東邵一中校本課程開發(fā)方案

　　一、校本課程開發(fā)的目的

　　1.根據(jù)《普通高中課程方案》(實驗)的要求，“學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇”。這一模塊課程作為選修Ⅱ課程。

　　2.學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分。

　　3.《z省東邵一中新課程實施方案》中規(guī)定：我校在第一輪實驗中至少開出18個選修Ⅱ課程，以后逐年增加。三年基本上形成《z省東邵一中學(xué)校課程叢書》。為了豐富學(xué)校課程，展示教師才能，促進學(xué)生全面發(fā)展，完成校本課程開發(fā)任務(wù)，特制定本方案。

　　二、建立校本課程開發(fā)的組織

　　1.成立學(xué)校“校本課程開發(fā)”領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　2.職責(zé)

　　負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的總體設(shè)計及組織實施。校長是第一責(zé)任人，教學(xué)副校長分管，教科室主管，其他組員協(xié)同指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作，各科教師是課程的開發(fā)和編寫者，學(xué)校各級骨干教師是課程開發(fā)和編寫的主要承擔(dān)者。

　　三、校本課程開發(fā)的基本原則

　　1.學(xué)校為本。校本課程開發(fā)是以本校教師為主體，根據(jù)學(xué)校教育理念和辦學(xué)宗旨而進行的課程開發(fā)活動。校本課程必須反映學(xué)校的辦學(xué)特點，利用學(xué)校現(xiàn)有資源與條件，表現(xiàn)學(xué)校師資教學(xué)特長，從而形成校本課程。

　　2.學(xué)生優(yōu)先。校本課程是補充國家、地方統(tǒng)一課程的課程，是為了滿足全體學(xué)生個性要求的課程。教師開發(fā)校本課程必須考慮學(xué)生的需要，切忌開發(fā)遠離學(xué)生需求、不切實際的課程或者國家課程已有的課程模塊。

　　3.合作互補。學(xué)校各學(xué)科教師之間要積極合作，互相補充，努力開發(fā)出學(xué)科之間整合的邊緣性課程;同學(xué)科教師更要合作互補，使開發(fā)的課程特色突出。

　　4.集體審議。教師開發(fā)出的課程，必須通過備課組、教研組、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會等三個層次上的集體審議，通過認(rèn)真修訂，嚴(yán)格審訂后方可開課。

　　四、校本課程開發(fā)活動的具體方式

　　根據(jù)我校資源條件、師資水平的實際情況，我們提出以下四種課程編寫的具體方式，供教師參考選擇。

　　1.課程改編--指對國內(nèi)國外某些課程引進后進行本土化的改造。教師進行課程改編需要充分考慮①課程目標(biāo)②內(nèi)容選擇③內(nèi)容組織④學(xué)生學(xué)習(xí)⑤學(xué)習(xí)資源等五個方面的因素，通過增加、刪減和改變順序與重點的等方式對引進課程加以修改，從而更好地適應(yīng)本校本班學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。

　　2.課程整合--指超越不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科而關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)課程開發(fā)活動。常見方法有開發(fā)相關(guān)課程和跨學(xué)科課程兩種。如對物理與數(shù)學(xué)*同關(guān)注要素整合，開發(fā)出教材。如“區(qū)域研究”就是運用歷史、文學(xué)、地理和方言等不同學(xué)科綜合理解來論述文化上不同地理區(qū)域的問題。如《湖湘文化》。

　　3.課程新編--指全新的課程單元開發(fā)。如鄉(xiāng)土教材，突出學(xué)校特點的教材。如地方史、地方歷史名人、地方人文景觀、地方語言婚俗文化等。

　　4.課程拓展--指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動，課題拓展可遵循：①學(xué)生確實需求;②教師有特別的興趣和專長;③學(xué)校提倡、鼓勵;④對學(xué)生發(fā)展有重要性。切忌教師隨意拓展，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　五、校本課程框架設(shè)計

　　六、校本課程開發(fā)案例

　　北京市第五中學(xué)校本課程之一《開發(fā)想象力》

　　教材名稱：開發(fā)想象力。

　　課程名稱：開發(fā)想象力。

　　教學(xué)對象：高一年級。

　　編者：z(高中數(shù)學(xué)組教師)

　　插圖：z。

　　內(nèi)容提綱：

　　第一課：做創(chuàng)新人才。

　　第二課：開發(fā)想像力。

　　第三課：由勾股定理展開想像的翅膀。

　　第四課：學(xué)會提問。

　　第五課：開發(fā)提問能力。

　　第六課：前人想像力賞析(教師)。

　　第七課：前人想像力賞析(學(xué)生)。

　　第八課：提高空間想像力。

　　第九課：從編寫謎語開始創(chuàng)作。

　　第十課：提高創(chuàng)新水平

　　校長

　　主管副校長

　　教科室

　　教研組

　　年級組

　　學(xué)科備課小組

　　開發(fā)課程教師

　　教務(wù)處

　　教研組

　　年級組

　　學(xué)科備課小組

　　任課教師

　　建立課程檔案室

　　學(xué)術(shù)委員會

　　校本課程

　　申報開發(fā)課程文本

　　使用

　　組織開課

　　組織開發(fā)

　　2.教師開發(fā)校本課程程序：

　　①教科室公布開發(fā)方案(高一高二年級重點開發(fā)各學(xué)科學(xué)案)→②教師、備課組設(shè)計開發(fā)計劃→③教師或備課組申報開發(fā)計劃→④學(xué)術(shù)委員會批準(zhǔn)→⑤教師編寫→⑥提交課程文本→⑦評審教師開發(fā)的課程→⑧開課。

　　3.考核評價

　　①通過學(xué)校評審的課程，學(xué)校根據(jù)課程的質(zhì)量與數(shù)量，每課時(相當(dāng)于2500字)給予100元津貼。

　　②在教師年終考核時給予一定的獎勵分?jǐn)?shù)：開發(fā)課程每10課時，按省級優(yōu)秀二等獎?wù)撐囊黄嬎憧己思臃帧ｉ_發(fā)課程每4-5課時，按市級優(yōu)秀一等獎?wù)撐囊黄嬎憧己思臃帧?/p>

　　③參與新課程實驗而沒有開發(fā)校本課程的教師評職稱時一票否決。

　　④申報和評定各級骨干教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)委員會會員等技術(shù)頭銜，參與新課程實驗的教師，開發(fā)校本課程為必要條件。同等條件下，評選優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)委員會會員等榮譽稱號時開發(fā)校本課程的教師優(yōu)先考慮。

篇2:在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)研究與實踐

關(guān)于在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)研究與實踐

【摘要】：對教師的培訓(xùn)要立足于校本培訓(xùn)。內(nèi)容重點在三個方面：一是對教師進行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)等基本理論，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持；三是對教師進行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)，加深教師對網(wǎng)絡(luò)的理解程度和運用能力，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行校本課程開發(fā)所需的計算機知識。

【關(guān)鍵詞】：校本課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基本程序

校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。它的具體含義是：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對學(xué)生需求進行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)的時代意義。

1999年，黨中央、國務(wù)院召開的第三次全國教育工作會上出臺的《關(guān)于深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的決定》中指出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。

目前我國的教師數(shù)量足夠，素質(zhì)有了很大的提高，隨著“校校通”工程的進一步開展，網(wǎng)絡(luò)已被大多數(shù)學(xué)校所接受，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)也成為教學(xué)模式上的一支生力軍，在當(dāng)前的形勢下，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

l、社會政治生活的民主化與經(jīng)濟文化的多元化發(fā)展，對學(xué)校課程的需求日益多樣化和個性化，地方和學(xué)校的課程決策自主進一步擴大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

2、校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。課程是學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)和載體。構(gòu)建新的課程管理體系是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重大改革，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對教育的客觀要求。課程在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。既要強調(diào)傳授知識的普遍性，還要強調(diào)尊重地域差異和人的個性差異；既要強調(diào)在同一課程體系下的因材施教，重要強調(diào)根據(jù)人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實。

3、由于國家課程和地方課程不免帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學(xué)校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化。

4、以往的課程是政府規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等，使教師成為課程規(guī)范的執(zhí)行者和教科書的奴隸，教師對課程內(nèi)容的理解和把握就不能達到入心入腦的程度。教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)的基本程序

篇3:特色信息技術(shù)校本課程開發(fā)探究與思考

特色信息技術(shù)校本課程開發(fā)的探究與思考

【摘要：】建設(shè)適合地方發(fā)展的特色校本課程，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展是國家新課改條件下對學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)提出的重要要求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入創(chuàng)新，社會的不斷發(fā)展，以國家課程為主導(dǎo)的教育體制已經(jīng)無法照顧到各省各區(qū)的實際條件和特點，不能提供足夠的條件來發(fā)揮孩子們的特長，具有特色地方色彩的校本課正好可以彌補這個缺陷。地方特色校本課程應(yīng)運而生。

【關(guān)鍵詞：】特色校本課程；提升；信息技術(shù)

一、地方特色信息技術(shù)校本課程的開發(fā)是信息技術(shù)發(fā)展的趨勢

1、信息技術(shù)校本課程是對教材的補充

信息技術(shù)學(xué)科沒有國家教材，地方教材在編寫的時候，沒有考慮到各地區(qū)，各學(xué)校的實際情況，更不可能考慮到每個學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知背景和學(xué)習(xí)特點。并且由于信息技術(shù)學(xué)科的自身特點，受硬、軟件條件的限制，城鄉(xiāng)間學(xué)生的差異較大，再加之信息技術(shù)更新的速度較快，教材上的很多內(nèi)容已經(jīng)被淘汰，新的技術(shù)和軟件不能及時更新在教材上，信息技術(shù)校本課程正好作為一個補充，讓學(xué)生能夠及時了解到更先進的信息技術(shù)，同時也能感受到信息技術(shù)對我們生活的影響。

2.最大限度的發(fā)展每個學(xué)生的個性、興趣

信息時代下，新課改要求能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)的以教師為主題的教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生的個性、拓展學(xué)生的想象力，著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，讓各種特長的學(xué)生主動發(fā)展，化被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和自我發(fā)展意識。

所以針對學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)校的實際設(shè)備情況，針對性的開發(fā)出信息技術(shù)的校本課程是很必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遵循自己的意愿，主動的選取課程，學(xué)習(xí)課程，在發(fā)展興趣的同時，也拓展了知識寬度。

3.有利于促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須成為一條長流不息的小溪。”特色信息技術(shù)校本課程的開發(fā)，改變了傳統(tǒng)教師的角色，教師從原來的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和生產(chǎn)者，真正的成為了教育教學(xué)的主題。教師只需要對學(xué)生加以指導(dǎo)，而不是成為教學(xué)的承包者。

信息技術(shù)教師在特色信息技術(shù)校本課程的開發(fā)過程中，需要結(jié)合本學(xué)校的實際情況，個人的實踐經(jīng)驗、知識的累積，同時需要的是大量的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗，所以需要信息技術(shù)教師不斷的創(chuàng)新和實踐，最終找到最好的教學(xué)途徑。