稍加引導就能幫助孩子建立起復述的技巧。

　　(3)說寫結合，水到渠成

　　在教學過程中，老師可以通過挖掘了繪本中的語言規律，科學的滲透寫話訓練點。在教學中由扶到放，有效的提高學生寫話的興趣，將兒童繪本與寫話有機地結合起來。最后結合低年級學生的特點進行了開放性的創造，說寫結合，水到渠成。

　　3、創繪本--讓寫畫“相得益彰”

　　作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”由此可見畫的創作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學與繪畫最完美的融合，如果能夠借界繪本的表現形式，用“圖文結合”的形式來幫助孩子開始寫話，那么不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發展。

　　1、寫畫結合，圖文并茂

　　剛步入一年級的孩子會書寫的文字不多，但如果要等所有的常用字都學會了才開始寫話那就太遲了。教師可以依托孩子喜歡繪本的有利因素，讓孩子模仿繪本的樣子，有意識地讓孩子拿起筆，學會用筆來表達，不會寫字就用圖畫表達，輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，這樣最原始的寫話形式就變成了以圖畫為主角的最簡單的“繪本”。它主要的作用在于徹底消除學生對寫作的神秘感，以完全放松的心態開始用筆表達。隨著孩子識字量的不斷增加再引導孩子逐漸過渡到以文字為主的圖文寫話形式。

　　2、圖文日記，積文成集

　　寫話對于低年級兒童來說，最重要的是在興趣的基礎上，常抓不懈，所以日記是低年級老師最常用的培養寫話能力的方法。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理，這是讓很多老師都感到為難的地方，也是本課題要解決的一個難點。課題組想通過自己對繪本的解讀讓孩子以圖文日記的形式激發學生寫話的興趣，并分階段的把優秀的日記積文成集，鼓勵發現孩子的點滴進步，用網絡發表，平行班學習的形式幫助孩子建立寫話的信心和恒心。

　　五、研究方法

　　1、行動研究法。根據課題方案實施研究，在教學實踐基礎上驗證、充實、調整方案，提出新的實施策略，付諸于實踐，如此循環。

　　2、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。

　　3、個案研究法：跟蹤不同語文水平和不同個性的學生，通過個案分析來研究在繪本閱讀對寫話教育的有效性。

　　六、課題研究步驟

　　準備階段：20**年3月-20**年4月：課題組成立，學習研究計劃和相關資料，明確本課題的研究內容，各成員明確各自的任務。

　　第一階段：20**年4月-20**年7月：開始實施課題：

　　(1)討論研究課題實施策略。

　　(2)進行理論學習和研究。

　　(3)課題組的老師每人設計一個繪本閱讀與寫話有關的活動課方案，資源共享。

　　(4)初步擬定“繪本-寫話”課程教學模式，整理完善研究方案。

　　第二階段20**年8--20**年12月：開始實施完善后的課題方案：

　　1、20**年11月：

　　(1)以班級讀書會形式進行“繪本閱讀和小學低年級語文寫話”課堂實踐觀摩活動

　　(2)邀請專家指導課題。

　　2、20**年12月：課題階段總結：

　　(1)整理資料;

　　(2)完成課題階段總結報告。

　　第三階段20**年1月--7月：繼續實施完善后的課題方案：

　　1、20**年3月：繼續實施完善后的課題方案(方法同上)

　　2、20**年6月：課題總結：整理資料，完成課題總結報告。

　　七、研究組成員及組內分工

　　組長：z，主要負責方案的撰寫和全面負責課題的實施。

　　組員：z，負責組織課題的相關教研活動。

　　z，負責課題各階段的計劃、總結。

　　z，負責課題資料的收集、整理、存檔。

　　z，負責課題資料的收集、整理、存檔。

　　z，負責課題的宣傳。

　　z，負責資料的購買。

　　八、課題研究成果形式

　　論文報告、課程資料、調查報告、學生成果等。

　　九、課題研究條件分析

　　我校對學生的課外閱讀開展非常重視，一直致力于書香校園的建設。在課題組成員中，有各科市級優質課的獲得者、有奮戰在教學第一線的教學骨干，所有成員都畢業于正規師范院校。長期的教學實踐，使課題組成員在課堂教學研究和教育理論研究方面都取得了一定的成就。因此，上述條件為我校“依托繪本閱讀，提高小學低年級學生的寫話能力”課題組順利完成此項課題研究提供了有效的保障。

篇2:一中課堂教學能力分級測評實施方案

　　營東一中課堂教學能力分級測評實施方案

　　(初中部)

　　為了落實《區一中教師素質優化考核方案》，提高我校課堂教學質量，做好教師的分級評價，特進行本次課堂教學能力分級測評工作。

　　一、成立測評工作小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z各級部主任、教研組長

　　二、本次測評分為兩個階段進行，分別安排在上下學期進行。

　　第一階段：20**.12.21-12.14對九年級、八年級進行測評。

　　第二階段：20**年3-4月份對六年級、七年級進行測評及八年級物理、化學、七年級生物、信息。

　　三、組織形式：本次測評分為三個小組同時進行。

　　文科組：語文、英語16人;理科組：數學、九年級物理、化學、八年級生物14人;綜合組：政史地、音體美13人。

　　四、考評計分方式：按照《區一中課堂教學評價標準》對教師的課堂教學能力進行評價、賦分，去掉一個最高分和最低分取平均值，為課堂教學得分。根據課堂教學測評成績劃分為三個等級：優秀、良好、一般(A、B、C)其中A級占教學人數的25%，考核得10分(滿分10分);B級占教學人數的50%，考核得9分;C級占教學人數的25%，考核得8.5分。聽課完畢后公布成績。

　　五、評委組成：

　　文科組：

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　理科組：

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　綜合組：

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　六、注意的問題：

　　1.本次測評對《區一中課堂教學評價標準》做了較大的修正，希望各評委、任課教師認真研讀標準。

　　2.各教研組長提前一周將講課名單確定后報教科室，如果出現沖突，可以自行調節。

　　3.講課名單確定以后，需要個別調整的要先報教科室。

　　4.經學校同意不參加本次測評教師的成績列最低位次，無故不參加測評的教師不計成績。

　　營東區第一中學

　　二○一四年十二月

　　營東區第一中學課堂教學評價標準

　　一級評價標準二級評價標準計分辦法得分

　　教學目標(5分)

　　1.教學目標明確、恰當、具體，能從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度綜合考慮，教學過程緊扣目標進行。5根據聽課觀察的實際情況分別按5分、4分、3分、2分四個級別計分。

　　教學過程學生表現(50分)

　　參與程度2.學生參與課堂活動面廣、人數多，以參與活動的人次記分(參與指集體聽、讀、看之外的學生活動)。沒有假問題，學生思維有深度，能夠體現對所學知識的內化、重組并且外顯效果好。15根據聽課觀察的實際情況分為四個等級A:學生參與率達到85%以上計13-15分;B:達到70%-85%計10-12分C:達到50%-70%計9-7分;D:低于50%計6分以下。

　　小組學習3.班級建立了學習小組，小組劃分科學合理，小組合作學習始終貫穿課堂教學的全過程，學生參與小組活動的積極性高，小組內團結和諧，任務分工明確，效果好。15根據聽課觀察的實際情況分為四個等級A:13-15分;B:10-12分;C:9-7分;D:6分以下。沒有建立、使用小組的計0分。

　　活動形式4.學生活動形式多樣、善于創新且富有實效。如：合理、恰當地運用讀、說、寫、畫、唱、演、操作、交流、設計等多種活動形式。5根據聽課觀察的實際情況分為四個等級A:5分;B:4;C:3;D:2分。

　　達標程度5.根據當堂觀察或檢測85%以上的學生能夠掌握所學知識的90%以上。15根據學生達標情況分為四個等級A:達標率達到85%以上計13-15分;B:達標率達到70%-85%計10-12分;C:達標率達50%-70%計9-7分;達標率低于50%計6分以下。

　　教師表現(30分)教材把握6.教師善于研究教材，能吃深、吃透教材，重難點把握準確，教學設計結構合理，脈絡清晰，符合學生認知規律，充分體現新課標精神。10根據課堂聽課記錄情況分為四個等級A:9-10分;B:7-8分;C:5-6分;D:4分以下。

　　關注全體學生7.關注學生差異，教學設計多層次，最大限度滿足不同類型學生需求。3根據課堂聽課記錄情況，分為三個等級A:3分;B:2分;C:1分。

　　導學作用8.有效地發揮教師的引領作用，如相關方法指導;必要的示范、引領;必要的重、難點解疑;有效地下達學習指令;必要的知識的系統化、結構化和拓展延伸等。根據課堂聽課記錄情況計8分，分為三個等級A:7-8分;B:5-6分;C:3-4分。

　　9.有效地使用問題導學。教師講課不“滿堂灌”，能夠提出具有實質性的問題，激發學生探索、討論的積極性，并給學生充足的探究時間和展示機會。

　　課堂調控10.在學生活動過程中及時給予反饋矯正、啟發、點撥、強化等;以學定教，能根據學生反映及時調整教學。教師講解的時間不得超過15分鐘。3根據課堂聽課記錄情況，分為三個等級A:3分;B:2分;C:1分。

　　教學資源11.教師應深入研究教材、挖掘教材，能根據課堂教學需求有效地整合教材和開發課程資源。3根據課堂聽課記錄情況，分為三個等級A:3分;B:2分;C:1分。

　　教學評價12.教學評價及時、準確、到位，能發揮評價的積極導向作用，將習慣養成和能力培養貫穿于教學的全過程。3根據課堂聽課記錄情況，分為三個等級A:3分;B:2分;C:1分。

　　教師素質(15分)13.熟練使用普通話，語言清晰，聲音洪亮，語言具有較強的感染力。10根據聽課觀察實際情況分為四個等級A:9-10分;B:7-8分;C:5-6分;D:4分以下。聲音低的列D級，不使用普通話得0分。

　　14.熟練地使用教具、多媒體等手段輔助教學并且效果好，能自制教具進行教學。2根據聽課觀察情況，分為二個等級A:2分;B:1分。幻燈片圖像模糊的不得分。

　　15.板書書寫規范，字體美觀，綱目清楚，簡潔明了。2根據聽課觀察情況，分為二個等級A:2分;B:1分。

　　16.教態自然大方，心態陽光，用積極向上的情緒感染學生。1根據聽課觀察情況，分為二個等級A:1分;B:0.5分。

　　教師成績

篇3:中學學生語言文字能力培訓方案

　　一、指導思想：

　　為了全面貫徹《中華人民共和國義務教育法》精神，深入宣傳實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在學校教育教學和各項活動中，推廣使用全國通用的普通話，正確使用祖國的語言文字，促進我校推廣普通話和語言文字規范化工作向縱深發展，進一步提高全校學生語言規范意識和“推普”意識，提高每一個學生普通話的水平，形成說普通話寫規范字的良好風氣，制定學生普通話培訓計劃。

　　二、工作目標

　　通過普通話培訓、宣傳活動進一步提高全校學生生對推廣普通話重要意義的認識，提高學生普通話水平，形成一種自覺學習普通話、使用普通話的良好氛圍。

　　三、主要工作

　　(一)加大宣傳力度

　　加大使用普通話的宣傳力度，在校園內適當的地方懸掛或粘貼宣傳使用普通話的永久性標語。在學生中開展形式多樣、富有實效的語言文字規范化宣傳教育活動，引導學生關注社會文化生活，監督、評測語言文字的社會應用，并面向社會做好宣傳、咨詢和服務工作，尤其要充分利用普通話宣傳周活動的開展，讓講普通話和寫規范字深入人心。

　　學校宣傳欄和壁報要開辟永久性“推普園地”，按時更換內容，使“推普工作”成為學校工作不可缺少的一部分。要圍繞主題加大宣傳力度，使全校學生意識到推廣普通話，實現語言文字規范化對促進經濟發展、提高公民素質、維護國家統一和增強中華民族凝聚力等方面的重要意義，積極推進我校語言文字工作規范化，為構建和諧校園，促進學校發展服務。

　　(二)把普通話日常培訓與日常教育教學相結合

　　學習的目的全在于運用，學生日常的課堂學習是學習和運用普通話的最好實踐。要掌握好普通話，必須結合日常工作不斷運用，在運用中吸取新知識，在學習--實踐--學習中不斷提高自己，校園內一律說普通話，使普通話真正成為“校園語言”。

　　(三)加強檢查評估、注重資料收集

　　加強學生在學校普及普通話用字規范化工作的檢查評估。一是將這項工作納入學生個人評估指標體系和中隊活動;二是列入學生素質評估的內容。

　　進一步規范推廣普通話工作，要求全校學生在校內所有活動中一律使用普通話，使普通話真正成為我校的校園語言。

　　注重過程性資料、文檔收集。

　　四、學生語言文字能力培訓要求：

　　1.在課堂上能專心聽講，做好聽課筆記。

　　2.課堂內外討論問題,能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見。

　　3.樂于參與討論,敢于發表自己的意見。

　　4.能根據交流的對象和場合,做簡單的發言。

　　5.與別人交談,態度自然大方,有禮貌。

　　6.能用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文。

　　7.養成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現代文每分鐘不少于400字。

　　8.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,拓展自己的視野。

　　9.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上,學寫規范漢字,提高書寫的速度。

　　10.會寫日記、讀書筆記,對所讀文章的感受或評論做到有觀點,有分析,有依據,有見解。

　　11.綜合運用敘述,描寫,說明,抒情等表達方式,寫出有感情,有內容,有條理的文章。

　　五、學生語言文字能力培訓落實方法：

　　(一)針對高一高二年級采取以下落實方法：

　　1.通過生字詞的小測，單元測試和期中、期末考試，來檢查學生的聽課效果。

　　2.每節語文課前讓學生進行三分鐘演講，培養學生的口頭表達能力。

　　3.課堂上鼓勵學生踴躍發言，表達自己的見解。

　　4.積極開展第二課堂活動，組織朗誦興趣小組、書法興趣小組、寫作興趣小組等。

　　5.讓部分學生參加各類競賽，取得良好的成績。

　　6.要求學生每天練一頁字，根據學生的實際情況提出具體要求。

　　(二)針對高三年級的特點采取以下落實方法：

　　高三學生語言文字能力培訓要求及落實高三年段語文組高三學生課業繁重，宜在課堂教學與復習中落實語言文字能力的訓練，以取得事半功倍之效。

　　1.背誦

　　對課本要求背誦的篇章，在指導學生背誦、默寫時，要求讀準字音、正確書寫，對容易誤讀、錯寫的字加以強調。

　　2.語言綜合表達

　　在指導學生復習高考試題中的語言綜合表達這一項時，引導學生養成語言表達規范、簡明、連貫得體的習慣。在課堂與課后將書面表達與口頭表達結合，相輔相成。既提高試題應對能力，又提高語言實際應用能力。如修改病句時，指導學生既要能改正提供的病句，平時說話、寫作時也要避免病句的出現。

　　3.作文

　　寫作是一種綜合能力，修改文章也是一種綜合能力。指導學生寫作時要做到文從字順，書寫正確、工整，并盡量達到語言流暢優美。

　　指導學生修改別人的文章，修改其中不通順的句子，錘煉詞語(包括兩個方面：一是改掉那些生造、晦澀或容易引起誤解的詞語，選用通行、意思顯豁、明確的詞語;二是選擇分量恰當、表現力強的詞語)，恰當地刪繁就減和補充增益。寫和改珠聯璧合，對學生語言文字能力的提高大有裨益。

　　4.其他

　　可通過擬對聯、編短信等學生喜聞樂見的形式來增強學生的語言文字表達能力。