一、指導思想

以“始于學生需求，終于學生滿意”為宗旨，以“快樂學教、張揚個性、共同成長”為目標，以“以學定教、先學后教、多學少教”為基本理念，以“自主、合作、探究”為學生學習的基本方式，以教師的專業發展與現代教育信息技術手段為支撐，構建初中課堂教學新模式，深化基礎教育課程改革，進一步推進素質教育。

二、基本模式：

課堂教學模式是課改理念的載體，也是實現課改理念的抓手，更是課堂教學改革的必要條件。通過構建課堂教學模式，讓已懂得課改理念的教師，把課改理念變成實踐的行為;讓不完全理解課改理念的教師，能夠按照一定的流程和操作方法，在不知不覺中實現課改理念下的課堂目標與課堂效果。

根據初中課程內容與學生的實際情況，設置三種課型，即學導課、拓展課和講評課。在此基礎上，增設每周一練，供學生業余時間進行自主學習。

(一)學導課流程及基本要求

1、學導課流程：任務導學――互助合學――師生答疑――達標檢測――配餐作業。

所謂任務導學，是指學生在學習任務的引導下進行有針對性、計劃性的獨學。

所謂互助合學，是指學生在獨學的基礎上，通過同伴互助的學習方式進行學習，起到“兵教兵”“并帶兵”“兵強兵”的作用。

所謂師生答疑，是指在獨學、對學、群學的基礎上，針對學習過程中還未解決的問題與困惑，通過師生共同展示的方式予以解決。

所謂達標檢測，是指在學習任務完成之后，利用書面或口頭的方式，對學習目標的達成度進行評估。

所謂配餐作業，是指學導課結束后，教師根據本節課內容的基本要求，精選不同層次要求的題目，供課后學生根據自己的實際情況有選擇的完成，并對當堂所學內容予以鞏固。

2、學導課基本要求：

(1)任務導學環節(20分鐘)

教師的任務

①、出示學習目標。要依據“課時目標具體化，具體目標行為化”的原則陳述學習目標。

②、創設教學情境。注重與學生實際認知水平的聯系，注重與學生實際生活經驗的聯系，能夠激發學生的求知欲和學習興趣。

③、進行學法指導。重點放在指導學生怎樣讀、怎樣想、怎樣練上。

④、布置學習任務。學習任務主要包括：看什么，想什么、記什么、寫什么、練什么。在布置學習任務的同時，對學生提出相應的學習要求。

⑤、提出探究問題。問題設計的原則：以學科問題為基礎，以學生問題為起點，以教師問題為引導。知識問題化、問題層次化、學習探究(合作、互動)化。

⑥、提供學習資源。補充材料、微課等。

學生的任務

①、獨學的流程：看與畫――寫與記――想與做――標疑惑。

②、獨學的方法：“裸學”(自己看)――助學(借助工具書)――記學(不看資料記憶)――量學(學會舉一反三)。

③、獨學的要求：學生獨學時坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫;翻動書本、練習本要輕，凳子盡量不要響動;獨學過程中不要提問或交頭接耳，遇到與己無關的情況不能分神，更不能抬頭張望;要盡力獨立完成教師布置的學習任務，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案;要提出自己的觀點或疑問;書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

在獨學階段，教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態。教師在巡視過程中，要留意學生獨學過程中遇到的障礙，收集獨學中存在的問題，思考并分析產生障礙或問題的原因與對策。在獨學環節完成后，教師可以就學生獨學時的狀態(態度與方法、知識與技能)對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。

在起步階段的獨學環節，教師要做好由教讀向自讀的過渡。

(2)互助合學環節(8分鐘)

教師的任務

①、提出互助合學的基本任務。

②、關注各小組互助合學的進展情況。

③、在起步階段，每節課至少深入一個小組進行互助合學方法的指導。

④、在巡視過程中，對各小組互助合學中存在的疑難問題及時予以解答，不能解答的留給后續環節解決。

⑤、掌握各小組互助合學的亮點，為師生答疑環節做好準備。

學生的任務

①、對學與群學，可以合稱為“合學”。對學指兩名同等學習程度學生的合作學習;“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

②、對學的流程：分享――求教――討論――結論或疑惑。對學的方法：對議(共同商議)――對抗(爭議問題辯論明晰)――對問(互相提問)――對查(互相檢查)。

③、群學的流程：幫學――合學――研學――提出班級討論問題。群學的目的：解決個性問題、發現新問題、探究新問題。

④、合學注意事項

第一，組內合作交流，必須依據由小到大的原則，即對子――分組――整組;對子交流：把自己的觀點或疑問與結對子的同學進行交流、解惑;小組交流：把與自己結對子的同學也解決不了的問題，進行小組內討論交流。

第二，交流時聲音適度，以雙方及組內聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠;學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動;交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理;嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍;合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

第三，組長負責選擇適合本組的合學形式。形式一，組長依次講解，組員傾聽、質疑;形式二，組長重點講解，組員發問;形式三，潛能生說，中等生補充，優等生總結;形式四，中等生講，優等生追問，潛能生提問;形式五，獨立思考，爭議討論。

(3)師生答疑環節(7分鐘)

①、答疑的內容。要針對共性度高的問題或有價值的問題進行答疑，比如易錯點、重點、難點、焦點、典型題等問題。

②、答疑的方式。念答案，講思路，談感悟，說規律。

③、答疑的要求。

第一，以小組為單位進行答疑，強化團隊合作意識和集體意識。

第二，在答疑過程中，要體現師生互動、生生互動，提倡組與組、生與生、師與生之間的對抗、辯論和質疑。

第三，能讓潛能生答疑的盡量不讓優等生答疑，能讓學生答疑的教師盡量不去答疑。

第四，學生答疑后，教師要采取肯定、否定、完善、解疑的方式進行及時校正。

第五，在答疑的基礎上，要注重方法的總結、規律的探尋、學習的過程中的新發現、新思考、新成果等。

(4)達標檢測環節(5分鐘)

基本要求：

①、檢測要針對本節課基礎性學習目標進行。。

②、檢測形式要符合初中生特點和學科特點，可以是背誦，也可以是默寫，也可以是做題。

③、教師要對檢測結果進行簡單的口頭評價。

(5)配餐作業環節

基本要求：

①、每個學導課都必須留有相應的配餐作業，量要控制在學生20分鐘以內完成為宜。

②、配餐式作業的題目，要符合本節課的基本要求，教師要精心篩選，要有一定得層次性，可供不同層次的學生選擇。

③、布置的配餐作業，教師要及時批改，收集存在的問題。

(二)拓展課目的與基本要求

所謂拓展課，是指在課堂上對學生進行一定量的限時性訓練，旨在強化基礎知識、基本方法的落實，提高學生的應考能力。

1、拓展課的流程：發放題單――獨立完成――合作糾錯――收集問題――跟蹤練習。

2、拓展課的要求：

(1)拓展課要充分體現教師主導、學生主體作用的發揮。教師主導作用表現在訓練課目標的確定、內容的選取、訓練過程中的組織、調控及存在問題的處理。學生的主體作用主要表現在學生動手、動腦的時間和程度上。

(2)訓練的內容要以當前所學為主，要突出即基礎性、針對性、及時性、實效性。所謂基礎性，是指訓練的內容要以基礎知識和基本方法為主;所謂針對性，是指訓練的難易程度既要考慮教學大綱要求，更要考慮學生的實際情況。所謂及時性，是指訓練課與學導課時間間隔不宜過長。所謂實效性，即指訓練課必須要有明確的達標意識(不僅要看讓學生做了什么，更要看學生做了以后的效果怎樣)。

(3)訓練目的要立足于知識的識記、知識的理解、知識的應用上。

知識識記主要解決“是什么”的問題，在要求方面有初步了解、準確表述、概括性表述、完整性表述等。

知識理解主要解決“為什么”的問題，在要求方面有知道知識的來龍去脈、熟悉知識的基本用途、掌握知識之間的內在聯系等。

知識的應用主要解決“怎么做”的問題，在要求方面有能不能做、會不會做的問題，也有做的是否熟練、是否準確的問題。從訓練的復雜程度來看，一般可分為簡單應用和綜合應用兩個方面。

(4)訓練的方式原則上要以題單形式進行，訓練的量要控制在大多數學生30分鐘內能夠完成。題單由備課組集體商討后確定，并提前交付文印室印刷。

(三)講評課任務與基本要求

講評課的任務：解決平時遺留的問題，包括配餐作業與周練中存在的問題，注重知識的整合，注重規律與方法的總結，并在此基礎上進行適當的拓展和延伸。

講評課的目的：通過解決問題，首先要使學生知道自己哪些知識還沒有記住，哪些核心概念或基本原理沒有理解，哪些方法還沒有掌握。然后在配以必要的練習予以鞏固和落實。

教師要撰寫教學設計。具體要求詳見《教學設計基本要求》

三、實施步驟

1、策劃準備階段：*年8月

(1)確定課堂教學改革的基本思路，起草《初中課堂教學改革實施方案》。

(2)組織初中教師就課改意義、課改理念、課堂操作三個方面內容的進行專題培訓。

(3)組織教師進行討論交流，每位教師撰寫一節學導課的教學設計，并就此進行說課。

(4)以備課組為單位，做好第一周課堂教學的有關準備。

(5)完成各班學習小組的劃分工作，并對全體學生進行學習觀念、學習方式兩個方面的培訓。

2、嘗試運行階段：*年9月-*年10月

僅限于初一、初二年級，初三年級可參照此方案，對自己的課堂教學進行適度變革。

(1)每位教師從一開始都要采取新的課堂教學模式進行教學。

(2)以備課組為單位，每周進行一次研討課。各備課組提前將研討課主講人、內容、時間、地點上報級部。

(3)從第二周起，由教科研中心牽頭，組織有關人員深入課堂進行調研，幫助教師解決疑惑與不足。

(4)每周召開一次教學診斷會，找出存在的問題，提出解決問題的辦法。

(5)每月召開一次研討會，由各備課組匯報課改的進展情況，交流體會與困惑。

(6)期中考試前，召開本階段課堂教學總結會。

3、達標過關階段：*年10月――學期末

僅限于初一、初二年級，初三年級可參照此方案，對自己的課堂教學進行適度變革

(1)教科研中心依據課堂教學基本要求，制定達標課評價標準。

(2)組織教師學習達標課標準，在級部統籌安排下，每人準備一節學導課，并將達標課時間、內容、地點上報教科研中心。

(3)由教科研中心，組織相關人員對每位教師的課堂教學進行評估。

(4)學期末，每位教師圍繞課堂教學改革，撰寫一篇教學反思，在此基礎上，召開經驗交流會，并對達標課活動開展情況進行總結表彰。

4、總結完善階段。*年2月-*年6月，

(1)在達標課的基礎上，利用假期召開初中課堂教學改革研討會。

(2)總結一學期以來的得與失，逐步完善三種課型的操作，在此基礎上，制定《教師教學行為規范》和《學生學習行為規范》，使課堂教學逐步走向規范化。

四、保障措施

1、轉變教師教學觀念

教師觀念轉變是深化課堂教學改革的難點，也是重點。因此，需要做好以下三個方面的工作。

(1)通過通識培訓，使廣大教師進一步明確課改的意義與理念。

(2)通過課改的實踐活動，使廣大教師逐步感悟到課改的必要性和重要性，從而提高廣大教師課堂教學改革的自覺性和科學性。

(3)通過教學反思，不斷修正自己的教學行為，使得課堂教學改革逐步走向規范化和精細化。

2、合理使用學科課時

(1)初一年級：

語文：學導課4節，閱讀課1節，拓展課2節，講評課1節

數學：學導課5節，拓展課2節，講評課1節。

英語：學導課5節，拓展課2節，講評課1節

生物：學導課2節，拓展課1節，講評課1節(訓練課與講評課隔周上)

政治：學導課2節，拓展課1節，講評課1節(訓練課與講評課隔周上)

歷史：學導課2節，拓展課1節，講評課1節(訓練課與講評課隔周上)

地理：學導課2節，拓展課1節，講評課1節(訓練課與講評課隔周上)

(2)初二年級：

語文：學導課3節，閱讀課1節，拓展課2節，講評課1節

數學：學導課4節，拓展課2節，講評課1節。

英語：學導課4節，拓展課2節，講評課1節

物理：學導課3節，拓展課1節，講評課1節(訓練課與講評課隔周上)

生物：學導課2節，拓展課1節，講評課1節(訓練課與講評課隔周上)

政治：學導課2節，拓展課1節，講評課1節(訓練課與講評課隔周上)

歷史：學導課2節，拓展課1節，講評課1節(訓練課與講評課隔周上)

地理：學導課2節，拓展課1節，講評課1節(訓練課與講評課隔周上)

3、認真撰寫教學設計

(1)學導課教學設計的基本要求

①、具體內容：學習目標、學習任務、預設問題的解答、達標檢測題、配餐作業、教學反思。格式為：

任務導學環節的主要內容：

第一，創設教學情境，出示學習目標。

第二，布置學習任務。主要陳述讓學生看什么、做什么、想什么等。

第三，提出學習要求。通過口述的方式對學習內容、學習方式、學習程度作出明確規定。

第四，留有一定空白。收集該環節出現或存在的主要問題。

互助合學環節的主要內容：

第一，互助合學的內容。主要說明，針對哪些學習任務進行合學，什么內容采取對學方式，什么內容采取群學方式。

第二，提出合學要求。

第三，陳述本節課重點指導的學習小組和指導的內容。

第四，留有一定空白。記錄該環節出現的行為問題和存在的只是或方法問題。

師生答疑環節的主要內容：

第一，對準備答疑的內容做出預設。包括哪些問題將進行重點答疑，以及答疑的內容、答疑的主體;除此之外，還有方法、規律、啟示、感悟等方面的總結。

第二，記錄好生成性問題，并說明是否在課堂上加以解決。

達標檢測環節的主要內容。

第一，檢測目的。

第二，檢測方式。

第三，點評內容。

配餐作業環節的內容：

第一，留了什么樣的作業?

第二，說明不同層次作業的指向性和具體要求。

教學反思環節的主要內容：

第一，教學流程的流暢性怎樣。

第二，學生學習的狀況如何。

第三，學習目標達成度評價。

第四，教訓與感悟。

②、基本要求：教師要根據學導課的任務，結合學導課教學設計的具體內容，提前撰寫教學設計。字跡要公正，書寫要規范，內容要詳實。

③、格式：

(2)講評課教學設計的基本要求

①、內容包括：講評課目的、講評的內容，包括收集到的問題、出錯原因的剖析、正確解答的過程、拓展延伸的內容等;以及針對共性問題和重點問題設計反饋性練習和課后跟蹤訓練;課后完成教學反思撰寫，包括記錄仍然沒有徹底解決的問題，反思前面教學的得失，提出下一步教學的建議等。

②、基本要求：教師要根據講評課的具體內容，提前撰寫出講評課教學設計。字跡要公正，書寫要規范，內容要詳實。

4、科學安排每周一練

(1)語數外不超過60分鐘，其他學科不超過40分鐘.作為學生的周末的家庭作業。

(2)每周一練的內容以當前所學為主，以共性問題和重點問題為主，難度控制在中等偏下，以試卷形式命制，試題要精選，教師要全批全改。批改后，每位教師要做好記錄，并將存在問題匯總給備課組長，作為期中、期末考試的測試內容之一。

(3)每周一練的由各級部與備課組，根據教學的具體情況，提前做好統籌安排。

5、注重學習小組建設

學習小組建設是課堂教學改革的重要保障，班主任及任課教師是小組建設的指導者和促進者。

(1)小組劃分

學習小組一般以4―6人為宜，劃分時遵循“異組同質、同組異質”的原則。

(2)成員分工。組內成員要有明確的職責，設“小組長”一名，全面負責小組的學習、紀律、衛生等情況。設“學科長”，負責本學科學習活動的組織和學習成果展示的安排，負責收集自學過程中生成的問題，負責與班級課代表或任課教師的溝通和聯系。

(3)文化建設。顯性文化包括，組名、組徽、座右銘或誓言、組歌等。隱性文化包括，團結協作的精神、積極向上的氛圍、共同的理想信念和價值追求等。

(4)過程管理。做好組內各成員過程性表現的記錄，定期進行自評與互評，強化組內各成員之間得相互監督與相互促進。

6、扎實做好集體備課

(1)時間：各備課組每周集體備課時間不得少于2小時。

(2)內容：

①、匯總上一周教與學中存在的主要問題，并簡單分析產生問題的原因，商討解決的辦法。比如，學生自主學習過程中會遇到哪些障礙?如何引導學生自學最有效?如何提高互助合學的效率?如何提高展示交流的質量?設置怎樣的課堂檢測題效果更好?

②、圍繞學導課、講評課的教學任務與相應教學設計的基本要求。共同商討下一周學導課、講評課的教學設計與教學流程。重點確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求。

③、共同商討訓練課的內容，確定命題制卷人及完成時間

④、商討周練試卷的命制，確定命題制卷人及完成時間

7、加強學教過程管理

(1)對教程的管理與評價?！对斠娊處熃虒W常規考核細則》

(2)對學程的管理與評價。《詳見學生過程性評價實施細則》

五、總體要求

(一)一定要站在促進學校可持續發展的高度，認識此次課堂教學改革的重要性。

學校的可持續發展從外部條件來看，離不開上級領導的支持，也離不開社會的認可。從內部條件來看，取決于教師的專業發展，取決于學生的認可度。而課堂教學改革正是得到支持和認可的切入點，也是促進教師專業發展和促進學生全面發展的增長點。

要想得到社會的認可，第一，必須提高教學質量;第二，必須注重對學生的人性化管理，使學生能夠健康、快樂并且有個性地成長;第三，我們的課堂必須是高效的課堂，使他們感到學有所獲;我們的課堂必須是生動活潑的課堂，能夠促進學生積極主動地學習。

(二)一定要站在落實新課程基本要求的角度，看待此次改革的成敗與得失。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出的改革目標，即要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

課程改革力求達到以下幾個目標：第一，課程內容的突破――精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐。第二，課程結構的創新――構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以促進學生全面而有個性的發展，適應社會對多樣化人才的需要。第三，建立新型的教學方式――鼓勵教師改變教學方式，創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境;引導學生轉變學習方式，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。第四，改革評價機制――建立發展性評價體系，改進校內評價，推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立教育質量監督機制。

在具體實施過程中，對待課改中出現的問題。有兩種心態，一種是積極地心態。即冷靜思考、尋找對策、不斷完善。一種是消極的心態。即迷失方向、徘徊彷徨、全盤否定。前一種心態是我們應該抱有的心態，只有這樣，課改才會不斷發展。課改如此，社會的變革亦如此。

(三)一定要本著對學生高度負責的精神，全力以赴做好課堂教學改革過程中的各項工作。

我們知道，改革是需要承擔風險的，這種風險最終要體現在學生的身上。如果說，由于我們工作的失誤或者不到位，給學生發展帶來不良后果，不管我們的初衷怎樣，我們都無法推脫責任。

改革是需要勇氣的，更是需要付出的。只要我們有一種對學生高度負責的精神，憑借我們全體教師的實力和智慧，就會想出規避風險的辦法，就會投入足夠的精力，去把過程做細做實，就會取得預期的效果。

(四)一定要樹立全新的教育教學理念，為我們的行動提供明確的方向。

一個人擁有一些正確的理念，不見得能立即成功;但是如果缺乏正確的理念，就算一時幸運，終究還是會打回原形，難逃失敗的。

如果說理念決定行為是正確的話，那么，只有來自內心深處的理念，才能產生正確的行為。也就是說，一個強加于自己的理念，是不能為自己的行為起到指導作用的。

本方案從*學年開始實施。

*中學

篇2:課堂教學改革方案

課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：

1、要面向全體學生。

課堂教學要面向全體學生，。不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。

2．建立民主、和諧的教學氛圍

在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來說，：

3．教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。

總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。

篇3:我對美術課堂教學改革中:合作學習認識

我對美術課堂教學改革中-關于合作學習的認識

美術新課改強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。美術課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，以往人們對美術課程的重視程度不夠，加之我國中小學美術課程，長期受專業美術教育的影響比較深，使課程目標的定位產生了偏差。新的美術課程標準突出了以學生為本的教育理念，強調學生自我學習和自我教育，盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，要求學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動。

新的美術課程標準在每個單元課題中都體現了共同學習、合作學習的精神，提倡學生與學生、學生與老師、學生與藝術作品、學生與文化歷史等對話的互動與共同研究過程，既注重對每個學生在不同領域有自己專長的發展和愛好，又特別強調大家共同學習，相互合作的研究性方式，使所有學生通過學習得到全面的發展。新的課程標準倡導新的學習方式，其三個特征為“主動、探究、合作”。在我們90年代初也出現了合作學習的研究與實驗，但在我們的實際教學中仍屬新生事物，或在教堂教學實施合作學習的過程中，并沒能科學地理解合作學習的基本內涵，把握其精神實質。

所謂的“合作學習”是指一種有系統、有結構的教學策略。在課堂教學中將學生分成若干小組，鼓勵同學間彼此協助，互相扶持，以提高個人的學習效果并達成團體目標。合作學習能提升學生的學習成效、人際交往、團體合作能力等。新的課程標準倡導新的學習方式，在初中美術課程的教學中比較適合運用合作學習的方式進行。無論欣賞