課堂教學改革體會：與課改同行，伴課改成長

隨著新課程標準的實施，課堂教學改革猶如陣陣春風拂面，枝枝紅杏出墻，成為基礎教育改革最中惹人注目的一道風景線。從上學期始，我校也結合本校實際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮，在學校領導的要求和科學指導下，為了把大多數教師從繁重而迷茫的教學中解放出來，我們初中部進行了課堂教學改革，力求構建各個學科的有效教學模式。我們初中部的“先學后教，當堂訓練”的課改模式是這道課堂教學改革風景線上最吸引眼球的盆景。我們開始走上了一條充滿挑戰的課堂改革之路。我也結合教學實踐，積極地進行了探索：下面我將結合自己的實踐，談談自己的課改體會，懇請各位同仁給予指導。

自主學習能力的培養

本次課程改革的重點之一是倡導自主-合作-探究的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一，自主學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師＂一言堂＂的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主學習的機會。對于剛離開小學不久，稚氣未脫的初中學生來說，能夠做到自覺地學習者不占多數。而對于新的學習生活，他們充滿了好奇和企盼。因此，從最初我就注意對學生主體性的挖掘和調動。由于大部分學生在升入初中以后，對英語學習感到迷茫。甚至不知道進一步學習到底有什么作用。

因此，在課堂上，我曾經采用了播放錄像、視頻、放映英語電影片段等方法激起學生的主體作用的發揮。讓他們感覺到同齡孩子能夠做的他們也可以做到。課下通過與外國學生交筆友的方法，讓學生學會開口說話和大膽說話；我在授課時改變傳統的“一講一聽”、“一問一答”的學生被動接受知識的方式，在進行語言知識傳授時，我和學生保持雙向交往。總之，我力求通過以上的一些作法，把學生從被動的接受知識的學習狀態下解放出來。在課堂上，凡是學生能學會的，教師不教；凡是學生自己能說的，教師不說；凡是學生通過實踐可以掌握的，教師不講。

而自主學習中的預習在學生的學習中也起到了不可估量的作用。采用的方法可以是將新的教學任務以小組的形式分配到學生中，并確定各小組的中心發言人，讓他們在課前充分準備好各自的任務，包括收集課文的相關資料、了解重點詞匯和語法結構、構想課文中的角色等。

在這一過程中教師有必要適當引導學生的預習方向、內容，以提高學生的學習興趣和學習動力。預習可以分為課前預習和單元預習。預習不必力求完全掌握其內容，關鍵是學生能夠了解其中的大意，并從而能夠主動獲取其中的主要信息。一個良好的預習，能夠使學生大體了解單元以及課文的重點，并養成良好的學習習慣和思維能力。指導學生學習，不是把時間還給學生就行，更不是放羊，而是要按教師要求分配學習時間；實現學習時間的合理分配和充分利用，達到有效的自主學習的目的。因此，學生的自主學習，對教師備課的要求不是降低，而是更大的提高，教師只有更精心、盡心、費心地備課，才能高效地指導學生自主學習，提高自主學習的效果。通過學生自主學習，力求達成這樣的狀態：文本讓學生自己去解讀，問題讓學生自己去提出，疑難讓學生自己去討論，思路讓學生自己去尋找，成果讓學生自己去展示，結論讓學生自己去獲取。

小組合作學習的開展

小組合作學習在課堂上給了學生合作、交流、探究的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，強調合作動機和個人責任。但是在小組合作學習課堂中缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的策略。那么，如何使小組合作學習落到實處，獲得良好的效果呢？

在教學實踐中我悟出：教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發揮其最大的作用。下面我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議：

1、寧少勿濫，抓住契機。

小組合作學習不是為了課堂教學的熱熱鬧鬧，小組討論時，有的組看似異常活躍，實質上有的討論，有的聊天，有的玩耍；而有的組氣氛沉悶，只有個別學生在參與，但我發現，以組發言時，不管叫到幾號都能答出，留意一看，是組長遞了紙條。這樣的小組合作學習，助長了一些學生的不良習慣，降低了教學效率。課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。

2、教給技巧，變換形式。

小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。我們可以采取這樣的小組合作學習方式，將每個同學的任務明確分工，確定每小組的組長、中心發言人、給每個小組成員一個職務如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂和“監督員”等，并可定期更換。我把全班學生分成十幾個組,每組4-6人不等,小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別、成績組合等。學生座位按以前的、傳統的統一面對老師,到學生面對面的坐,為學生合作交流創設環境,增強學生的自信,減少學生回答問題時的壓力,使膽怯的學生發言時,不再害怕。但各種組合方式應交替使用，使學生不帶情緒地隨機組合。小組學習應提高組長的協調、分工等能力，以便于合作學習有效開展。

3、研備合作，參于合作。

小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關鍵。教師在備課要時應備合作的內容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。

總之，小組合作這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調動起全體學生參與到學習的全過程，也有利于培養學生團結協作和社會交往的能力。但一切均應從實際效果去考慮，防止小組討論盲目、低效，走過場。

匯報展示與訓練檢測的實施

課堂是教學主陣地，抓住了課堂就等于抓住了一切，那么如何向45分鐘課堂要效率？首先我認為課前五分鐘展示是必不可少的一個環節，課前五分鐘語言展示活動形式多樣，內容豐富，學生們可演講，可對話、可背誦、可唱歌、可講故事，可演情景劇等等。每節課前都有4-6名學生進行展示。開展課前五分鐘語言展示活動，不但對培養學生的口語表達能力和思維能力等起到了很好的促進作用，向啞巴英語進行了挑戰，而且大大提高了學生學習英語的積極性和主動性，體現了新課改學以致用的新理念。

好勝心強，不甘落后，是青少年學生共同的心理特征。因此，我們教師要有意識地運用競爭的方法激活學生，使每一個學生都積極主動地參與競爭。例如，在進入正課后，我會根據當堂課的教學內容實行自主學習-匯報展示-合作探究-再匯報展示的小循環，并且采取不同形式的展示形式，如幸運大轉盤、我利用多媒體制作成一個轉盤，將學生在自主學習中學到的詞匯、短語列到轉盤上，給出相應的分數，然后轉動轉盤，轉盤停到哪兒，學生便回答哪一個問題，然后給出相對應的得分，學生異常興奮，都希望轉盤飛快地轉起來，他們都能爭先恐后的回答問題，這樣就形成了緊張而活潑的課堂氣氛，而且自主學習的效果自然而然地就被檢測出來了。

在上課時，為了避免學生回答問題不積極，我根據教學內容設計不同的競賽活動，例如：全班同學被分成男孩、女孩兩個大組進行競爭，或者展開四個小組、各個學習小組之間、男孩與男孩之間、女孩與女孩之間的競爭，并利用多媒體制作成男孩答對一個問題，便送一個籃球，女孩答對一個問題，便獻一束鮮花，這樣學生就會集中精力，積極思考，班級沒有一名同學不參與。后來我干脆不讓他們舉手回答問題，只要他們想回答題就可以直接站起來，目的是為了培養他們的主動性，一開始，班級回答問題的同學寥寥無幾，但是我一直在堅持，現在班級已經呈現了一片波濤洶涌之勢。而對于開放性問題，我們應允許學生“胡說八道”，允許他們張揚個性。要用期待的目光、鼓勵的眼神注視著學生，在這種有激勵性的課堂氛圍中，學生都會鼓足勇氣，信心百倍地站起來發表自己的見解。

再有，作為教師的我們，一定要給學生充分地展示自己的機會，例如上學期學到做奶昔以及三明治那一單元，就領著學生們邊用英語說邊做三明治，然后讓他們討論做三明治的步驟。等到大家都會了，開始比賽。要做雞肉三明治了，誰會用英語說出制作步驟，這個三明治就獎給誰。那時，他們一起做了雞肉、蘋果、牛肉三明治，那一星期的課堂上，學生們吃的開心，學的也開心，不僅會用英語說，還打算回家動手做。還記得有一次在課堂上臨近下課的時候，我正要爭分奪秒地想要完成本節課的教學任務的時候，有一名同學突然打斷我對我說：老師能給我兩分鐘嗎？就兩分鐘，我驚訝地問：為什么呀？他說：老師，我的雪糕就要化了。

這時，我才意識到，原來我是答應了給學生做才藝展示的時間呀！可是當時由于課堂教學內容多，我就忽略了學生的才藝展示。后來我說開始吧！他就將攪拌器打開，切斷香蕉、倒進牛奶、攪拌雪糕，最后旋轉攪拌器的開關，他一邊用流利的口語介紹制作步驟，一邊熟練的操作，做完之后他就拿出了早已準備好的小紙杯一一倒給同學喝，同學們都爭先恐后地搶著要喝，喝完之后都說：味道好極了！學生們真正體驗到了學習的快樂。還有一個小故事就是：我女兒今年三周歲了，可是從小她就不愿意吃水果，全家人都為她不吃水果而傷透了腦筋，但是就在當天，孩子的爸爸碰巧將她帶到學校去玩，來到了我班，那天恰逢周末，班級的同學都不著急走，于是大哥哥們便就地制作起了奶昔給我女兒喝，喝完之后，從她的表情就可以看出，她很愿意喝，于是又來了第二杯、第三杯，后來我就靈機一動，我為什么不將她不愿吃的水果制作成奶昔呢？這樣，問題不就迎刃而解了嗎？現在只要女兒想吃水果，我就給她制作成不同口味的奶昔，全家人再也不用因此而煞費苦心了，看來我還得感謝我班那些可愛的孩子們呀！這次之后，我就下定決心，無論教學任務多么緊，都要留給學生足夠的時間展示以鞏固舊知。

當堂檢測環節每天都是千篇一律，于是我就在思考，能不能讓學生快樂地完成每節課的課堂任務，于是我就想到了一種翻版游戲，暨在每個數字的后面都設計成不同形式的練習題，學生可以選擇任意一個數字回答背后的題給小組加分，而且設置一個Luckydog按鈕，可以不需要回答問題直接得分，看看誰是幸運兒，這樣一來，學生非常興奮，在講有關動物的課的時候，我可以把數字換成不同的動物，在講有關城市的課的時候，我可以把數字換成不同的城市、不同的交通工具等等。這樣既復習了本節課的重點詞匯又做了當堂課的練習，真可謂是一舉兩得。學生們也興趣濃厚，避免了機械的操練，枯燥的習題，學生們的積極性非常高，課堂效果非常顯著。

教學就像種田，有付出才有收獲。只要我們有上進心，責任心強，愿付出，肯專研，學生才會優秀。課程改革讓我們思考我們的教學，完善我們的課堂行為，為我們的教育教學注入新的活力；在課程改革中，我們的課堂也在悄悄地發生著可喜的變化；在課程改革中，我也在不斷成長、成熟。感謝我們的新課改！我會在新課改中不斷充實自己，豐富自己，百倍努力，戰勝困難，更好地投身課改，做課改的先行者，和課改共成長！

篇2:課堂教學改革實施方案心得體會

（一）新課改與教師、學生一起成長

整理完課堂教學改革心得，喝口水，抬頭望窗，夜不算深，有些明凈，宛如我此時的心情，輕松而明快。

近年來，課堂教學改革的浪潮未等大家做好接準備就已洶涌而來，似有“山雨欲來風滿樓”之勢，通過學習杜郎口等學校的教育教學經驗,我感受到課堂教學改革將是一場艱苦的，但卻是勢在必行的革命.“改革如同潮水一樣既能推波，又能覆舟，誰抓住了這一機遇，誰就適應了發展”。

在參加了多次關于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰！

容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為將課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不象我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!

贊訶夫說過：“書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。

(二)多聽聽學生的心聲

師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。

每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。

篇3:課堂教學改革之心得體會

學習了對課堂教學改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新，增長了不少的見識，讓我感到自己所會的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學經驗進行教學了，多吸收一些新的教學理念和新的教學方法，融入到自己的教學中，才能使我們的課堂教學效果上一個新臺階！

首先評價學生不能只看考試分數，還要看思想品德、身體素質、社會責任感、行為習慣、學習熱情、方法技能、科學精神等綜合素質;再次對“知識”的定義認識要轉變，改變認為只有書本上、課堂上的內容才叫知識的傳統觀念，要樹立“大語文”的教育思想，使課堂的時空無限擴大；教師應有讓學生主動發展的觀念。學生的創新能力從本質上講不是教師教出來的，而是學生在適宜的教育環境中主動發展起來的。傳統語文教育視學生為知識的容器，教師也常以“給學生一杯水，教師應有一桶水”自勉，給人的感覺學校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學生）里倒水一般容易。其實這種提法只適合于“傳道、接業、解惑”的傳統教師功能，當前的創造性語文教育以“教師帶領學生去找水”來描述更恰當，所謂教學活動，不是教師教，學生學，而是教師正確地、恰當地組織學生的學習活動，以實現教學過程最優化。只有讓學生學會自己“找水”，才有喝不完的水。

課堂就是一個表演的舞臺，問題是為什么表演，為誰而表演，怎么表演？那是理念的轉變，方式的轉變。課堂這個舞臺沒有天花板，告訴我們這個舞臺無比巨大，教師在課堂上有無比巨大的創造空間，我們只有在這沒有天花板的舞臺上，才能誕生出優秀教師。

我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得課堂教學改革的成功。

總之，今天我學到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機會學習新知，充實自己，讓自己在學習中不斷成長！