永威學校作業批改制度

　　1、學生作業是課堂教學的主要環節和形式。課上應以一半以上的時間給學生完成作業，絕不能因老師講多了，而擠掉學生作業的時間和位置。“課上無時間做作業”的說法是不對的。

　　2、自學后的檢測練習題。要當堂集中揭示錯例，讓同學們更正、討論，最后教師只講學生不會的、說錯的或說不完整的。

　　3、新授課的課堂作業。要以課本上的為主精選作業(復習課除外)，注重應用，有代表性;分必做題和選做題;要獨立完成，不抄襲、不輔導;要學生書寫工整，一絲不茍;要保證練習的時間不少于15分鐘;要當堂完成，下課前交作業本。

　　4、課間不做作業。數、理、化可適當布置晚上作業，文科以早讀為主。

　　5、按時批改。一般情況，上午的課堂作業，要在下午課前改完，并讓學生更正;下午的課堂作業，要在晚飯前改完，并讓學生更正;晚自習的作業，要力爭當夜(最遲在第二天8:00前)改完，并讓學生更正;作文要力爭在作后三天內改完(遲改就會低效，甚至無效)。

　　6、認真批改。教師批改要字體端正，富有科學性和針對性。批語對優秀學生、后進學生要均有較高的指導價值。

　　7、認真指導學生更正。教師學生要分別把錯題(即錯在哪一步)抄到各自的錯題集上，以便有針對性地復習、糾錯。

　　8、教師應認真做好批改記錄，并備好、用好錯題集，有針對性地指導復習。

9、對教師批改作業的檢查、評比。

　　⑴、每天早、中、晚學部教務處檢查作業并如實記載，學部校長抽查檢查情況。

　　⑵、學部定期互閱作業，同年級同科互閱，互相交流，取長補短。

　　⑶、學部評選優秀作業，搞好作業展覽。任課教師可將學生的優秀習作復印，張貼到班級宣傳欄。

　　⑷、學校督學、校長辦公室定期、不定期檢查各學部教師批改作業的情況，并列入對學部的考核。

篇2:初中語文老師教學心得語文作業批改

初二學生學習科目多，每天都要寫幾門作業，語文作業也是每天必布置的，每天批改作業也成了老師的家常便飯。

如果晚上只布置了背誦內容，第二天我會讓學生一個一個給我背。以前讓他們給自己的組長背，但是效果并不好，便改前策。有的老師會說，那么多學生，這樣子背多浪費時間。其實有時我會讓沒背的學生站在我旁邊給另一個背過的學生背，但是距離在兩步之內。

如果布置的是字詞抄寫題，我會一本一本仔細批改。對于這類題，老師一定要仔細，一定要對學生負責。我曾經批改這類作業時沒有仔細去看。結果再次寫相同的詞時，我把它改出來了。在課堂上強調這個詞時，有個學生就說：“老師，我上次都是這樣寫的，你都給我改對了。”下面又有幾個學生也這樣說。所以老師犯的錯也會讓學生一錯再錯。

如果布置的是資料書上的題，通常會把學生的作業掃一遍，對于寫的差的，會單獨叫出來讓其改正。

作文的批改通常是學生互評與老師批改相結合。詢問是在課堂上完成的，一般是兩節。第一節讓學生自己構思，開始動筆，第二節再用半個小時，剩下的時間學生互評，評完后上交，我再進行批改。

除以上所說語文作業類型，還有印的試題卷等等。總之，不管是哪種類型的作業，都需要認真批改，做到對學生負責。

篇3:小學老師教學心得批改作業小技巧

現狀：

教師花費在批改作業的時間過長、過多，學生完成作業很被動，還有作業上交不上來的現象，教師獲得的信息失真等現象，學生中抄作業的現象比較普遍，教師因班級人數多、時間少，批改的形式也就簡單化，有的教師不得已把作業抱到家里加班批改，批改后的作業學生也沒有及時的訂正等現象，致使作業的功能沒有得到充分的發揮。綜上所述，不難看出，作業的“全批全改”使咱們的教師很辛苦，所以，改革作業批改的方法應該得每一位教師的重視。

措施：

批改作業的方法、形式應該多樣化，關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。新課改中提到，簡單的作業可以當堂完成，可以參用競賽法、男女比賽法、小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可以學生的積極性，完成作業的速度，還可鍛煉學生的能力以及競爭意識，形成積極的人生態度。

對教學中的重難點的練習，做到人人過關，利用課余時間與學生面對面，逐題批改（提別是后進生要有針對性），及時指出該生的錯誤之處，啟發弄清錯誤的原因，并要求馬上訂正。比如：學生在學習五年級數學上冊第三單元“除數是小數的除法”中，學生在移動小數點時，總是把除數和被除數都變成整數，這就造成了不應該的錯誤，可能學習中教師解析要求不到位，造成了學生的解題錯誤，若不采取面批，學生根本也不知道錯在哪里、如何改正，如果進行面批效果就會好多了，更具有了針對性。

小組批改作業，把不同水平（學習水平、男女人數等）的學生安排在一個組，每組六名學生，同時選出一名優秀的學生作為A組長，同時也選出一名優秀的學生作為B組長，協助A組長開展批改作業的工作，課堂上有的練習題，教師可以先檢查最早完成的作業，每小組只檢查一個人，并指出錯誤的所在，然后由他去改B組長，然后每人批改兩名學生的練習，并監督、幫助他們進行訂正。對于課外的作業，也可以采用這種方法。對于有些基本的練習題，比如計算、方程、填空等，可以有A組長負責督促組員抽時間完成并批改。教師可以對小組批改后的作業進行抽查，了解作業的完成和批改情況。

自改與互改，對于一些比較簡單的練習，教師可以先報出答案，讓學生自評自改，發現錯誤，還可采用“一幫一”小組互評，如有問題，馬上提出，教師立即講解；也可以小組談論訂正，對不能解決的問題，可以匯報給老師。往往每一位學生比教師認真、負責。在自改、互改的運用中，學生會慢慢形成自我檢查，減少馬虎的現象。

作業積分法，平時作業得優秀者，每次加一分，由A組長負責統計分數，錯誤的及時訂正，加0.5分，平時的積分在期末素質評定中有很大的體現，事實證明，這種方法能調動學生寫作業的積極性，同時訂正也會非常及時，還可以讓孩子逐漸養成仔細檢查作業過程，自覺優化作業思路等良好習慣。

小老師評作業，可以利用班班通把教師做的作業（學生一樣的作業）展示在屏幕上，，將學生中典型的錯誤列出，復習提問時組織學生批改。由于長期都是教師評價，一下子批改教師的作業，積極性會很高，會批改的非常認真。在批改的過程中，學生會進行一次系統的反思性的評價，弄清了正確的答案，弄清了思路，加深對問題的認識。

作業評獎法，每一單元結束，都會讓學生自己梳理知識點，評比出寫的比較全面，認真的學生，并發獎品，獎勵書法作品一副（我的書法作品）。這樣極大的調動了學生學習的熱情。讓學生產生“崇拜”會使作業批改工作更精準、順暢。通過這些活動，讓學生體驗成功的喜悅，并未全面了解學生的核心素養提供了有效的途徑。

以上是我平時工作中的一點做法，與各位老師共享，學生勤于寫作業，樂于寫作業，提高了作業的有效性，同時為高校學習提供了有力的途徑，教育的路上，只有不斷探索，才會開花結果。