課堂上只有大膽質(zhì)疑，才能積極思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師把各項(xiàng)知識(shí)都設(shè)計(jì)成有趣的討論題目，在整個(gè)教學(xué)過程中巧妙設(shè)置一些問題：

首先，教師要做一個(gè)有心人，善于在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抓住學(xué)生感興趣的問題，尋找和抓住引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生思考的問題能做深入淺出地講解。也可根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯次的問題：①針對(duì)潛能生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生回答并評(píng)析，這樣既激勵(lì)潛能生，又鞭策優(yōu)生，照顧全體學(xué)生；②針對(duì)學(xué)習(xí)較好的，將幾種相關(guān)聯(lián)的問題混在一起提問，發(fā)現(xiàn)不足；③學(xué)生各自依照自己的類型，自編練習(xí)，同桌交換，互看結(jié)果，激活課堂。根據(jù)文體為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自己思考解決。

其次，要給學(xué)生充足的表達(dá)時(shí)間。不要輕易打斷學(xué)生的表述，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，也不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，拘泥于參考答案，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，還要善于發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生尚不成熟的思考中的可貴的地方，能夠及時(shí)加以恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，他們可能就會(huì)有醍醐灌頂、豁然開朗的感覺，學(xué)生有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然也會(huì)提高了。

篇2:小學(xué)語文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級(jí)的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識(shí)。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說說，你打算如何預(yù)習(xí)《人類的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號(hào)，把課文分段等等，有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語驚醒夢(mèng)中人”，很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時(shí)我把不理解的地方做上記號(hào)，我們課堂上在進(jìn)行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實(shí)證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問、創(chuàng)新的能力。

篇3:初中語文老師教學(xué)心得語文作業(yè)批改

初二學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，每天都要寫幾門作業(yè)，語文作業(yè)也是每天必布置的，每天批改作業(yè)也成了老師的家常便飯。

如果晚上只布置了背誦內(nèi)容，第二天我會(huì)讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)給我背。以前讓他們給自己的組長(zhǎng)背，但是效果并不好，便改前策。有的老師會(huì)說，那么多學(xué)生，這樣子背多浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)有時(shí)我會(huì)讓沒背的學(xué)生站在我旁邊給另一個(gè)背過的學(xué)生背，但是距離在兩步之內(nèi)。

如果布置的是字詞抄寫題，我會(huì)一本一本仔細(xì)批改。對(duì)于這類題，老師一定要仔細(xì)，一定要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。我曾經(jīng)批改這類作業(yè)時(shí)沒有仔細(xì)去看。結(jié)果再次寫相同的詞時(shí)，我把它改出來了。在課堂上強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生就說：“老師，我上次都是這樣寫的，你都給我改對(duì)了。”下面又有幾個(gè)學(xué)生也這樣說。所以老師犯的錯(cuò)也會(huì)讓學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。

如果布置的是資料書上的題，通常會(huì)把學(xué)生的作業(yè)掃一遍，對(duì)于寫的差的，會(huì)單獨(dú)叫出來讓其改正。

作文的批改通常是學(xué)生互評(píng)與老師批改相結(jié)合。詢問是在課堂上完成的，一般是兩節(jié)。第一節(jié)讓學(xué)生自己構(gòu)思，開始動(dòng)筆，第二節(jié)再用半個(gè)小時(shí)，剩下的時(shí)間學(xué)生互評(píng)，評(píng)完后上交，我再進(jìn)行批改。

除以上所說語文作業(yè)類型，還有印的試題卷等等。總之，不管是哪種類型的作業(yè)，都需要認(rèn)真批改，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。