學(xué)困生作業(yè)布置和批改工作小結(jié)

海口市龍峰實驗小學(xué)二（6）班林一懿

本班的學(xué)困生有幾名，如：陳崇堅、吳麗君等同學(xué)，主要原因有以下幾點：一、對學(xué)習(xí)缺乏興趣；二、缺乏自覺學(xué)習(xí)的積極性，懶散愛玩，記性差，注意力不集中；三、作業(yè)完成情況不好，不明白學(xué)習(xí)的重要性；四、父母管教力度不夠。

根據(jù)學(xué)困生的原因做以下的作業(yè)安排，常規(guī)作業(yè)與班里的同學(xué)一樣：一、堅持每天進行口算作業(yè)的訓(xùn)練；二、完成課本和同步練習(xí)；三、完成課堂檢測練習(xí)；四、完成指導(dǎo)練習(xí)，并由家長檢查批改。除了常規(guī)作業(yè)以外，利用課余時間對學(xué)生在常規(guī)作業(yè)上出錯的習(xí)題再次進行單獨講解，并適時出些練習(xí)題加以鞏固，盡力讓明白理解知識內(nèi)容。

批改學(xué)困生作業(yè)時，盡量做到優(yōu)先批改，并對其進行單獨講解。不懂的知識點也再次講解說明。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)老師經(jīng)驗交流讓學(xué)生自己布置作業(yè)

一直以來，由于課業(yè)負擔(dān)過重，學(xué)生的身心、健康收到了傷害，這引起了人們普遍的關(guān)注，而繁重的作業(yè)也讓許多學(xué)生感到厭倦，產(chǎn)生消極對待的情緒。因此，學(xué)生作業(yè)潦草、抄襲和拖拉等現(xiàn)象時有發(fā)生。

針對這種情況，我對我們班的作業(yè)形式進行了新的嘗試：學(xué)生作業(yè)由他們自己做主，做什么，做多少，由他們自己來決定。根據(jù)通學(xué)生平時的表現(xiàn)，我把全班同學(xué)分成了6個小組，每一個組都是一個作業(yè)權(quán)利主體，做什么作業(yè)他們自由討論設(shè)計，同時，我還組織學(xué)生對6個小組分別設(shè)計的作業(yè)進行民主評比，看誰的設(shè)計最有創(chuàng)意，能體現(xiàn)本課的要求，從中評出“作業(yè)設(shè)計之星”。這樣，每學(xué)習(xí)完一節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生們都能積極主動地鉆研教材、合作探究，認真地設(shè)計作業(yè)，討論答案。

讓學(xué)生自己布置作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，使學(xué)生在探究與合作中獲取知識，提高能力。

篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆重視布置前置性作業(yè)

作為數(shù)學(xué)老師，我一直在反思這樣一個問題,為什么城市的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力強，同樣一個與生活相關(guān)的問題，城市學(xué)生很快在課堂上理解，而我們農(nóng)村的一些孩子百思不得其解？具體原因有待我們每個人去探究。而我覺得家長適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)應(yīng)是其中之一，在遇到生活中的數(shù)學(xué)問題時城市的家長會耐心的給學(xué)生解釋，而我們的家長缺乏這方面的的意識，那么，我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補上這一課。我的做法是：布置前置性作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)第一單元圓的認識之前，我拿著一根繩子把學(xué)生帶到操場，老師站定，問：“老師現(xiàn)在站在這里不動，你們怎樣站能每個人離老師同樣的距離？”一開始學(xué)生站成了一排，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中間的學(xué)生離老師近，兩邊的學(xué)生離老師遠。接著，學(xué)生們又站成了一個正方形，比比剛才差距是小了，但角上的學(xué)生不愿意。最后學(xué)生圍成了一個類似圓圈的形狀，我又拿出一根繩子檢驗學(xué)生與我的距離是否真的一樣長，結(jié)果便檢驗，學(xué)生邊挪動腳步，最后一個完美的圓誕生了。后來在講圓的圖形特點及半徑的特點時，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到了。還有在學(xué)習(xí)觀察的范圍前，以我往年的教學(xué)經(jīng)驗，這一方面是教學(xué)的難點，好多學(xué)生到期末都沒弄懂怎么回事？于是在上課前，我準備了這樣一個活動。我把學(xué)生集中在操場上，找了一塊兒大黑板立著，第一次是學(xué)生在黑板前排成一排，依次派一位學(xué)生從黑板后分別從半蹲、站立，站凳子三個高度觀察哪些同學(xué)你能看得見，讓學(xué)生體會站的高度不同觀察的位置也不同。第二次是讓學(xué)生在黑板前排成一行，一位學(xué)生分別從離黑板不同距離的地方觀察哪些同學(xué)你能看得見。可以說這一單元在去年我教的班級里學(xué)生的失分較高，但今年，上新課時，90%以上學(xué)生當(dāng)堂掌握了。期中測試這一單元學(xué)生沒來及復(fù)習(xí)，但從整個卷面上分析，這一部分的失分率最低。