為了更好地開(kāi)展課堂教學(xué)和教材教法研究，深化課程教材改革，整體、均衡

提高我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)校本教研建設(shè)，*面向我區(qū)廣大中小學(xué)教師公開(kāi)選拔兼職教研員，具體條款如下：

一、選拔條件

1.基本條件：熱愛(ài)教育事業(yè)，師德高尚，自覺(jué)遵守國(guó)家法律法規(guī)，具有較強(qiáng)的合作精神與奉獻(xiàn)精神，教學(xué)能力強(qiáng)，有一定的教學(xué)研究、指導(dǎo)和教師培訓(xùn)能力，積極投身教學(xué)改革

和課程改革，在教育教學(xué)研究中起帶頭和示范作用。具備從事本學(xué)科教學(xué)研究和科研能力的一線教師，自愿申請(qǐng)登記，接受本條款。

2.具體條件：

⑴年齡：男55歲、女50歲以內(nèi)。

⑵教齡：從事本學(xué)科教學(xué)年限不低于20**年。

⑶職稱(chēng)：小學(xué)教師具有小學(xué)高級(jí)、中學(xué)教師具有中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)。

⑷學(xué)歷：小學(xué)教師具有大專(zhuān)、中學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷。

⑸身份：市區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)課教學(xué)帶頭人、名師，市級(jí)繼續(xù)教育學(xué)科指導(dǎo)組成員。

⑹研究能力：

①“十五”期間獨(dú)立承擔(dān)區(qū)級(jí)以上級(jí)別的科研課題，或參與市級(jí)以上級(jí)別的科研課題研究。

②“十五”期間獲得過(guò)區(qū)級(jí)論文二等獎(jiǎng)以上級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)或在區(qū)級(jí)以上級(jí)別的學(xué)術(shù)交流中做典型發(fā)言，有論文、著作公開(kāi)發(fā)表。

③“十五”期間獲得過(guò)區(qū)級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)或市級(jí)二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)，承擔(dān)過(guò)市區(qū)級(jí)研究課或培訓(xùn)工作。

二、錄取考核

1.兼職研修員人數(shù)的確定：每學(xué)科、年級(jí)段1――3人。

2.錄取原則：自愿申請(qǐng)、雙向選擇、優(yōu)中選優(yōu)、學(xué)科控制、動(dòng)態(tài)平衡。

3.有效期限：1學(xué)年。各學(xué)科每學(xué)年進(jìn)行一次兼職研修員的重新評(píng)選聘用，由學(xué)科研員提名，部室負(fù)責(zé)初評(píng)，*批準(zhǔn)注冊(cè)并頒發(fā)聘書(shū)。

三、權(quán)利與義務(wù)

1.權(quán)利

⑴參加中心組的研究與培訓(xùn)活動(dòng)。

⑵參加中心組的論文、課件、課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比。

⑶優(yōu)先承擔(dān)市區(qū)級(jí)研究課、參加學(xué)術(shù)交流研討。

⑷優(yōu)先參加市級(jí)及以上級(jí)別的科研課題研究、培訓(xùn)與競(jìng)賽活動(dòng)。

⑸有權(quán)參加區(qū)級(jí)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)。

2.義務(wù)

⑴承擔(dān)本學(xué)科的教育科學(xué)研究工作。

⑵承擔(dān)研究課、觀摩課、示范課任務(wù)。

⑶承擔(dān)本區(qū)課程建設(shè)與教材教輔編寫(xiě)工作。

⑷舉辦區(qū)級(jí)講座、開(kāi)展教師培訓(xùn)。

⑸協(xié)助研修員開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。

⑹可參與教學(xué)命題工作。

⑺完成*交給的考核任務(wù)。

篇2:兼職教研員選拔制度(范例)

下面是應(yīng)屆畢業(yè)生制度職責(zé)大全提供的優(yōu)秀制度文章供您參考:

為了更好地開(kāi)展課堂教學(xué)和教材教法研究,深化課程教材改革,整體、均衡

提高我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)素質(zhì)教育,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,推進(jìn)校本教研建設(shè),*面向我區(qū)廣大中小學(xué)教師公開(kāi)選拔兼職教研員,具體條款如下:

一、選拔條件

1.基本條件:熱愛(ài)教育事業(yè),師德高尚,自覺(jué)遵守國(guó)家法律法規(guī),具有較強(qiáng)的合作精神與奉獻(xiàn)精神,教學(xué)能力強(qiáng),有一定的教學(xué)研究、指導(dǎo)和教師培訓(xùn)能力,積極投身教學(xué)改革

和課程改革,在教育教學(xué)研究中起帶頭和示范作用。具備從事本學(xué)科教學(xué)研究和科研能力的一線教師,自愿申請(qǐng)登記,接受本條款。

2.具體條件:

⑴年齡:男55歲、女50歲以內(nèi)。

⑵教齡:從事本學(xué)科教學(xué)年限不低于10年。

⑶職稱(chēng):小學(xué)教師具有小學(xué)高級(jí)、中學(xué)教師具有中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)。

⑷學(xué)歷:小學(xué)教師具有大專(zhuān)、中學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷。

⑸身份:市區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)課教學(xué)帶頭人、名師,市級(jí)繼續(xù)教育學(xué)科指導(dǎo)組成員。

⑹研究能力:

①“十五”期間獨(dú)立承擔(dān)區(qū)級(jí)以上級(jí)別的科研課題,或參與市級(jí)以上級(jí)別的科研課題研究。

②“十五”期間獲得過(guò)區(qū)級(jí)論文二等獎(jiǎng)以上級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)或在區(qū)級(jí)以上級(jí)別的學(xué)術(shù)交流中做典型發(fā)言,有論文、著作公開(kāi)發(fā)表。

③“十五”期間獲得過(guò)區(qū)級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)或市級(jí)二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì),承擔(dān)過(guò)市區(qū)級(jí)研究課或培訓(xùn)工作。

二、錄取考核

1.兼職研修員人數(shù)的確定:每學(xué)科、年級(jí)段1——3人。

2.錄取原則:自愿申請(qǐng)、雙向選擇、優(yōu)中選優(yōu)、學(xué)科控制、動(dòng)態(tài)平衡。

3.有效期限:1學(xué)年。各學(xué)科每學(xué)年進(jìn)行一次兼職研修員的重新評(píng)選聘用,由學(xué)科研員提名,部室負(fù)責(zé)初評(píng),*批準(zhǔn)注冊(cè)并頒發(fā)聘書(shū)。

三、權(quán)利與義務(wù)

1.權(quán)利

⑴參加中心組的研究與培訓(xùn)活動(dòng)。

⑵參加中心組的論文、課件、課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比。

⑶優(yōu)先承擔(dān)市區(qū)級(jí)研究課、參加學(xué)術(shù)交流研討。

⑷優(yōu)先參加市級(jí)及以上級(jí)別的科研課題研究、培訓(xùn)與競(jìng)賽活動(dòng)。

⑸有權(quán)參加區(qū)級(jí)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)。

2.義務(wù)

⑴承擔(dān)本學(xué)科的教育科學(xué)研究工作。

⑵承擔(dān)研究課、觀摩課、示范課任務(wù)。

⑶承擔(dān)本區(qū)課程建設(shè)與教材教輔編寫(xiě)工作。

⑷舉辦區(qū)級(jí)講座、開(kāi)展教師培訓(xùn)。

⑸協(xié)助研修員開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。

⑹可參與教學(xué)命題工作。

⑺完成*交給的考核任務(wù)。

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篇3:教研員新解

我是縣教研室多年的“老”教研員了，隨著“研”齡的增加，卻越來(lái)越感到自身的山窮水盡了。開(kāi)始當(dāng)教研員的時(shí)候，因?yàn)閯倧慕虒W(xué)實(shí)踐中走來(lái)，所以要體會(huì)有體會(huì)，要例子有例子，寫(xiě)起文章來(lái)是論據(jù)詳實(shí)，得心應(yīng)手，游刃有余。而現(xiàn)在，雖不能說(shuō)枯竭，卻總感到力不從心、勉為其難了。為什么？原因就是我離教學(xué)一線太久了，遠(yuǎn)離講臺(tái)太久了，把“教”和“研”分開(kāi)得太久了。然而“教”是研的源頭活水，是研的根本，離開(kāi)了教，我們的研就沒(méi)有了生命力。雖然我們作為教研員可以深入課堂去聽(tīng)老師們的課，但那總難免有隔靴搔癢、隔岸觀火之感，因?yàn)閷?shí)際上我們還是脫離了教學(xué)實(shí)踐，成了“教”的旁觀者。所以，我們終究還是不能真正地、實(shí)質(zhì)地讓“教”和“研”水乳交融。

新課程背景下，我們有必要對(duì)“教研員”的概念進(jìn)行重新審視，不能總是固執(zhí)地把教研員解釋為教學(xué)研究人員，必需賦予教研員新的內(nèi)涵。顧名思義，“教”即教學(xué)，“研”即研究，“員”即人員。新形勢(shì)下我們應(yīng)該而且可以把“教研員”的內(nèi)涵解釋為“把教學(xué)和研究融為一體的人員”。能夠真正把教學(xué)和研究融為一體的人員是誰(shuí)，當(dāng)然只有教師。也就是說(shuō)，只有教師才是實(shí)質(zhì)意義的教研員。今天的教師肯定不同于保守的教師，今天的教師應(yīng)該具有學(xué)者的氣質(zhì)和研究員的魅力，應(yīng)該不時(shí)追求專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法是多元的，但做一個(gè)“把教學(xué)和研究融為一體的人員”即“教研員”，無(wú)疑是一條有效的途徑。

老師們開(kāi)始可能不太接受這個(gè)觀點(diǎn)，甚至有些抵觸情緒，但只要我們執(zhí)著地去滲透這種觀念，老師們一定是會(huì)慢慢接受的。

那么教師怎么才干把教學(xué)和研究融為一體？怎么才干走上“教研員”的道路呢？我認(rèn)為主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、目標(biāo)：達(dá)到行為自覺(jué)

今天的教師必需樹(shù)立這樣的觀念：我不只僅是一個(gè)教師，我同時(shí)也是一個(gè)研究者，我應(yīng)該以研究者的姿態(tài)進(jìn)入我的工作。不少優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，有了這樣一種主觀意識(shí)，那么教師對(duì)待教學(xué)的思維方式就會(huì)發(fā)生改變，處置教學(xué)的態(tài)度就會(huì)隨之改善，體現(xiàn)在教學(xué)中的行為就會(huì)變得有“說(shuō)服力”。從主觀上說(shuō)，新世紀(jì)的教師也應(yīng)該為自身定下“達(dá)到行為自覺(jué)”的目標(biāo)。

二、戰(zhàn)略：不時(shí)解決“自身的”“具體的”問(wèn)題

教師做一個(gè)優(yōu)秀“教研員”的總體戰(zhàn)略就是要不時(shí)地解決教學(xué)中不時(shí)發(fā)生的具體問(wèn)題。教學(xué)中的問(wèn)題總是存在的，越是“能以研究者的角色姿態(tài)切入教學(xué)”的教師越能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越有價(jià)值。這些問(wèn)題其實(shí)就是要研究解決的課題。中小學(xué)現(xiàn)在搞課題研究的氣氛很濃，但我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)校、不少的教師研究的并不是他們自身的問(wèn)題，而是他人的問(wèn)題。這樣教師就不能真正地將教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，不能真正地走上優(yōu)秀“教研員”的道路。

三、方法：優(yōu)選行動(dòng)研究

解決問(wèn)題的方法很多，但最適合中小學(xué)教師的應(yīng)該是行動(dòng)研究法。這種方法對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)最易操作,最能解決問(wèn)題,最有效，它不像實(shí)驗(yàn)研究那樣需要控制很多變量，需要準(zhǔn)確的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，需要嚴(yán)格的對(duì)比。簡(jiǎn)單地說(shuō)，行動(dòng)研究就是用具體的行動(dòng)去解決具體的問(wèn)題，而不是停留于“紙”上的研究效果。比方某老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)具體的問(wèn)題，那么這個(gè)教師就尋找一種解決這個(gè)問(wèn)題的方法，然后用行動(dòng)去驗(yàn)證研究這個(gè)方法是否可行，假如不行，就要再想第二種方法，再用行動(dòng)去驗(yàn)證研究這種方法是否可行……直到問(wèn)題得到解決。行動(dòng)研究是把“教”和“研”結(jié)合得最緊密的方法，是最能把教師引上“教研員”道路的方法。

四、過(guò)程：教學(xué)反思貫穿始終

把教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，必需落實(shí)在日常的教育教學(xué)過(guò)程中。日常的教學(xué)常規(guī)“備、上、批、輔、考、研”，在新課程背景下應(yīng)該由“反思”這條紅線貫穿，而不應(yīng)該像有的學(xué)校規(guī)定的那樣每周或每月反思一次。同時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)反思作為課堂教學(xué)常規(guī)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)定下來(lái)，也就是說(shuō)現(xiàn)在的一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該包括這樣一些主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思。學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)反思定為一個(gè)制度，并采取一些具體的可操作的措施加以落實(shí)。比方每節(jié)課后必需有“課后小記”等等，敦促教師形成反思的職業(yè)習(xí)慣。習(xí)慣就是素質(zhì)。教師要走上優(yōu)秀“教研員”的道路，反思的職業(yè)習(xí)慣務(wù)必形成。

（作者單位系重慶市巫山縣教研室）

來(lái)源于《中國(guó)教師報(bào)》