語文教學心得體會

王玉竹

人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現代教師的角色應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓練方法，

一、預習是學好語文關鍵的第一步

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。

預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

二、預習的方法

1、閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關內容從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2、聯想法。聯想是預習不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯系。因此，在預習時總會引起一些聯想。聯想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯想，就能使自己的想象力得以發展。想象力是人的能力之一，對學好語文有著重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質。”

3、設問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預習的內容能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學能力。可見預習時應特別避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。整理是預習全過程中不可忽視的。通過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜

三、預習的步驟

1、總覽單元。現行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀察”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。

4、了解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內容與背景有直接的聯系。

5、思考練習。對課后的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助

教學有法，教無定法，針對學生基礎差的特點，從基礎入手到提高能力直至學以致用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。

篇2:聽特級教師王愛華講座《語文教學三味》心得

5月21日，我校組織部分人員前往如東縣賓山小學參觀學習。在**年度省教育廳組織的結隊幫扶活動中，如東縣賓山小學是幫扶我校的結隊名校。今年1月份，他們學校曾組織了8位老師到我校送教，8位教師的課都相當出色。這次學習，首先聽取了南通市小學語文教研員、特級教師王愛華執教的小古文《世無良貓》，以及她所作的講座。

我認為，著名特級教師的標志性特征在于能有自己的主打研究課題。

特級教師王愛華的省級精品課題《三味課堂》，指的是語文味、兒童味、家常味。與情智語文、文化語文、生命語文、詩意語文等等相比，三味課堂顯得不夠大氣，不夠個性，卻又很接地氣，具有普適性，我是這樣認為的。

王愛華老師指出，語文味是指向語文科課程性質，即語文課應該遵循語文課程的教學規律與習得。許多名師，很會討巧，到什么山唱什么歌，刮哪邊風向哪邊倒，發表了很多文章，卻很少有自己的主見。在語文教學又傾向于語文主體性知識：語、修、邏、文的時候，王老師依然堅持語文課程工具性與人文性的統一。

王老師提出的兒童味，是指語文教學應以尊重、理解、發展兒童為要義，根植于兒童的靈性之根，喚醒兒童的發展潛能，發展兒童蝗言語智慧，在實踐中享受精神生活，提升言語品質，具有兒童的情味。她認為兒童的特征是真，兒童不完全追求美。王老師講了個真實的故事：孩子隨母親去參觀解放軍叔叔疊被子，看到他們的被子疊得有棱有角，像豆腐塊。回家后，媽媽要孩子像解放軍叔叔學習疊被子，孩子實話實說做不到。孩子是真實的。教學中，為什么要讓孩子接受成人的言語范式？這個問題值得思考。

王老師提出的家常味，指向語文課堂的情態方式。公開課示范課畢竟很少，而且也無法像公開課示范課那樣去上每一節語文課。忽視了家常味，我們的課堂就失去了自身，找不到語文教學的真了。

王老師不僅找出了語文教學中三味缺失的困惑，更重要的是給出了解決問題的策略。她所提出的順應策略、催發策略、主感策略，是基于自己的實踐研究發現，給人以深刻的啟迪。

聽了她的講座，我深刻地感受到特級老師要是不能立足實地發展自己，只靠吃老本遲早會坐吃山空。那么，我們普通教師，要是不能讀書學習與時俱進，只想著當一天和尚撞一天鐘，那只能逆水行舟不進則退。

篇3:小學語文教學心得指導中年級學生課前預習

中年級的學生有利一定的自主學習的能力，課前預習不僅僅停留在新字的字形、結構上；詞語的意思上，還要要求學生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養學生的語言組織能力、表達能力。第三、能根據自己預習的課文內容，在網上或者其他途徑查到相關或者類似的知識。

比如，我在指導學生預習《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學生自己說說，你打算如何預習《人類的“老師”》？學生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標出自然段的序號，把課文分段等等，有一個學生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網或者查資料，了解一下人類還有哪些發明創造與自然界的生物有關。”正所謂“一語驚醒夢中人”，很多學生連連點頭表示贊同。我順勢引導學生，預習課文時我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進行交流，也可以把你自己找到的與課文內容有關的資料寫在書上，課堂可以和同學們一起分享你的收獲。

事實證明孩子的預習能力是很強的，課堂上經常有我出乎預料的情況發生，孩子們的身上有太多的閃光點值得我們老師去發現、去引導。現在的網絡、科技這么發達，我們可以引導學生自己去查閱相關的資料，這樣的課堂內容的理解就更深一步，也可以培養學生自主創新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學生，這樣，學生只能被動的接受，長此以往，很多學生對學習失去了興趣、失去了自己學習、提問、創新的能力。