永店小學(xué)教研制度

校本教研是指為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托本校的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。開展“以校為本”的行動(dòng)研究，促進(jìn)教師在自己的崗位上，立足實(shí)踐，提出問題，分析問題，不斷反思，并通過“以校為本”的教研活動(dòng)，促進(jìn)同行之間的廣泛交流深入討論，全面提升學(xué)校和教師的教學(xué)研究能力，以解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。為使我校的校本研究與新課程相適應(yīng)，使其成為推進(jìn)我校基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的有效途徑，特制定本教研制度。

一、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理。

1.校長是第一責(zé)任人，是身體力行者。校長負(fù)責(zé)抓教學(xué)研究，制定教學(xué)研究制度，指導(dǎo)學(xué)校教導(dǎo)處制定教學(xué)研究計(jì)劃，發(fā)動(dòng)全體教師積極參與教學(xué)研究，督促和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)研究。

2.校長帶頭學(xué)習(xí)教育科研理論，并在學(xué)校舉辦專題講座，向教師介紹教學(xué)研究的方法，指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究。

3.校長親自參與教學(xué)研究活動(dòng)，及時(shí)了解研究動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題修訂研究計(jì)劃。

4.校長按計(jì)劃保證教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)到位，供購買資料，派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，請(qǐng)專家講課及開展教研活動(dòng)，保證教研的順利進(jìn)行。

5.校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管各教研組，參加、指導(dǎo)教研組的學(xué)習(xí)討論等活動(dòng)，做好記錄。

二、教導(dǎo)處管理。

1.學(xué)校教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教研工作，確定學(xué)校核心課題，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革。

2.組織教師學(xué)習(xí)教育理論，樹立現(xiàn)代教育理念，形成研究意識(shí)，自覺參與教學(xué)研究活動(dòng)，提高教師科研素質(zhì)。

3.引導(dǎo)教師抓教育教學(xué)的關(guān)鍵，開展研究，撰寫計(jì)劃，教學(xué)案例，提高研究能力。

4.學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)決策部署，組織課題中心組，定期組織學(xué)習(xí)理論。

5.搞好宣傳工作。充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，采取適當(dāng)措施向社會(huì)、家長、同行宣傳校本教研的理念與措施，傳播課改信息，取得理解與支持。

每學(xué)期至少開一次家長會(huì)，向家長宣傳教研實(shí)驗(yàn)新理念以及匯報(bào)學(xué)校實(shí)驗(yàn)工作的情況。

三、教研組管理。

1.各學(xué)科圍繞核心課題開展教學(xué)研究。

2.學(xué)校教研組組織本學(xué)科教師參與研究，每個(gè)教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)，確定個(gè)人實(shí)施目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教研工作的發(fā)展。

3.學(xué)科教研組組織教師參與研究，每個(gè)教師把教研工作落實(shí)到每一堂課，每一項(xiàng)教育活動(dòng)中。

四、教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.認(rèn)真積極參加上級(jí)部門舉辦的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)、講座等活動(dòng)，形成進(jìn)行教學(xué)反思的理念，外出學(xué)習(xí)的教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)筆記，回校后及時(shí)傳達(dá)，或者上模仿課。

2.每月舉行教研組教研活動(dòng)三次，學(xué)科子課題教研活動(dòng)一次，教師按時(shí)參加積極發(fā)言，與同伴互助，認(rèn)真做好筆記。

3.教師教研必須完成以下常規(guī)工作：

①按時(shí)參加上級(jí)教育部門組織開展的研究活動(dòng)。

②每學(xué)期制定個(gè)人教研的研究重點(diǎn)。(開學(xué)初)

③每周至少寫一篇教研后記和一篇教育隨筆或教育故事。(定期檢查)

④每期至少寫兩篇教學(xué)案例。(定期檢查)

⑤每學(xué)期上一節(jié)研究課。

五、經(jīng)費(fèi)保障。

1.學(xué)校每年撥出一定的經(jīng)費(fèi)，保障實(shí)驗(yàn)期間開展教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、課題研究所需的資金。

2.建立課改獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。參與校本教研、科研項(xiàng)目開發(fā)的教師學(xué)校給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，獲教研方面的各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)的教師，均與校教師教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)估方案掛鉤，在校本教研開發(fā)工作中成績(jī)突出的教師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)優(yōu)先考慮。

篇2:園本教研制度

園本教研制度

一、幼兒園教研活動(dòng)要緊扣新《綱要》的指導(dǎo)思想，樹立正確的教育觀、兒童觀，把正教研的方向。

二、每學(xué)期初，結(jié)合幼兒園實(shí)際及教師、幼兒發(fā)展所需，選擇、調(diào)整教研內(nèi)容。各教研組長根據(jù)幼兒園統(tǒng)一部署和本組實(shí)際情況，定好本學(xué)期計(jì)劃（包括落實(shí)本組教師的研究專題和必須學(xué)習(xí)的教學(xué)理論著作及教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間）。

三、每學(xué)期組織全園性的教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，觀摩后，組織討論、評(píng)議、評(píng)分，并作為教師業(yè)務(wù)考核內(nèi)容存檔。每月開展一次全園性教研活動(dòng)（含網(wǎng)絡(luò)QQ群教研），由園長和各教研組長輪流主持；各教研組每?jī)芍苓M(jìn)行一次教研組教研活動(dòng)。學(xué)期末進(jìn)行一次全園教研經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。

四、教研活動(dòng)前要提前告知教師研討內(nèi)容，事先作好準(zhǔn)備。教研活動(dòng)期間，不得無故缺席，如有特殊情況，需事先向負(fù)責(zé)人請(qǐng)假。

五、教研活動(dòng)時(shí)，主持人要有計(jì)劃地分步實(shí)施，注意環(huán)環(huán)緊扣教研活動(dòng)的原則，不斷提高教研活動(dòng)的質(zhì)量；應(yīng)遵循“確定專題，學(xué)習(xí)理論，獨(dú)立實(shí)踐，集體講評(píng)，總結(jié)提高”的原則，每一次教研活動(dòng)時(shí)由專人負(fù)責(zé)作好書面記錄，并注意記錄規(guī)范化。

六、全體教師要積極參與每次教研活動(dòng)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)參與問題的研和思，努力形成爭(zhēng)鳴、探究、團(tuán)結(jié)的教研氣氛。

七、每學(xué)期舉行一次教學(xué)研磨活動(dòng)，各級(jí)部要有計(jì)劃地開展級(jí)部成員間的教育觀摩和教育研究活動(dòng)，通過以教育理論為依據(jù)的實(shí)踐研討促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。

八、教研組間樹立合作、創(chuàng)新、互助、進(jìn)取的氛圍，定期組織教師級(jí)部間、班級(jí)間相互參觀學(xué)習(xí)，開闊視野、取長補(bǔ)短。教研組長要有計(jì)劃地在本組內(nèi)開展相互聽課、評(píng)課等研討活動(dòng)。帶領(lǐng)本組教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高組織教學(xué)能力。

九、園長有計(jì)劃地了解各教研組開展情況。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教研組要把本學(xué)期在活動(dòng)中積累的各種資料上交園長室，提倡和支持教師及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

十、每學(xué)期末進(jìn)行一次專題經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，教研成績(jī)由教研組長考核，并記入教師全面考核檔案。

篇3:園本教研制度建設(shè)心得體會(huì)

園本教研制度建設(shè)心得體會(huì)

我園進(jìn)行園本教研制度建設(shè)課題的研究已進(jìn)行了一年多，作為教研組長在面臨壓力和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現(xiàn)談一下自己的想法。

教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程。在這個(gè)過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。

一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說起：

故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”

--引發(fā)我們對(duì)教研關(guān)注點(diǎn)的反思

我們到實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問題”，還是應(yīng)關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導(dǎo)的是“以人為本”的理念，對(duì)于我們來說就應(yīng)以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態(tài)？這是教研面臨的第一個(gè)問題。

故事二：“你們每個(gè)人說的都不一樣，我們?cè)撀犝l的？”

--引發(fā)我們對(duì)自身角色和教研工作方式的反思

我們應(yīng)該調(diào)整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)歷，真正與教師形成“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系，變?cè)u(píng)價(jià)者為共同經(jīng)歷者，以了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗(yàn)和他們自身的學(xué)習(xí)方式，努力為他們創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)其自主思考、體驗(yàn)和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教育實(shí)踐服務(wù)。所以，在落實(shí)《綱要》的過程中教研員應(yīng)該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個(gè)問題。

二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起

（一）反思過去的教研工作方式

過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評(píng)你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實(shí)際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個(gè)案例來對(duì)比我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進(jìn)一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。

1變講授者為傾聽者--（1）傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路；（2）傾聽教師的自我評(píng)價(jià)；（3）傾聽教師的真實(shí)想法和困惑。

2變檢查者為挖掘者--（1）挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)；（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點(diǎn)；（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。

3變?cè)u(píng)價(jià)者為質(zhì)疑者--（1）在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì)自我反思；（2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認(rèn)識(shí)上的沖突；（3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評(píng)價(jià)。

4變要求者為建議者--（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環(huán)境；（2）依據(jù)教師的實(shí)際需要，提供多種、可選擇的建議；（3）以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評(píng)你改”的單向指導(dǎo)方式，向“你說我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。

三、我的體會(huì)和感悟

1、開展探究式學(xué)習(xí)，共享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)

教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗(yàn)的合作共同體，使極具個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對(duì)話，分享對(duì)《綱要》與《指南》的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，通過開展探究式的學(xué)習(xí)，使教師感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式--在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問題困惑，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識(shí)、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

2.注重行為反思，提升專業(yè)技能

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動(dòng)的另一重要要目標(biāo)。二期課改對(duì)教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認(rèn)為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學(xué)會(huì)分析質(zhì)疑、學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。

3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵

在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對(duì)話系統(tǒng)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對(duì)話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對(duì)話，幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對(duì)話，有效整合非正式對(duì)話信息，推進(jìn)正式與非正式對(duì)話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究?jī)?nèi)容，提升了研究質(zhì)量。

在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，營造的是開放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠然，我們對(duì)教研組建設(shè)的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺(tái)階，我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，對(duì)此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。