“三分文章七分讀”這句話流傳至今，由此可見(jiàn)從古代起人們就很重視朗讀。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)也對(duì)讀書(shū)提出了明確的要求：“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”新的語(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一就在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量，由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小覷的地位。

教師朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。為提高我校學(xué)生朗讀水平，我們?cè)趧⑿ｉL(zhǎng)的指導(dǎo)下，先是在語(yǔ)文教研組開(kāi)展了“如何提高學(xué)生朗讀水平”的主題教學(xué)研究活動(dòng)。活動(dòng)中，每位教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際互相交流了自己在朗讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足。大多老師都認(rèn)為，朗讀教學(xué)重在平時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意注重朗讀技巧的傳授；語(yǔ)文教師作為指導(dǎo)者，一定要注重提高自身的朗讀水平，做好示范指導(dǎo)。趙銀鵬老師認(rèn)為，在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中要關(guān)注那些后進(jìn)生，采用激勵(lì)手段激發(fā)他們的朗讀興趣。韓主任強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)朗讀應(yīng)該營(yíng)造情境感染學(xué)生，使學(xué)生感同身受，才能讀出感情.在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中一定要提醒學(xué)生保持正確的朗讀姿勢(shì)。其他老師也紛紛介紹了自己指導(dǎo)朗讀的方法，分享了自己朗讀教學(xué)中的教育故事。最后，劉校長(zhǎng)針對(duì)“語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題”進(jìn)行發(fā)言，希望語(yǔ)文教師能夠合學(xué)生的實(shí)際，制定好培養(yǎng)方案，運(yùn)用科學(xué)的方法，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。為了提高教師的誦讀水平，要求每周例會(huì)分別由一名語(yǔ)文教師對(duì)全校教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，音樂(lè)老師負(fù)責(zé)發(fā)音訓(xùn)練。各位輔導(dǎo)教師準(zhǔn)備充分，指導(dǎo)到位。通過(guò)提高教師誦讀的整體水平，以此提高學(xué)生的朗讀水平。

學(xué)生朗讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，相信只要我們堅(jiān)持不懈，溱水路小學(xué)學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

篇2:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級(jí)的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語(yǔ)的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語(yǔ)在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的，詞語(yǔ)的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類(lèi)似的知識(shí)。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類(lèi)的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你打算如何預(yù)習(xí)《人類(lèi)的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號(hào)，把課文分段等等，有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿(mǎn)意，她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類(lèi)還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時(shí)我把不理解的地方做上記號(hào)，我們課堂上在進(jìn)行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫(xiě)在書(shū)上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實(shí)證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問(wèn)、創(chuàng)新的能力。

篇3:初中語(yǔ)文老師教學(xué)心得語(yǔ)文作業(yè)批改

初二學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，每天都要寫(xiě)幾門(mén)作業(yè)，語(yǔ)文作業(yè)也是每天必布置的，每天批改作業(yè)也成了老師的家常便飯。

如果晚上只布置了背誦內(nèi)容，第二天我會(huì)讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)給我背。以前讓他們給自己的組長(zhǎng)背，但是效果并不好，便改前策。有的老師會(huì)說(shuō)，那么多學(xué)生，這樣子背多浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)有時(shí)我會(huì)讓沒(méi)背的學(xué)生站在我旁邊給另一個(gè)背過(guò)的學(xué)生背，但是距離在兩步之內(nèi)。

如果布置的是字詞抄寫(xiě)題，我會(huì)一本一本仔細(xì)批改。對(duì)于這類(lèi)題，老師一定要仔細(xì)，一定要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。我曾經(jīng)批改這類(lèi)作業(yè)時(shí)沒(méi)有仔細(xì)去看。結(jié)果再次寫(xiě)相同的詞時(shí)，我把它改出來(lái)了。在課堂上強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生就說(shuō)：“老師，我上次都是這樣寫(xiě)的，你都給我改對(duì)了。”下面又有幾個(gè)學(xué)生也這樣說(shuō)。所以老師犯的錯(cuò)也會(huì)讓學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。

如果布置的是資料書(shū)上的題，通常會(huì)把學(xué)生的作業(yè)掃一遍，對(duì)于寫(xiě)的差的，會(huì)單獨(dú)叫出來(lái)讓其改正。

作文的批改通常是學(xué)生互評(píng)與老師批改相結(jié)合。詢(xún)問(wèn)是在課堂上完成的，一般是兩節(jié)。第一節(jié)讓學(xué)生自己構(gòu)思，開(kāi)始動(dòng)筆，第二節(jié)再用半個(gè)小時(shí)，剩下的時(shí)間學(xué)生互評(píng)，評(píng)完后上交，我再進(jìn)行批改。

除以上所說(shuō)語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型，還有印的試題卷等等。總之，不管是哪種類(lèi)型的作業(yè)，都需要認(rèn)真批改，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。